新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。在三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)所采取實(shí)施的“過程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。在當(dāng)前普遍片面追求升學(xué)率的情況下，教育工作者尤為看重知識(shí)與技能，對(duì)于過程與方法尚有一定的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，卻極為忽視。 幾乎所有的人都同意，作為課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)都應(yīng)該關(guān)注這三個(gè)方面。而且能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，對(duì)一個(gè)人的一生意

2、義更加深遠(yuǎn)。不是說知識(shí)、技能不重要，知識(shí)、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。 越到一個(gè)人的素質(zhì)的核心部分，是越難量化的。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測(cè)量。正因?yàn)槿绱?，它和人們的現(xiàn)實(shí)利益，或者現(xiàn)實(shí)需要出現(xiàn)了一定的剪刀差。現(xiàn)實(shí)中，種種選拔機(jī)制、用人機(jī)制，尤其是東方文化方面，崇尚書本，崇尚學(xué)歷，在這種情況下，評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的高低，自然就變成了簡單地用知識(shí)和技能這種外顯指標(biāo)去測(cè)量，去

3、評(píng)價(jià)。 盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識(shí)的數(shù)量和難度降了下來，教師仍然感覺課時(shí)不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識(shí)和技能的危險(xiǎn)。為了給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘來，同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間來講，或讓學(xué)生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識(shí)和技能的目標(biāo)。 面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)的問題，教師的擔(dān)憂是合理的。畢竟，知識(shí)和技能是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么。這也就是為什么，許多教師仍然抱著知識(shí)本位不放。事實(shí)上，以上出現(xiàn)的很多問題，在一定

4、程度上都緣于這一點(diǎn)。 教師之所以會(huì)有這樣的擔(dān)心，是因?yàn)樗麄儼讶吒盍验_來，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而沒有看到，有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。 三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的。可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。 越是能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，越不是能通過講授來達(dá)到的。這里談到了接受

5、學(xué)習(xí)。我們提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并不是不要接受學(xué)習(xí)，兩者不是對(duì)立的。越是知識(shí)、技能的東西，越是可以通過講授獲得。為什么新課程要倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，就是因?yàn)檎n程的功能發(fā)生了變化，而這些新的課程目標(biāo)又不能通過講授實(shí)現(xiàn)，而是需要給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。 關(guān)鍵是，如何有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識(shí)和技能。就教師目前的綜合素質(zhì)來說，這的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，我們?cè)诓簧俚恼n堂上也看到了三者結(jié)合得很好的例子。這說明，三者的有機(jī)整合，就目前教師的基礎(chǔ)來說，仍然是可行的。真正的困難在于，教師還沒能跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，以及擺脫過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)

6、習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，所以，新的教學(xué)方式對(duì)我們來說，適應(yīng)起來非常困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)，也有人稱作“三個(gè)維度”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中占有重要地位，是每個(gè)教育工作者必須清楚的重要理論。所謂的三維目標(biāo)是指：“知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。” 一、知識(shí)和技能目標(biāo) 對(duì)于知知識(shí)目標(biāo)標(biāo)，新舊舊變化不不大，各各學(xué)科都都有各自自的知識(shí)識(shí)體系，各各節(jié)課都都有具體體的知識(shí)識(shí)目標(biāo)。新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)對(duì)知識(shí)目目標(biāo)有一一個(gè)新的的要求，叫叫做學(xué)“有用的的知識(shí)”。 關(guān)關(guān)于能力力目標(biāo)，我我們并不不陌生，很很久以前前，重點(diǎn)點(diǎn)抓了“雙基”教學(xué)，后后來的教教學(xué)研究究重點(diǎn)始始終圍繞繞“發(fā)展學(xué)學(xué)生能力力”來進(jìn)行行。在

7、新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中，更更明確提提出了在在教學(xué)中中要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生55種基本本能力，即即：計(jì)算算能力，信信息收集集處理能能力，分分析、解解決問題題的能力力，社會(huì)會(huì)實(shí)踐活活動(dòng)能力力，語言言文字表表達(dá)能力力，以全全面提高高學(xué)生的的素質(zhì) 。 二、方方法和過過程目標(biāo)標(biāo) 所說說的方法法目標(biāo)，包包括兩個(gè)個(gè)方面，一一方面是是教學(xué)方方法，另另一方面面是學(xué)習(xí)習(xí)方法，二二者是統(tǒng)統(tǒng)一在一一個(gè)課堂堂教學(xué)過過程中的的。在新新課標(biāo)提提出之前前，我們們常把“教法”作為研研究重點(diǎn)點(diǎn)，較少少關(guān)心“學(xué)法”。新課課標(biāo)中更更注重了了學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方法，提提出要變變接受式式學(xué)習(xí)為為主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)。在在巴班斯斯基的建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論指導(dǎo)導(dǎo)下，演

8、演變出了了自主學(xué)學(xué)習(xí)，探探究學(xué)習(xí)習(xí)和合作作學(xué)習(xí)。 以前前教學(xué)過過程是“復(fù)習(xí)舊舊知?講授授新知?鞏鞏固新知知?總結(jié)新新知?布置置作業(yè)”，即課課堂教學(xué)學(xué)的五大大環(huán)節(jié)。這這一理論論在現(xiàn)實(shí)實(shí)教學(xué)中中仍占有有主導(dǎo)地地位。我我們的教教改重點(diǎn)點(diǎn)也是圍圍繞這一一過程展展開的，也也取得了了一些寶寶貴經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但改改革的力力度還不不大，只只不過是是在各環(huán)環(huán)節(jié)上小小修小補(bǔ)補(bǔ)，使其其變得更更合理些些。對(duì)應(yīng)應(yīng)著這個(gè)個(gè)教學(xué)過過程，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)過程程是這樣樣的：“感知教教材，形形成表象象；理解解教材，形形成概念念；鞏固固教材，形形成記憶憶；運(yùn)用用教材，形形成技能能技巧。”這一學(xué)習(xí)理論中，我認(rèn)為最大的缺點(diǎn)是：把“教材”作為唯

9、一的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然“教材”作為基本的學(xué)習(xí)資源固然重要，但也不該忽視其他學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中要求不單重視教材資源，同時(shí)也要重視現(xiàn)代教育媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生等教育資源。利用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體可以進(jìn)行個(gè)別化教育，能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。 利用用“學(xué)生”這個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)資源源，能更更好的開開展探究究學(xué)習(xí)和和合作學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)學(xué)生生分析問問題解決決問題的的能力，更更好地培培養(yǎng)學(xué)生生團(tuán)結(jié)協(xié)協(xié)作、語語言交際際能力。這這是新課課標(biāo)中重重視這些些學(xué)習(xí)資資源的出出發(fā)點(diǎn)。在在新課標(biāo)標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)中，結(jié)結(jié)合自己己的科研研實(shí)踐，得得出這樣樣一個(gè)教教

10、學(xué)模式式，自認(rèn)認(rèn)為優(yōu)于于五大教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)，較符符合新課課標(biāo)的要要求，即即：利用用教學(xué)資資源創(chuàng)設(shè)設(shè)情景?學(xué)學(xué)生觀察察思考，提提出問題題?學(xué)生合合作探究究，解決決問題?學(xué)學(xué)生間、師師生間交交流評(píng)價(jià)價(jià)，信息息反饋。這這一教學(xué)學(xué)過程比比之五大大環(huán)節(jié)有有如下一一些優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)：1、突出出學(xué)習(xí)資資源在課課堂教學(xué)學(xué)中創(chuàng)造造學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境的作作用。22、突出出了學(xué)生生的主體體地位，有有利于自自主學(xué)習(xí)習(xí)。3、突出出了學(xué)習(xí)習(xí)方式的的改變，有有利于學(xué)學(xué)生素質(zhì)質(zhì)地提高高。4、突出出了信息息反饋，有有利于學(xué)學(xué)生、教教師間思思想、情情感地溝溝通。 三三、情感感、態(tài)度度、價(jià)值值觀目標(biāo)標(biāo) 實(shí)實(shí)施新課課標(biāo)前的的課堂教教學(xué)中有有思想目目標(biāo)

11、或者者說是德德育目標(biāo)標(biāo)。這樣樣說比較較籠統(tǒng)、寬寬泛，在在課堂教教學(xué)中不不宜實(shí)現(xiàn)現(xiàn)。思想想包括很很多內(nèi)容容，有哲哲學(xué)、政政治、法法律、道道德、宗宗教等。有有的教師師在教學(xué)學(xué)中把思思想目標(biāo)標(biāo)定的很很大，脫脫離學(xué)生生實(shí)際，不不可能實(shí)實(shí)現(xiàn)，顯顯然是不不可取的的。在新新課標(biāo)中中提出了了課堂教教學(xué)的情情感、態(tài)態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀目目標(biāo)。這這一目標(biāo)標(biāo)屬于非非智力因因素范疇疇，它地地確立目目的是：1、要使使學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生興趣趣，要有有極大的的熱情和和強(qiáng)烈的的學(xué)習(xí)愿愿望。22、讓學(xué)學(xué)生更清清楚學(xué)習(xí)習(xí)是自己己的責(zé)任任，自己己是學(xué)習(xí)習(xí)的主人人。3、學(xué)習(xí)習(xí)的知識(shí)識(shí)是有價(jià)價(jià)值的，對(duì)對(duì)自己終終身受益益。明確確了這一一目標(biāo)，

12、會(huì)會(huì)使學(xué)生生產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)大的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力力，克服服困難，主主動(dòng)去學(xué)學(xué)，有利利于提高高學(xué)習(xí)質(zhì)質(zhì)量。 四、新新課標(biāo)中中課堂教教學(xué)的三三維目標(biāo)標(biāo)是從三三個(gè)方面面說的，但但這三個(gè)個(gè)方面不不是孤立立的三塊塊，三個(gè)個(gè)部分，而而是有機(jī)機(jī)的統(tǒng)一一在一起起的。只只不過是是為了研研究上的的方便從從三個(gè)角角度提出出來。在在實(shí)際教教學(xué)中我我們要充充分注意意這一點(diǎn)點(diǎn)。在新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)應(yīng)從三三個(gè)維度度來認(rèn)識(shí)識(shí)，這三三個(gè)維度度是課程程目標(biāo)、目目標(biāo)要求求和目標(biāo)標(biāo)性質(zhì)。課課程目標(biāo)標(biāo)可分為為知識(shí)與與技能、過過程與方方法、情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀三層層次；目目標(biāo)要求求包括認(rèn)認(rèn)知性、技技能性和和體驗(yàn)性性三要素素；目標(biāo)標(biāo)性質(zhì)有有

13、傳承性性、探究究性和生生成性三三種屬性性。教材是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)的載載體，課課堂教學(xué)學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)的主主要途徑徑。對(duì)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)三個(gè)維維度的完完整認(rèn)識(shí)識(shí)是指導(dǎo)導(dǎo)我們深深刻領(lǐng)會(huì)會(huì)課程，充充分利用用教材，創(chuàng)創(chuàng)造性地地開展課課堂教學(xué)學(xué)的基石石。 在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中中，我們們一般比比較關(guān)注注課程目目標(biāo)的三三個(gè)層次次，從“教教學(xué)大綱綱”到“新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”都都有相同同或相似似的表述述，但易易忽視另另兩個(gè)維維度。對(duì)對(duì)目標(biāo)要要求的忽忽視將會(huì)會(huì)導(dǎo)致我我們對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)某一知知識(shí)應(yīng)達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)的模糊糊定位，即即課堂教教學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)的把握握是否合合理；對(duì)對(duì)目標(biāo)性性質(zhì)的忽忽視將會(huì)會(huì)導(dǎo)致我我們對(duì)怎怎樣指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生

14、學(xué)學(xué)習(xí)缺乏乏認(rèn)識(shí)，即即教學(xué)手手段單一一，缺乏乏創(chuàng)新。 在進(jìn)進(jìn)行每一一個(gè)課時(shí)時(shí)的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)，都需需要從三三個(gè)維度度來考察察本課時(shí)時(shí)的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。任任一維度度的任一一層次，都都有相對(duì)對(duì)應(yīng)的另另兩個(gè)維維度三個(gè)個(gè)層次可可供選擇擇。以“知知識(shí)與技技能”這這一課程程目標(biāo)為為例，根根據(jù)教學(xué)學(xué)實(shí)際，在在目標(biāo)要要求上可可有認(rèn)知知性、技技能性和和體驗(yàn)性性三個(gè)要要素的取取向，在在目標(biāo)性性質(zhì)上可可有傳承承性、探探究性和和生成性性三種屬屬性的取取向。因因此，即即使是以以同一個(gè)個(gè)知識(shí)作作為載體體來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)相同的的課程目目標(biāo)，也也會(huì)有許許多不同同的要求求和性質(zhì)質(zhì)來制約約。這就就是同樣樣的課堂堂內(nèi)容卻卻有不同同的上法法，學(xué)

15、生生獲得的的能力發(fā)發(fā)展各不不相同，達(dá)達(dá)成的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)各有千千秋的根根本原因因。 那么么，我們們?cè)鯓永砝斫飧咧兄谢瘜W(xué)的的教學(xué)目目標(biāo)呢？以“氯氯氣”為為例，其其課程目目標(biāo)的三三層次都都應(yīng)得到到體現(xiàn)，即即通過本本節(jié)課教教學(xué)，學(xué)學(xué)生應(yīng)獲獲得哪些些知識(shí)與與技能，是是通過怎怎樣的過過程和方方法來實(shí)實(shí)現(xiàn)的，在在學(xué)習(xí)過過程中學(xué)學(xué)生能獲獲得什么么樣的情情感體驗(yàn)驗(yàn)，形成成什么樣樣的態(tài)度度與價(jià)值值觀。從從目標(biāo)要要求的維維度看，我我們還應(yīng)應(yīng)明確三三個(gè)目標(biāo)標(biāo)要求所所應(yīng)達(dá)到到的水平平，即氯氯氣的哪哪些性質(zhì)質(zhì)應(yīng)達(dá)到到“知道道”或“應(yīng)應(yīng)用”的的水平，哪哪些技能能應(yīng)達(dá)到到“模仿仿”或“學(xué)學(xué)會(huì)”的的水平，哪哪些體驗(yàn)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到到“

16、感受受”或“形形成”的的水平，達(dá)達(dá)到這些些要求的的標(biāo)志是是什么，在在教學(xué)中中是如何何檢測(cè)的的。從目目標(biāo)性質(zhì)質(zhì)的維度度看，我我們既不不能把所所有的目目標(biāo)都定定位為傳傳承性，如如果這樣樣，課堂堂就會(huì)成成為教師師的“一一言堂”，也也不能把把所有的的目標(biāo)都都定位為為探究性性，因?yàn)闉椋骄烤拷虒W(xué)需需要的時(shí)時(shí)間和場場所要求求都比較較高，且且探究也也需要知知識(shí)基礎(chǔ)礎(chǔ)，在有有限的時(shí)時(shí)間空間間里，接接受式學(xué)學(xué)習(xí)和探探究性學(xué)學(xué)習(xí)兩者者不能相相互替代代而應(yīng)是是相互補(bǔ)補(bǔ)充。我我們還應(yīng)應(yīng)注意到到目標(biāo)的的生成性性，需要要預(yù)留時(shí)時(shí)間和空空間，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)氛圍圍，讓師師生在完完成預(yù)設(shè)設(shè)任務(wù)的的過程中中也能產(chǎn)產(chǎn)生思維維火花，獲獲得一

17、些些意想不不到的書書本沒有有的“新新”認(rèn)識(shí)識(shí)新體驗(yàn)驗(yàn)。 無論論是老大大綱還是是新課標(biāo)標(biāo)，在高高中化學(xué)學(xué)課堂中中，化學(xué)學(xué)知識(shí)的的傳承占占有不可可動(dòng)搖的的地位，是是其他教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)達(dá)成的的前提。傳傳承性特特點(diǎn)是知知識(shí)可傳傳授，是是明確的的，學(xué)生生掌握程程度是可可檢測(cè)的的，教師師的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)是是有預(yù)測(cè)測(cè)的。比比如，“電電解氯化化銅溶液液”教學(xué)學(xué)時(shí)，教教師必須須保證讓讓學(xué)生獲獲得最基基本的有有關(guān)“電電解氯化化銅溶液液”的知知識(shí)和技技能：電電解原理理、電解解氯化銅銅溶液的的實(shí)驗(yàn)方方法。要要達(dá)成這這一教學(xué)學(xué)目標(biāo)，教教師可有有多種選選擇，其其中“填填鴨式”教教學(xué)也能能實(shí)現(xiàn)。但但為了讓讓學(xué)生在在繼承這這一知識(shí)

18、識(shí)與技能能時(shí)獲得得過程與與方法這這一無法法用語言言來傳承承的目標(biāo)標(biāo)，以及及讓學(xué)生生在繼承承這一知知識(shí)與技技能時(shí)有有積極的的體驗(yàn)，形形成積極極的情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀，就不不能忽略略“電解解氯化銅銅溶液”中中的探究究性目標(biāo)標(biāo)：設(shè)計(jì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在在實(shí)驗(yàn)過過程中分分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果，獲獲取電解解的感性性認(rèn)識(shí)和和情緒體體驗(yàn)，從從而理解解電解原原理。 在學(xué)學(xué)生進(jìn)行行探究學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，有有學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)電解解液變黑黑的異常常現(xiàn)象，并并由此提提出變黑黑原因的的多種推推測(cè)：有有的認(rèn)為為是氧化化銅，有有的認(rèn)為為是銅單單質(zhì)，經(jīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)研研究得出出是銅。有有的學(xué)生生還提出出試用不不同的銅銅鹽，不不同濃度度的溶液液進(jìn)行電電解實(shí)驗(yàn)

19、驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)電解液液變黑與與陰離子子、溶液液濃度都都有關(guān)系系。學(xué)生生興奮之之情溢于于言表。這這些認(rèn)識(shí)識(shí)和體驗(yàn)驗(yàn)的獲得得是學(xué)習(xí)習(xí)本節(jié)課課時(shí)的意意外收獲獲卻又是是極其寶寶貴的，是是教學(xué)目目標(biāo)生成成性的體體現(xiàn)。如果沒有考考慮教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的三維體體系，就就會(huì)制約約具體教教學(xué)手段段的選擇擇，從而而影響到到教學(xué)目目標(biāo)的達(dá)達(dá)成。由由此可見見，只有有對(duì)教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的全面理理解，才才能使課課堂教學(xué)學(xué)煥發(fā)生生命活力力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)的有有效達(dá)成成。新課程改革革最顯著著的特征征就是以以學(xué)生為為本，著著眼對(duì)學(xué)學(xué)生的整整體發(fā)展展。什么么是整體體發(fā)展？即整體體的人的的智力與與人格的的全面和和諧、協(xié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一一的發(fā)展展。為此

20、此，課程程標(biāo)準(zhǔn)中中提出了了“知識(shí)識(shí)與技能能、過程程與方法法、情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀”三個(gè)個(gè)維度的的課程目目標(biāo)。 一、 如何理理解“三三維目標(biāo)標(biāo)”三維目標(biāo)不不是三個(gè)個(gè)獨(dú)立的的個(gè)體，而而是互相相融合的的一個(gè)整整體，具具有內(nèi)在在的統(tǒng)一一性，統(tǒng)統(tǒng)一指向向人的發(fā)發(fā)展，可可以說：知識(shí)與與技能維維度的目目標(biāo)立足足于讓學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)，過程程與方法法維度的的目標(biāo)立立足于讓讓學(xué)生會(huì)會(huì)學(xué)，情情感、態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀維維度的目目標(biāo)立足足于讓學(xué)學(xué)生樂學(xué)學(xué)。任何何割裂知知識(shí)與技技能，過過程與方方法，情情感、態(tài)態(tài)度價(jià)值值觀的“三三維目標(biāo)標(biāo)”的教教學(xué)都不不能促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的全面發(fā)發(fā)展。 1、“知知識(shí)與技技能”既既是教學(xué)學(xué)目標(biāo)，又又

21、是載體體。就是是說讓學(xué)學(xué)生理解解和掌握握必要的的知識(shí)和和技能，是是我們教教育追求求的目標(biāo)標(biāo)之一，同同時(shí)它又又是培養(yǎng)養(yǎng)和發(fā)展展學(xué)生的的思維能能力，解解決問題題的能力力，形成成積極的的情感體體驗(yàn)，促促進(jìn)學(xué)生生價(jià)值觀觀變化的的重要載載體。實(shí)實(shí)際上，情情感、態(tài)態(tài)度和價(jià)價(jià)值觀是是有機(jī)滲滲透到教教學(xué)的內(nèi)內(nèi)容之中中，并有有意識(shí)地地貫穿于于教學(xué)過過程之中中，成為為教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的血血肉，成成為教學(xué)學(xué)過程的的靈魂。 2、知知識(shí)形成成過程的的教學(xué)，是是教學(xué)的的核心環(huán)環(huán)節(jié)。因因此，“過過程與方方法”既既是重要要的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，同同時(shí)也是是其他目目標(biāo)達(dá)成成的媒介介，顯然然學(xué)生的的學(xué)習(xí)過過程中，如如果沒有有全面、主主動(dòng)參與與

22、知識(shí)的的探究過過程，就就不能產(chǎn)產(chǎn)生積極極的情感感體驗(yàn)。學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)過程程是他們們認(rèn)知活活動(dòng)和情情境學(xué)活活動(dòng)相統(tǒng)統(tǒng)一的過過程。如如果沒有有認(rèn)知因因素的參參與，其其學(xué)習(xí)知知識(shí)的任任務(wù)不可可能維持持。因此此，我們們注重過過程與方方法教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)重視視過程教教學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生探究知知識(shí)的經(jīng)經(jīng)歷和獲獲取知識(shí)識(shí)的體驗(yàn)驗(yàn)。 3、情情感、態(tài)態(tài)度和價(jià)價(jià)值觀是是教學(xué)的的根本。本本身成為為教學(xué)目目標(biāo)的主主要組成成部分，它它們并不不是附屬屬的，不不僅具有有獨(dú)立的的意義，而而且與其其他教學(xué)學(xué)目標(biāo)有有機(jī)地整整合在一一起。它它體現(xiàn)了了以人的的發(fā)展為為本的理理念。在在實(shí)際教教學(xué)中，一一些教師師不是把把情感、態(tài)

23、態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀與與“知識(shí)識(shí)與技能能，過程程與方法法”有機(jī)機(jī)整合在在一起，而而是從三三維目標(biāo)標(biāo)中游離離出來，企企圖通過過創(chuàng)設(shè)一一種“有有教育意意義”的的情境對(duì)對(duì)學(xué)生施施以“說說教式”的的教育，這這實(shí)質(zhì)上上是對(duì)“三三維目標(biāo)標(biāo)”的曲曲解。 二、如何在在教學(xué)中中落實(shí)“三三維目標(biāo)標(biāo)” 1、 教學(xué)中中的誤區(qū)區(qū)一是將“三三維目標(biāo)標(biāo)”當(dāng)作作三個(gè)目目標(biāo)，導(dǎo)導(dǎo)致一節(jié)節(jié)課分成成三大環(huán)環(huán)節(jié)：先先落實(shí)知知識(shí)與技技能目標(biāo)標(biāo)，再落落實(shí)過程程與方法法目標(biāo)，最最后留出出一點(diǎn)時(shí)時(shí)間來落落實(shí)情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀目標(biāo)。二是把“過過程與方方法”理理解為純純粹的學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)，把“情情感、態(tài)態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀”的的培養(yǎng)當(dāng)當(dāng)作是思思想情感感教

24、育的的內(nèi)容，并并人為地地把它們們與知識(shí)識(shí)教學(xué)割割裂開來來。三是有些教教師覺得得，“三三維目標(biāo)標(biāo)”說到到底是“一一維”：首先過過程與方方法、情情感、態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀的的實(shí)現(xiàn)需需要時(shí)間間，為了了不影響響知識(shí)與與技能教教學(xué)的進(jìn)進(jìn)度，只只好把時(shí)時(shí)間分配配給知識(shí)識(shí)與技能能教學(xué)；其次“三三維目標(biāo)標(biāo)”在一一堂課中中的發(fā)展展多半是是不平衡衡的，必必然有一一個(gè)中心心，這個(gè)個(gè)中心必必然是知知識(shí)與技技能；另另外，過過程與方方法，情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀、難難以考查查也成為為一種理理由。四是每一課課時(shí)都要要生拉硬硬套湊齊齊三維目目標(biāo)。其其實(shí)三維維目標(biāo)在在每一節(jié)節(jié)課都要要設(shè)定在在實(shí)際教教學(xué)中是是不現(xiàn)實(shí)實(shí)的，也也是不必必要

25、的。 22、如何何確定三三維目標(biāo)標(biāo)？ 落實(shí)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，首選選要學(xué)會(huì)會(huì)確定教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，這是是落實(shí)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)前提。原原則上來來說教師師應(yīng)該根根據(jù)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，結(jié)結(jié)合教學(xué)學(xué)內(nèi)容，從從學(xué)生的的實(shí)際出出發(fā)確定定教學(xué)目目標(biāo)，對(duì)對(duì)一節(jié)課課而言，目目標(biāo)應(yīng)具具有針對(duì)對(duì)性和可可操作性性，切忌忌泛泛而而談、好好高騖遠(yuǎn)遠(yuǎn)。例如如，“培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新意識(shí)和和實(shí)踐能能力”是是義務(wù)教教育階段段教育的的重要目目標(biāo)，它它是一般般性的總總體目標(biāo)標(biāo)，是由由一系列列具體的的行為目目標(biāo)構(gòu)成成的，在在一節(jié)課課內(nèi)無法法實(shí)現(xiàn)。因因此，象象這樣的的語句作作為一節(jié)節(jié)課的目目標(biāo)，是是不恰當(dāng)當(dāng)?shù)?。?yán)格意義上上的教學(xué)學(xué)目標(biāo)應(yīng)應(yīng)包括行行為主體

26、體、行為為動(dòng)詞、行行為條件件和表現(xiàn)現(xiàn)程度四四個(gè)要素素。具體規(guī)范表表述為：（1） 行為主主體學(xué)生生化。要要把每項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)描描述成學(xué)學(xué)生行為為而不是是教師行行為，如如“學(xué)生生能”（2）行為狀狀況動(dòng)詞詞多樣化化。盡可可能是可可理解、可可觀察、可可測(cè)量的的，可評(píng)評(píng)價(jià)的。如如：寫出出、背出出、列出出、選出出、認(rèn)出出，辨別別、比較較、解決決、設(shè)計(jì)計(jì)、對(duì)比比等。（3） 行為條條件情境境化。描描述行為為發(fā)生通通過的媒媒體，限限定的時(shí)時(shí)間，提提供的信信息。如如“通過過聽說交交流”，“通通過用三三條小木木棒擺三三角形”，“根根據(jù)所提提供的材材料”，“在在的的情況下下”等等。（4） 行為為標(biāo)準(zhǔn)表表現(xiàn)程度度具體化化。如

27、“能能用符號(hào)號(hào)語言表表示推理理過程”，“能能根據(jù)已已知條件件寫出兩兩種以上上可能的的答案”等等。3、落實(shí)三三維目標(biāo)標(biāo)的三個(gè)個(gè)要素。 一是是重視創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問題題情境。創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問題題情境，有有助于激激發(fā)學(xué)生生趣味，引引發(fā)學(xué)生生的思考考，有助助于學(xué)生生借助已已有知識(shí)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)構(gòu)建新新的知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)。可可以說，構(gòu)構(gòu)建新知知的必要要環(huán)節(jié)就就是創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情情境。怎怎樣創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情情境呢？可以由由純知識(shí)識(shí)問題入入手復(fù)習(xí)習(xí)舊知，引引出新知知，使新新舊知識(shí)識(shí)之間建建立起有有機(jī)聯(lián)系系；亦可可以由生生活實(shí)際際問題入入手，激激活學(xué)生生探求新新知的積積極心理理，感受受知識(shí)的的價(jià)值。 二是是重視知知識(shí)形成成過程。設(shè)設(shè)定過程程性目

28、標(biāo)標(biāo)的意義義，就在在于把教教學(xué)過程程的運(yùn)作作結(jié)構(gòu)作作為學(xué)習(xí)習(xí)的重要要環(huán)節(jié)凸凸顯出來來，達(dá)到到使學(xué)生生學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的目目的。怎怎樣把握握好知識(shí)識(shí)形成過過程的教教學(xué)？堅(jiān)堅(jiān)持“三三有”即即有經(jīng)歷歷、有體體驗(yàn)、有有探索；確?！叭齻€(gè)獲得得”即獲獲得經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、獲得得知識(shí)、獲獲得能力力。“三三有”與與“三個(gè)個(gè)獲得”的的有機(jī)聯(lián)聯(lián)系如下下：有經(jīng)歷 有體體驗(yàn) 有探索索獲得經(jīng)驗(yàn) 獲獲得知識(shí)識(shí) 獲得能能力這是循序漸漸進(jìn)、由由低到高高的三個(gè)個(gè)層次。 三是重重視隱性性知識(shí)的的教學(xué)。隱隱性知識(shí)識(shí)即只可可意會(huì)不不可言傳傳的知識(shí)識(shí)，許多多技能、方方法、交交流、態(tài)態(tài)度、體體會(huì)、情情感等方方面的知知識(shí)都屬屬于隱性性知識(shí)，新新課程把把

29、教學(xué)目目標(biāo)定位位在三個(gè)個(gè)維度，表表明把隱隱性知識(shí)識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)提到了了重要地地位，即即這一點(diǎn)點(diǎn)恰恰是是有些教教師在教教學(xué)中所所忽略的的。怎樣加強(qiáng)隱隱性知識(shí)識(shí)的教學(xué)學(xué)呢？隱隱性知識(shí)識(shí)無法完完整表述述，只能能通過學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)中的感感受和體體驗(yàn)，因因此應(yīng)加加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)中中的體驗(yàn)驗(yàn)，感悟悟和反思思。不僅僅有利于于深化基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)的理解解、認(rèn)識(shí)識(shí)，而且且提升學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣，促促進(jìn)學(xué)生生朝積極極、主動(dòng)動(dòng)方面變變化。 總之之，三維維目標(biāo)不不是三塊塊，而是是一個(gè)整整體，把把它們拆拆開討論論是研究究層面的的事，但但在實(shí)踐踐層面上上必須三三維一體體。在這這三維中中，知識(shí)識(shí)不是中中心，而而是載體體；能力力問題

30、、情情感問題題是依附附于知識(shí)識(shí)的發(fā)生生過程中中的，在在探索知知識(shí)的過過程中得得以形成成和發(fā)展展的；能能力、情情感不能能像知識(shí)識(shí)那樣搞搞課堂達(dá)達(dá)標(biāo)，它它需要一一個(gè)比較較長的階階段，通通過教師師利用課課程資源源去熏陶陶，由學(xué)學(xué)生去體體驗(yàn)，通通過潛在在的積累累而獲得得。摘要 新課課程背景景下的教教學(xué)三維維目標(biāo)，相相互滲透透，互相相交融。它它強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)性、需需求的多多樣性和和心理發(fā)發(fā)展的獨(dú)獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課課堂資源源的動(dòng)態(tài)態(tài)生成。為為學(xué)生的的語文實(shí)實(shí)踐提供供了平臺(tái)臺(tái)；為學(xué)學(xué)生全面面發(fā)展和和終身發(fā)發(fā)展奠定定了堅(jiān)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)；為“以以人為本本”的教教育教學(xué)學(xué)指明了了方向。 關(guān)鍵詞詞 新課課程 教

31、學(xué)學(xué) 三維目目標(biāo) 在實(shí)施施新課程程的過程程中，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)在結(jié)構(gòu)構(gòu)上有了了重大的的變化，呈呈現(xiàn)出知知識(shí)與技技能、過過程與方方法、情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀三維維結(jié)構(gòu)形形態(tài)，這這三個(gè)維維度之間間相互交交融，相相互滲透透。如語語文課程程總目標(biāo)標(biāo)的第33條目標(biāo)標(biāo)指出：“培植植熱愛祖祖國語言言文字的的情感，養(yǎng)養(yǎng)成語文文學(xué)習(xí)的的自信心心和良好好習(xí)慣，掌掌握最基基本的語語文學(xué)習(xí)習(xí)方法?！眲t則重于談?wù)劻?xí)慣和和方法，但但其中卻卻有“情情感態(tài)度度”的內(nèi)內(nèi)容，體體現(xiàn)出“過過程與方方法”和和“情感感態(tài)度”的的融合。又又如第77條目標(biāo)標(biāo)，雖然然側(cè)重于于談閱讀讀能力的的培養(yǎng)，但但是，“學(xué)學(xué)會(huì)多種種閱讀方方法”屬屬于“過過程

32、與方方法”的的內(nèi)容；而“受受到高尚尚情操與與趣味的的熏陶，發(fā)發(fā)展個(gè)性性，豐富富自己的的精神世世界”，又又屬于“情情感態(tài)度度和價(jià)值值觀”的的內(nèi)容。這這條目標(biāo)標(biāo)實(shí)質(zhì)上上是三個(gè)個(gè)維度課課程目標(biāo)標(biāo)的有機(jī)機(jī)結(jié)合。就就“閱讀讀能力”培培養(yǎng)方面面，有“教教”的維維度，包包含預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)，還還存在著著理性的的靜態(tài)思思考；“學(xué)學(xué)會(huì)多種種閱讀方方法”里里，則是是“教”和和“學(xué)”兩兩種成分分兼而有有之，是是教學(xué)靜靜態(tài)形式式和動(dòng)感感成分的的有機(jī)結(jié)結(jié)合體，也也是預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)和和生成目目標(biāo)的結(jié)結(jié)晶；“受受到高尚尚情操與與趣味的的熏陶，發(fā)發(fā)展個(gè)性性，豐富富自己的的精神世世界”更更是強(qiáng)調(diào)調(diào)課堂資資源的動(dòng)動(dòng)態(tài)生成成，這可可以說是是

33、學(xué)生全全面發(fā)展展和終身身發(fā)展的的“支點(diǎn)點(diǎn)”。之之所以要要強(qiáng)調(diào)生生成，是是因?yàn)榻探虒W(xué)不是是一件技技術(shù)活，完完全按照照預(yù)設(shè)的的教學(xué)目目標(biāo)展開開教學(xué)過過程是不不現(xiàn)實(shí)的的，也是是不可能能的，教教學(xué)在固固定之外外，還有有動(dòng)態(tài)生生成的一一面，這這是由教教學(xué)的育育人功能能決定的的。因此此，三維維目標(biāo)在在內(nèi)涵和和形態(tài)上上更為豐豐富，有有待于廣廣大教學(xué)學(xué)工作者者認(rèn)真實(shí)實(shí)踐、總總結(jié)和反反思。 然而而，在三三維目標(biāo)標(biāo)的實(shí)踐踐過程中中，大部部分教師師備課時(shí)時(shí)就把“三三維目標(biāo)標(biāo)”并列列起來。這這樣，“三三維目標(biāo)標(biāo)”就變變成了三三個(gè)目標(biāo)標(biāo)，自然然導(dǎo)致一一節(jié)課分分為三大大環(huán)節(jié)，通通常做法法是先解解決知識(shí)識(shí)與技能能，再解解決

34、過程程與方法法，最后后留出一一點(diǎn)時(shí)間間來滲透透情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀。如如：去年年我聽一一位老師師教學(xué)艱艱難的國國運(yùn)與雄雄健的國國民一一文時(shí)，教教學(xué)情節(jié)節(jié)是這樣樣的：第第一教學(xué)學(xué)情節(jié)，學(xué)學(xué)生朗讀讀課文，勾勾畫出文文中“艱艱難的國國運(yùn)”、“雄雄健的精精神”、“雄雄健的國國民”、“趣趣味”等等詞語以以及表現(xiàn)現(xiàn)趣味的的句子，讓讓學(xué)生討討論這些些詞句的的意義后后，老師師歸納并并講解了了相關(guān)詞詞句的含含義，這這個(gè)教學(xué)學(xué)情節(jié)就就是解決決知識(shí)與與能力目目標(biāo)的環(huán)環(huán)節(jié)。第第二教學(xué)學(xué)情節(jié)：學(xué)生自自由讀課課文，并并讓學(xué)生生在課文文中找出出“趣味味”、“艱艱難的國國運(yùn)”、“雄雄健的精精神”出出現(xiàn)幾次次，安排排學(xué)生討討論

35、這些些句子表表達(dá)了作作者怎樣樣的思想想感情？接著教教師小結(jié)結(jié)，就這這樣處理理了“過過程與方方法”目目標(biāo)。第第三教學(xué)學(xué)情節(jié)：學(xué)生默默讀全文文后自由由選讀課課文，再再讓學(xué)生生討論文文中重點(diǎn)點(diǎn)詞句所所反映的的愛國思思想，讓讓學(xué)生各各抒己見見，發(fā)揮揮一番，結(jié)結(jié)束本節(jié)節(jié)課。這這是完成成“情感感態(tài)度和和價(jià)值觀觀”目標(biāo)標(biāo)的具體體方式。這這樣實(shí)踐踐三維目目標(biāo)，是是對(duì)“三三維目標(biāo)標(biāo)”最大大的誤解解。筆者者認(rèn)為：首先三三維目標(biāo)標(biāo)不是三三個(gè)目標(biāo)標(biāo)，它是是一個(gè)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的三個(gè)個(gè)方面，它它們的統(tǒng)統(tǒng)一不是是一一對(duì)對(duì)應(yīng)的關(guān)關(guān)系，不不是一種種知識(shí)與與技能對(duì)對(duì)應(yīng)一種種過程與與方法，對(duì)對(duì)應(yīng)一種種情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀。 這樣，就

36、就把理解解“趣味味”、“艱艱難的國國運(yùn)”、“雄雄健的精精神”等等重點(diǎn)詞詞句的“能能力”和和相應(yīng)的的“過程程與方法法”及其其“情感感態(tài)度和和價(jià)值觀觀”對(duì)等等起來了了，這是是教學(xué)的的一種誤誤解。從從這個(gè)層層面上講講，“三三維目標(biāo)標(biāo)”很像像一條教教學(xué)原則則。它是是這一原原則上的的三個(gè)維維度；其其實(shí)，在在三維目目標(biāo)的實(shí)實(shí)踐中，重重在有三三維意識(shí)識(shí)。因?yàn)闉檫^程與與方法、情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀目標(biāo)標(biāo)很難在在一節(jié)課課中完成成見效，它它們更可可能是一一個(gè)單元元的目標(biāo)標(biāo)，甚至至是一個(gè)個(gè)學(xué)段的的目標(biāo)。如如人教版版義務(wù)教教育課程程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教科科書七年年級(jí)上冊(cè)冊(cè)語文的的第一單單元的教教學(xué)總目目標(biāo)是以以人生為為話題，

37、子子目標(biāo)是是體味人人生，關(guān)關(guān)注生命命；第二二單元教教學(xué)總目目標(biāo)仍是是人生題題材，子子目標(biāo)是是謳歌理理想，闡闡述信念念；第三三單元目目標(biāo)是品品味大自自然，品品味詩文文，培養(yǎng)養(yǎng)愛美的的心靈，發(fā)發(fā)現(xiàn)美的的眼力，也也沒有走走出人生生觀的分分水嶺；第四單單元是以以崇尚科科學(xué)為話話題，仍仍是人生生范疇；第五單單元是以以品味親親情為話話題，也也沒離開開以人為為本的思思想；第第六單元元是培養(yǎng)養(yǎng)人的想想象力作作品，還還是鮮活活的人本本思想；人教版版八年級(jí)級(jí)上冊(cè)語語文的第第一單元元以戰(zhàn)爭爭為題材材，培養(yǎng)養(yǎng)人的正正義感，識(shí)識(shí)別人生生中的真真善美與與假惡丑丑能力，仍仍屬于人人生觀選選擇問題題等等。所所以，教教育教學(xué)學(xué)

38、重在有有三維意意識(shí)。從從見效的的時(shí)間上上看，需需要相當(dāng)當(dāng)長的時(shí)時(shí)間；從從實(shí)踐過過程上看看，需要要一定數(shù)數(shù)量的實(shí)實(shí)踐，量量變到一一定程度度才能看看到質(zhì)的的本色，才才能看到到三維目目標(biāo)的實(shí)實(shí)踐效果果。備課課時(shí)，每每節(jié)課都都將其作作為三維維目標(biāo)列列出來，是是讓老師師上課時(shí)時(shí)有三維維意識(shí)，但但大部分分教師認(rèn)認(rèn)知錯(cuò)位位，感覺覺就是本本節(jié)課必必解決的的目標(biāo)。其其實(shí)不然然，它強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是每節(jié)課課都必須須注重三三維意識(shí)識(shí)。以往往講的所所謂“堂堂堂清”是是因?yàn)槟悄菚r(shí)的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)更多地地指向知知識(shí)與技技能目標(biāo)標(biāo)，教學(xué)學(xué)思想是是以知識(shí)識(shí)與技能能作為思思維定勢(shì)勢(shì)來培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生。正正如中考考、高考考的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化試題題是有

39、力力的例證證，教學(xué)學(xué)目的是是為了應(yīng)應(yīng)試，為為了百分分之幾的的升學(xué)率率等。培培養(yǎng)的學(xué)學(xué)生純屬屬考試的的工具，而而非創(chuàng)造造性的獨(dú)獨(dú)特的人人，嚴(yán)重重違背了了“以人人為本”的的教育思思想?，F(xiàn)現(xiàn)在情況況不同了了，相應(yīng)應(yīng)地，在在評(píng)價(jià)一一堂課時(shí)時(shí)，“三三維目標(biāo)標(biāo)”是否否都落實(shí)實(shí)了是很很難衡量量的，評(píng)評(píng)價(jià)者主主要應(yīng)該該看教師師在整個(gè)個(gè)教學(xué)過過程中是是否有“三三維目標(biāo)標(biāo)”的意意識(shí)。有有這個(gè)意意識(shí)的教教師，“三三維目標(biāo)標(biāo)”一定定能夠在在一定的的教學(xué)時(shí)時(shí)空里凸凸現(xiàn)出來來。所以以，語文文教師要要樹立以以人為本本的“大大語文觀觀”，讓讓學(xué)生從從中悟出出生活處處處皆語語文的道道理。 在上課課的過程程中，還還有不少少教師誤

40、誤認(rèn)為“情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀”目目標(biāo)可以以通過講講授來實(shí)實(shí)現(xiàn)，通通常的做做法是，在在知識(shí)與與技能目目標(biāo)完成成后，引引申講授授其中蘊(yùn)蘊(yùn)含的情情感體驗(yàn)驗(yàn)，科學(xué)學(xué)精神、價(jià)價(jià)值取向向等，讓讓學(xué)生發(fā)發(fā)揮一番番，并以以這種“升升華”來來實(shí)現(xiàn)新新課程的的理念。如如上述艱艱難的國國運(yùn)與雄雄健的國國民一一文，教教師讓學(xué)學(xué)生把文文中的“艱艱難的國國運(yùn)”、“雄雄健的國國民”、“趣趣味”等等重點(diǎn)詞詞句的含含義理解解之后，引引導(dǎo)學(xué)生生討論如如何愛國國，用怎怎樣的行行動(dòng)來愛愛國。從從表面上上看，學(xué)學(xué)生都能能發(fā)表自自己的觀觀點(diǎn)。其其實(shí)，這這種愛國國精神和和愛國行行動(dòng)這短短短的一一節(jié)課里里是無法法見效的的，只要要學(xué)生初初步覺悟悟到要有有這種愛愛國情感感就可以以了。要要實(shí)現(xiàn)這這種“情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀”目目標(biāo)還需需要一定定的時(shí)間間和實(shí)踐踐過程。 因此，這這種教法法是不太太科學(xué)的的。雖然然“三維維目標(biāo)”是是并列呈呈現(xiàn)的，但但它們?cè)谠谛?/p>