幼兒教師優(yōu)秀小班隨筆

1、第 第 頁幼兒教師優(yōu)秀小班隨筆幼兒老師優(yōu)秀小班隨筆篇1 今日是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子里滿滿的人，充斥著歡聲笑語。孩子們的表現(xiàn)比平常更超卓，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。 “光寶寶溜下地呦，親親一群果娃娃”歌兒唱起來了，聲音最洪亮的一個是侯亦婷，我留意到婷婷媽的眼里好像有些潮濕?？粗面贸柰度氲臉幼?，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經(jīng)開學(xué)三四周了，可是婷婷卻一貫沒來報道。從婷婷原來班的老師那里我們了解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習(xí)慣了家人的過度關(guān)懷，對家和家人的依靠性很強，自理技能方面缺乏熬煉，并且?guī)缀酹氉?/p>

2、不跟外界來往。至于婷婷為什么開學(xué)這么久了還沒入園，我們通過電話知道的狀況就是婷婷去另一縣區(qū)的姥姥家了。 日子一每天的過去，孩子們和我們兩個老師的關(guān)系越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之后，婷婷的父母答復(fù)下周一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文雅怕人、白凈美麗的小姑娘。她躲在奶奶身后，拽著奶奶的衣角哭著鬧著要回家去。我們兩個老師先把戀戀不舍的婷婷奶奶勸走了以后，好不簡單才使婷婷的心情平復(fù)下來，可是直到午飯時，婷婷的眼里還是淚汪汪的。幾天后，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過溝通，老師具體了解婷婷在家的表現(xiàn)和家庭環(huán)境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往

3、不好的生活習(xí)慣和不愿容入班級活動、不適應(yīng)集體生活這些需要訂正問題的教育計劃。 幾天后，在老師有意的引導(dǎo)和婷婷父母的鼓舞下，婷婷究竟可以笑著問“老師好”了。婷婷的表現(xiàn)立刻得到了全班小伙伴的熱忱鼓舞，從那以后，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過心情。在隨后開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導(dǎo)和默示下主動帶婷婷等幾性格格內(nèi)向的伙伴一起參加，使他們性格和膽識在集體的帶動下越來越放得開，在技能上的差距與全班整體水平越來越小。 看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是實時表揚和鼓舞他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結(jié)互助、分工協(xié)作的生活和學(xué)習(xí)氛圍，逐步建成一

4、個充斥溫馨、充斥親情和關(guān)愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成進步步著，在知識技能提高的同時，良好的行為習(xí)慣和性格也在老師、家長統(tǒng)一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧心情的孩子;沒有了與伙伴起爭吵就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼在整個班集體健康向上的良好氛圍中，很多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確看法?，F(xiàn)在，班里的團結(jié)互助已成為孩子們的自覺行為，大家有歡樂一起共享，有困難時也爭先恐后的一起來幫著解決 如今已經(jīng)是我們班“小巧手”的婷婷成了伙伴中的小老師，每次在班里的美工活動中把自己作品做得又快又好后再主動去援助身邊的同伴，也經(jīng)常會把自己在家完

5、成的作品帶來幼兒園展示并教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就夸：“看我們家婷婷多棒” 幼兒老師優(yōu)秀小班隨筆篇2 這個學(xué)期開學(xué)不久，我就對這個現(xiàn)象認真反思了，雖然孩子們年齡小，自理技能很薄弱，但肯定還是有方法可以引導(dǎo)的。開學(xué)以后，天氣照舊很冷，小伙伴都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套，午睡的穿脫衣服也照舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小伙伴就嘰嘰喳喳的相互援助著，有點小伙伴能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭，也不焦急;還有的更是趁機和旁邊的小伙伴打鬧玩耍起來了真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”許多個聲音會同時從四周八

6、方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。 這天起床后，我們老師有意對這些小家伙的援助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿沒關(guān)系，一穿我們大呼上當受騙，原來許多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，許多孩子還是走出了這關(guān)鍵性的第一步。 接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發(fā)了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。 小家伙們慢慢掌控了要領(lǐng)，但是穿的衣服許多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚互助精神，從那以后，

7、每到睡前與睡后，教室里一片喧鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“感謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊 專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的技能，那為什么現(xiàn)在許多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀! 幼兒老師優(yōu)秀小班隨筆篇3 在日常的教育教學(xué)工作中，我特別著重孩子們在老師的引導(dǎo)下能積極主動的參加、主動舉手回答老師提出的問題，讓孩子發(fā)表自己的看法，表達孩子們在課堂中的主體地位。主體性教學(xué)所提倡的是面對全體幼兒，尊敬幼兒主體，使每個孩

8、子都能成為各種教育活動的“主角”。但在組織教學(xué)活動時，我常常會發(fā)覺：當我們有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，而另外一些孩子卻很少發(fā)言，來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子為什么不愛舉手發(fā)言呢？是由于對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時間的觀測，我漸漸發(fā)覺了這些孩子不愛舉手發(fā)言的緣由所在，并隨后采用了相應(yīng)的教育措施。像一些由于膽小而不敢回答下列問題的孩子，我就鼓舞他們大膽舉手，并實時對他們的回答予以確定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對一些留意

9、力簡單分散的孩子，我就有意識地對他們進行提示、引導(dǎo)，援助他們集中留意力。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡約些，從而援助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子予以小嘉獎，如五角星等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答下列問題來獲得禮物的愿望。 經(jīng)過了一段時間的培育，孩子們在大膽回答下列問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答下列問題時的聲音也日益洪亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充斥了盼望和感動。 幼兒老師優(yōu)秀小班隨筆篇4 甜甜是一個比較特別的女孩， 不愿與小伙伴交往，也不愿與老師溝通;更不愿參與幼兒園的各項活動。 下午，孩子在區(qū)域角內(nèi)

10、活動，甜甜也不看小伙伴玩，只悄悄地坐在自己的位置上，于是我走過去：“甜甜跟小伙伴一起去玩呀?！彼龘u搖頭。你看小伙伴玩的多快樂呀，你也去吧!我繼續(xù)努力勸告她。可她還是不愿。來，跟老師一起過去玩，我拉著甜甜想讓她進入活動，可還沒走幾步，她就哭起來，嘴里說：“我不要玩，我不要玩。” 針對這種狀況，進行了家訪，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平常不大管教孩子，而甜甜也特別依戀奶奶。我利用戶外活動時，有意識地多與她溝通。 到她的身邊，問問她自己的一些愛好及有關(guān)她的事情。在交談中運用親切的語氣和她說話，并利用一些幫助性的舉動來加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感

11、到老師也是喜愛她的，讓她感到老師的關(guān)愛，漸漸地學(xué)會情愿與老師交談。 發(fā)覺她與一小伙伴說話了，就立刻表揚，讓她意識到與小伙伴交往是一件歡樂的事情。 發(fā)覺孩子的閃光點實時表揚她，讓她在孩子面前樹立起自信心。主動制造讓孩子合群的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有勝利的一天。 幼兒老師優(yōu)秀小班隨筆篇5 給幼兒進行肯定的鼓舞，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培育孩子們良好的習(xí)慣。 幼年起就應(yīng)當通過教育培育一種良好的習(xí)慣，由于習(xí)慣是一種堅韌而巨大的能量，它可以主宰人的一生，孩子究竟是孩子。 有一次我?guī)』锇閼敉饣顒踊貋?，讓小伙伴們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小伙伴喊著：你插隊!要排隊的!我趕忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子柜前不愿走，小伙伴們被攔住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不愿走，還大聲哭喊起來：我不走，我要喝水!我耐著性子對他說：我不是要批判你，你先告知我是怎么一回事。這時其他小伙伴七嘴八舌地說：史皓銘不排隊!還插隊。他還推我!聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘那么一臉不屑的表情。于是我問史皓銘：真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有緣由的，你把你的理由說給大家聽聽吧!聽了我的話，史皓銘委屈的跟我說：我口渴，我不