《雙減背景下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)方法研究》中期報(bào)告

1、雙減背景下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)方法研究 中期研究報(bào)告 “增效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí) 以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是 要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生 成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革 的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì) 量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加 班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去 追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量 孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非?/p>

2、這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著 手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地 的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更 多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到 主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)潔的 學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺(jué)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依 賴(lài)“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)展，讓 教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正 的綠色育人質(zhì)量。x 導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，課題組全 體成

3、員以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和認(rèn)真的工作態(tài)度，扎實(shí)工作，埋 頭苦干。已取得肯定的階段性成果?，F(xiàn)將近期的主要工作總 一、本階段主要做的工作 1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論素養(yǎng)開(kāi)展課題研究，必定離不開(kāi)理論支撐。自課題開(kāi)展以來(lái)， 我們通過(guò)課題組的教研活動(dòng)，組織大家學(xué)習(xí)了 2022 版語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么等書(shū)籍，了解新 課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的新要求。要求課研人員樂(lè)觀閱讀相關(guān)教 育論著。每?jī)芍芗袑W(xué)習(xí)一次，每位成員要寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記和 學(xué)習(xí)心得。2.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，明確課題研究的方向和重點(diǎn)xx 年 11 月，課題組通過(guò)進(jìn)行對(duì)教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查， 了解教師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，并進(jìn)行了分析，撰寫(xiě)

4、了報(bào)告。針對(duì)問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，結(jié)合我校的具體情況，各課題組成員對(duì)自己所在年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有規(guī) 劃、有思考，同時(shí)，經(jīng)過(guò)前期的預(yù)備工作，我們進(jìn)一步完善 了課題實(shí)施方案，以便更好地開(kāi)展研究。3、試驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷豐富教師的認(rèn)識(shí)在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們從理論學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文綜合性 學(xué)習(xí)有了肯定的認(rèn)識(shí)，但是要想將理念真正落實(shí)到實(shí)踐層 面，還存在著肯定的難度，經(jīng)過(guò)課題組成員初步的實(shí)踐及幾 次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實(shí) 到課堂的研究思路。只有通過(guò)實(shí)踐才能將理念真正轉(zhuǎn)化為行 為，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展和教師的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)前期的預(yù)備工 作后，我們于xx 年春季學(xué)期開(kāi)始，以課堂教學(xué)為

5、載體，摸 索、研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在我校實(shí)施的策略。二、課題研究取得的成果通過(guò)近半年的研究，我們感覺(jué)到學(xué)生和老師都發(fā)生了一 些變化，學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展了，教 師也不再為開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而苦惱了。主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生層面： 課題的實(shí)施為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán) 境，給學(xué)生供應(yīng)了多渠道獵取學(xué)問(wèn)并將所學(xué)學(xué)問(wèn)綜合應(yīng)用于 實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育真正落到了實(shí) 處?；顒?dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的樂(lè)觀性，培育了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了 轉(zhuǎn)變。2、教師層面： 教師角色得以轉(zhuǎn)變。在課題研究過(guò)程中

6、， 我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫忙 教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫忙老師樹(shù)立“大語(yǔ) 文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得 到更新，而且漸漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為，并 努力在教學(xué)中實(shí)踐。其次，參與課題研究的老師們把握了課 題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明 顯提升。三、課題研究中的問(wèn)題1、由于我們語(yǔ)文教師的工作量很大，對(duì)課研在時(shí)間與 精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學(xué)工作與課題 研究工作產(chǎn)生肯定的抵觸沖突。2、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)，在實(shí)踐中 常與綜合實(shí)踐活動(dòng)相混淆。教師既不能像平常課堂上的閱讀 教學(xué)課、

7、學(xué)問(wèn)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué) 3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展盡管得到了學(xué)生與老師 的認(rèn)可，但在具體的操作層面還存在著一些實(shí)際困難。如： 家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持度不夠，一些具體的實(shí)踐作業(yè)的落實(shí)得不 到加重的支持。學(xué)生的起點(diǎn)水平與教師的預(yù)設(shè)往往相背離，影響了教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性等。四、今后的改進(jìn)措施1、總結(jié)取得的閱歷，拓展課題研究的廣度和深度。課 研人員要依據(jù)各自的班情學(xué)情進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、機(jī)敏運(yùn)用，進(jìn) 一步地有所發(fā)覺(jué)。將活動(dòng)的項(xiàng)目分解細(xì)化，豐富內(nèi)容;要有 層次意識(shí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深 度，提高課題研究的質(zhì)量。2 、增加研究意識(shí)，提高課題研究的質(zhì)量。針對(duì) 課題研究中消滅的問(wèn)題，有重點(diǎn)地抓一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究， 查找解決問(wèn)題的有效途徑，力求有所突破。活動(dòng)后要有反思、 有總結(jié)，將實(shí)踐的探究上升為理論的探究，將實(shí)踐中獲得的 成果運(yùn)用于活動(dòng)的開(kāi)展之中?；仡櫩偨Y(jié)過(guò)去的研究過(guò)程，