高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐無縫對(duì)接的探討

1、高職師范教育人才培養(yǎng)與教育理論無縫對(duì)接的討論高職師范教育人才培養(yǎng)與教育理論無縫對(duì)接的討論在當(dāng)今的高職師范教育中，人才培養(yǎng)和教育理論的關(guān)系嚴(yán)密相連，人才培養(yǎng)需要通過教育理論來檢驗(yàn)，而更好地加強(qiáng)教育理論那么可以提升高職師范人才的培養(yǎng)規(guī)格，因此，如何能促成兩者的有機(jī)結(jié)合是很多教育者孜孜不悔探究的一項(xiàng)重要課題。要促成人才培養(yǎng)和加強(qiáng)教育理論兩者的良好結(jié)合，需要同時(shí)從這兩個(gè)方面來進(jìn)展操作，只有雙方面彼此互相適應(yīng)，產(chǎn)生化學(xué)反響，才能促成兩者的深度交融。在此，本人將以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例就如何能促成這種互相之間的良好結(jié)合提出一些看法。一、選擇合適的人才培養(yǎng)形式和課程來配合教育理論的施行我們需要選擇合適的人才培

2、養(yǎng)形式和課程來配合教育理論的施行，也就是說我們需要培養(yǎng)出可以投放在實(shí)際工作中的對(duì)象學(xué)生。教育理論可以分成兩種形式，即教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，而見習(xí)有時(shí)可以包含在實(shí)習(xí)當(dāng)中，因此以下我們所討論的教育理論以實(shí)習(xí)為主要討論對(duì)象。如何能培養(yǎng)出合適投放在實(shí)際教育工作中的對(duì)象呢？要把握好一個(gè)核心問題，就是合理而有效的專業(yè)課程設(shè)置。人才培養(yǎng)的核心是課程，一個(gè)好的課程可以有效地支撐起整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格與需求更多是由專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)的。因此我們對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新定位就要聚焦到課程設(shè)置的改革上，這項(xiàng)工作很多的高職院校都下了很大的功夫在做，然而照舊存在著一些問題不能完全鏟除。以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例，主要

3、問題集中在三個(gè)方面：第一，課程設(shè)置得過難，然而簡化課程卻并不是件說簡就簡的事情，如何能在簡化課程后滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)才能培養(yǎng)的需要是需要仔細(xì)斟酌的。我們并不能簡單地把課程歸結(jié)為我們學(xué)生的才能，盡管高職學(xué)生相較普通高校學(xué)生確實(shí)存在知識(shí)和才能缺乏的問題，而且實(shí)際上高職學(xué)生背負(fù)的社會(huì)所期望的理論科研才能并沒有想象中的沉重。換句話說，社會(huì)要求的合格的高職學(xué)生更傾向于有著純熟實(shí)操技能的專業(yè)人員。因此，我們就需要在不降低培養(yǎng)規(guī)格的根底上，選擇他們可以承受而又能培養(yǎng)出合格專業(yè)人員的課程組合。然而作為高職中的師范專業(yè)又與一般職業(yè)院校中的其他專業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別，它不可以一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)操才能而無視必要的理論知識(shí)的積累和

4、儲(chǔ)藏。因此在這一問題上，我們可以嘗試積極開發(fā)適用于兩個(gè)層次的課程內(nèi)容和搭配。在借鑒歐美特別是德國的主流課程形式的前提下，譬如著名的ES課程開發(fā)形式、BE課程開發(fā)形式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式和國內(nèi)普通高校中的一些課程形式，可以預(yù)見性地提出課程的新特點(diǎn)：課程內(nèi)容的職業(yè)定向性和崗位相關(guān)性，這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)課程中以培養(yǎng)職業(yè)綜合才能為目的，又必須建立在師范專業(yè)的特點(diǎn)上來操作，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位提出相關(guān)課程的設(shè)定，培養(yǎng)一專多能的小學(xué)老師。教學(xué)內(nèi)容的主體建構(gòu)性。在課程設(shè)置中我們?nèi)匀粓?jiān)持以生為本的理念，在培養(yǎng)中突出學(xué)生主體地位，以理論知識(shí)為內(nèi)涵，配之以適當(dāng)?shù)那榫彻こ套鳛檩d體，讓學(xué)生在動(dòng)手理論中習(xí)得知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提

5、升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)步職業(yè)道德，并且建構(gòu)自己的理論知識(shí)體系和職業(yè)才能體系。課程的理論才能雙位融通性。這里我們所說的雙位融通并非指兩者都重視而沒有側(cè)重，這樣會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和興趣，造成其更大的疲倦和困惑，我們強(qiáng)調(diào)的是理論的構(gòu)造性和才能的融通習(xí)得。所謂才能的融通習(xí)得是指學(xué)生在習(xí)得一種理論才能后，可以借助這種習(xí)得經(jīng)歷去獲取其他的才能。學(xué)生主要側(cè)重于掌握必備的理論知識(shí)來構(gòu)建自己的理論體系，同時(shí)讓自己在學(xué)習(xí)理論中學(xué)會(huì)融通習(xí)得。綜合上述三個(gè)特點(diǎn)，我們就可以選擇適宜的課程搭配來防止繁難的課程。第二，課程設(shè)置得過于陳舊。針對(duì)于這個(gè)問題，我們需要著眼于將來師范人才的素質(zhì)要求，總體可以這樣描繪：良好的師德、扎實(shí)的理

6、論知識(shí)、優(yōu)秀的教育技能、會(huì)處理各種現(xiàn)代信息。這個(gè)表述和我們之前對(duì)優(yōu)秀老師的描繪唯一的區(qū)別就在于將來的老師要學(xué)會(huì)處理信息時(shí)代的現(xiàn)代信息。怎樣才算是信息時(shí)代的優(yōu)秀老師呢？首先他要掌握利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具來為教學(xué)效勞；其次他還要能在高速開展的信息時(shí)代中擷取足夠的知識(shí)和信息來充實(shí)自己，防止自己落后于時(shí)代、落后于社會(huì)、落后于知識(shí)，乃至落后于學(xué)生。因此在滿足師范人才的前三條培養(yǎng)要求的同時(shí)適當(dāng)調(diào)整，加大其于信息化課程整合的力度，摒棄陳舊而無用的內(nèi)容，確保學(xué)生課程的實(shí)用性、時(shí)代性和可承受性。最后一個(gè)問題，也即是最重要、最突出的一個(gè)，就是課程設(shè)置改革的盲目性。不結(jié)合實(shí)際，缺乏理性的科學(xué)指導(dǎo)，只專注當(dāng)前所遇

7、問題，沒有考慮專業(yè)和學(xué)生將來的開展，在課程的設(shè)置安排中容易拆東墻補(bǔ)西墻，缺乏對(duì)專業(yè)整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性的考察，這些都是當(dāng)前高職師范課程盲目改革的通玻基于上述問題，我們需要做到以下三點(diǎn)：首先，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置要為人才培養(yǎng)效勞，不可以脫離其目的任意設(shè)置；其次，有合理的科學(xué)根據(jù)，要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研、充分的論證來支撐；最后，充分考慮專業(yè)課程的整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性，注重課程間的連接性、構(gòu)造性和合理可執(zhí)行性，注重學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)，防止頭重腳輕，防止假大空而流于形式。二、通過適當(dāng)?shù)慕逃碚摯龠M(jìn)和檢驗(yàn)師范人才的培養(yǎng)形式僅僅靠學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)形式來促進(jìn)兩者的有效結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在人才培養(yǎng)形式

8、和課程的改革的同時(shí)，我們需要一個(gè)可以檢驗(yàn)其是否互相適應(yīng)的方法，那就是通過加強(qiáng)教育理論來促成和檢驗(yàn)。在此，在解決了課程設(shè)置的相關(guān)問題之后，我們著眼于兩個(gè)問題：一是如何加強(qiáng)教育理論；二是教育理論的形式應(yīng)當(dāng)如何展開。讓我們先來討論第一個(gè)問題。教學(xué)理論是學(xué)生將各種知識(shí)內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)程度的過程，是師范生成長為真正的老師所必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。在加強(qiáng)教育理論的手段上，我們需要從思想上和措施上同時(shí)入手。首先在思想上，我們要認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求主要分成學(xué)術(shù)研究型人才和應(yīng)用型人才，作為高職高專的師范生來說，即使不提倡妄自菲薄，要成為學(xué)術(shù)研究型人才始終是任重而道遠(yuǎn)。但應(yīng)用型人才的范圍就比擬廣

9、，其中包括技術(shù)實(shí)操應(yīng)用純熟的人才。作為我們來說，實(shí)操才能應(yīng)用型培養(yǎng)是主要的方向，并且在培養(yǎng)過程中連同老師和學(xué)生都明確地灌輸這個(gè)理念；其次就是解決措施上的加強(qiáng)，加強(qiáng)要有的放矢，不能漫無邊際地搞泛加強(qiáng)。我們要理解小學(xué)師范教育行業(yè)所需的根本技能和素質(zhì)，并重點(diǎn)加強(qiáng)這些根本的技能點(diǎn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到用人學(xué)校要什么樣的人，我們就加重理論塑造，潛移默化。務(wù)必使理論的加強(qiáng)有重點(diǎn)，有目的，有方案，有效果。再來看第二個(gè)問題，關(guān)于高校學(xué)生理論的討論也已經(jīng)有些年頭了，而開展理論活動(dòng)的組織形式怎么樣才適宜，一直都沒有固定的說法。培養(yǎng)高職學(xué)生在教育理論環(huán)節(jié)中，理論的手段既包括課堂上的理論，也包括實(shí)習(xí)見習(xí)理論。在課堂中主要是以訓(xùn)練教育實(shí)操技能的實(shí)訓(xùn)課程，要保證足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并且在可能的情況下要合理穿插到整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以保證理論實(shí)訓(xùn)的連接性。在校外的理論中，時(shí)間上不但要保障，在見習(xí)與實(shí)習(xí)的方式上也需要一定的變革，在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間本文由論文聯(lián)盟搜集整理盡可能試