新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫

1、新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫教學(xué)目標(biāo)確實定對完成英語課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前根底 英語教學(xué)的實際情況來看，教師們在教學(xué)目標(biāo)確實定和敘寫上還存在著許多問題。 本文以近年國內(nèi)局部中學(xué)（高中）英語教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計（以下簡稱“觀摩 課）中教學(xué)目標(biāo)敘寫為例對教學(xué)目標(biāo)確實定和敘寫進行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫 存在的問題，并依據(jù)新課程所表達言語學(xué)習(xí)觀和言語教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫提出 一些建議。一、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題筆者隨機選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目 標(biāo)進行統(tǒng)計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀教師，他們的教 學(xué)設(shè)計具有肯定的典型性、代表性和示范

2、性。通過分析，我們覺察有以下幾個方 面的問題。（一）教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚從總體敘寫情況來看，用來描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語有：Teaching aims（14人）， Aim（l 人），Teaching purposes（1 人），Teaching goals（3 人），Overall teaching goals （1 人）,Objectives （3 人），Teaching objectives （2 人）,教學(xué)目標(biāo)（2 人）, 無目標(biāo)局部（4人）（因這幾個人沒有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計在內(nèi)）。 盡管教師們用了不同的術(shù)語，但從所描述的內(nèi)容和方法看，近80%的教師所描述 的目標(biāo)趨于一致。絕

3、大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對上述幾個表示目 標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。（二）學(xué)生的主體性沒有突出在27個有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個， 把教師和學(xué)生合在一起的有2個，以學(xué)生為主體的僅有4個。教師大體用以下相 同的方法來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students ability of； Toimprove the studentsability ； To help the students0 從這些例證 我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體性?？赡芙處熢趯嶋H課堂教學(xué)活動中安排的學(xué)生活動會多一些

4、。但潛意識中還是 擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。（三）教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺少可操作性這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的另一個問題是教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空 洞，缺少可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用To develop the students ability of reading To improve the students speaking abilityTo help the students acquire information through reading and listening”等形式以及諸如cultivate, enable, train, build up,

5、equip, encourage, enhance 等動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動詞非常抽 象，模糊，無法去測量其效果。這些目標(biāo)是整個根底英語教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié) 課內(nèi)是很難完成的，而 且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課 型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。（四）過分強調(diào)宏觀的言語技能。忽略了言語知識目標(biāo)（英語課程標(biāo)準(zhǔn)）（以下簡稱（標(biāo)準(zhǔn)）的言語教學(xué)觀之一就是強調(diào)知識與技 能相結(jié)合。在（標(biāo)準(zhǔn)）中，知識和技能既是言語教學(xué)的內(nèi)容，也是言語教學(xué)的目 標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們覺察幾乎全部教師都沒有對具體言語教 學(xué)目標(biāo)進行描述。這似乎是觀摩課的一個根本特征，可能教

6、師在平常授課時并非 如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活 動非常多，但由于沒有明確的言語目標(biāo)，教師既沒有給學(xué)生提供足夠的言語輸入， 也沒有對學(xué)生的言語輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。外表上課堂氣氛活潑，但最終課 堂教學(xué)效益卻大打折扣。教學(xué)目標(biāo)敘寫出現(xiàn)上述問題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點。一是教師們受 傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué) 目的。教師的潛意識中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么 “我要教給學(xué)生什么。 二是缺少對（標(biāo)準(zhǔn)）認(rèn)真研讀和充分理解，沒有領(lǐng)悟（標(biāo)準(zhǔn)）中的言語學(xué)習(xí)觀和言 語教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)具備的根本知識和根本方

7、法。二、教學(xué)目標(biāo)敘寫的根本原那么確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)的根本原那么是：主體性原那么、綜合性原那么、系統(tǒng)性原那么、可操作性原那么。第一，學(xué)生主體性原那么。學(xué)生主體性原那么是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，表 達學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么，而不是 我要教什么。第二，綜合性原那么。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合言語運用能力，教學(xué)目 標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生綜合言語運用能力的培養(yǎng)和開展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識與技 能、言語目標(biāo)與非言語目標(biāo)、過程與結(jié)果的各個方面。第三，系統(tǒng)性原那么。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個系統(tǒng)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系 統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要

8、“學(xué)科課程 目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)逐層具體化，上下貫穿, 相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。第四，可操作性原那么。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必 須明確、具體、可操作，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，把 教學(xué)目標(biāo)具體化；同時還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，精確選擇和使用行 為動詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動詞，使用意義比較單一的行為 動詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué) 目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的方法關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英文表述有三種：Goals, Aims, O

9、bjectiveso但這三種表述 卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允鄢認(rèn)為Coals和Aims指的是目的，Objec-fives 才指目標(biāo)。他們指出，Objective 一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引 入教育領(lǐng)域，表達出用預(yù)期到達的教育結(jié)果支配教育行動的思想。因此，教學(xué)目 標(biāo)是預(yù)期的、在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么的說 法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而 且還有時間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“目的 一詞含義往往與教 育者的主觀心愿等同，通常指某一社會或國家為完成教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教 師提出一種概括性的總體要求，因此

10、它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針， 而且還隱含著有可能無法完成的意思，時間跨度也比較長。陳堅林那么認(rèn)為Goals 指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)。Aims是要到達的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在肯 定時期教會學(xué)生聽、說、讀、寫四項英語言語技能等。objectives指的是中短期 目標(biāo)，比Aims更為直接和具體。還有學(xué)者把Goals和Aims稱為大目標(biāo)，把 Objectives稱為小目標(biāo)。從上述界定我們可以看出，如果按照層級劃分,Goals是 一級目標(biāo)，是最大的目標(biāo)或終極教育目標(biāo)。Aims是二級目標(biāo)，確切的講是“目的， 是以教師為出發(fā)點的，更多表達的是教師的主觀意向。Teaching aims也就

11、是我們 通常講的傳統(tǒng)的教學(xué)目的。Objectives是三級目標(biāo)，是以學(xué)生為出發(fā)點，具體的 課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們在課堂教學(xué)設(shè)計中所確定的目標(biāo)當(dāng)屬此種。在言語課堂教學(xué) 中,Objectives又可細(xì)化為言語行為目標(biāo)(behavioral objectives) 言語技能目 標(biāo)(skills-based objectivities) 言語內(nèi)容目標(biāo)(content-based objectives) 言語水平目標(biāo)(proficiency-based objectives) 言語任務(wù)目標(biāo)(task-based, problem-based, student-centered objectives) K 及

12、社會文化目標(biāo)(culture learning objectives)o依據(jù)布魯姆、馬杰等的教學(xué)目標(biāo)分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般包含四個要 素：行為主體(Audience)、行為動詞(Behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程 度(Degree),簡稱ABCD式。在具體敘寫英語教學(xué)目標(biāo)時，我們要注意以下幾個方 面。第一,用 objectives (learning objectives)替代 aims, teaching aims, teaching goals, teaching objectiveso像 Teaching aims, teaching goals, teac

13、hing objectives 之類的詞，不管 是顯性的還是隱性的主體都是教師。英美國家的課程教案里我們很難找到類似 teaching aims之類的術(shù)語，描述課堂目標(biāo)時幾乎都使用objectives。因此在描 述目標(biāo)時，適宜的、貼近意思的詞應(yīng)該是objectives (learning objectives) o objectives 還可再分為 behavioral objectives, skill objectivities, contentobjectives, proficiency objectives, culture objectives 等，我們認(rèn)為在敘 寫目標(biāo)時可以細(xì)分，

14、也可不再細(xì)分，依據(jù)需要在目標(biāo)里涵蓋相關(guān)方面就可以了。第二，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。也不可以將二者混在一起。標(biāo)準(zhǔn)的寫法應(yīng)該是：Objectives：Students will：1)hare opinions-Learn about changes-Prepare estimated budgets-Research the actual costs第三，行為動詞要細(xì)化，可測量、可評價、具體而明確，不能是模糊、抽象、 不可測的。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參照(標(biāo)準(zhǔn))里課程目標(biāo)不同方面不同級別所 用的行為動詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達、列舉、預(yù)測等；也可以參考布 魯姆等人提出的認(rèn)知、感

15、情、運動技能等領(lǐng)域目標(biāo)分類所用的行為動詞來敘寫教 學(xué) 目標(biāo)，如 define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples 等。第四，要有必要的行為條件和表現(xiàn)程度。行為條件是指影響學(xué)生殘生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如：“依據(jù)地 圖 “看完全文后等。教師對條件表述有

16、四種類型：一是同意不同意使用手冊 與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時間限制；四是完成行為的情景。表現(xiàn) 程度指學(xué)生對目標(biāo)所到達的最di表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所 到達的程度。四、教學(xué)目標(biāo)敘寫范例以上是有關(guān)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論的研究和設(shè)計要求，筆者下面以人教版新 課標(biāo)高一必修(H)Unit2 The Olympic Games為例，提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的范例， 供讀者參考。Learning objectives：At the end of this lesson, the students will be able to：1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.tell the differences and similarities between the ancient and modem Olympic Games.re-tell in his/her own words the basic information of the Olympic Games with the help of some key words.understand what the Olympic spirit is.have a rough ide