教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教學(xué)計(jì)劃

1、教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)授課計(jì)劃教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)授課計(jì)劃教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)授課計(jì)劃五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)授課計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：全面貫徹科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)為要旨。二、授課總目標(biāo)：、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；、認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)研究的全過程；、學(xué)習(xí)成立講解模型，以考證自己的假定。、以科學(xué)見解作為授課目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)見解和思想，逐步形成勇于思疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的感情；、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。三、學(xué)生情況分析：、整體學(xué)習(xí)情況：五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，著手能力較強(qiáng)，可是對(duì)

2、科學(xué)見解的理解不是很深刻，部分同學(xué)比較本宣科的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差。、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)察看能力和比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，可是獨(dú)立研究能力和主動(dòng)研究意識(shí)還不夠。、學(xué)習(xí)心理分析：五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和研究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近少兒的生活，重申用符合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必然對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃重的興趣。四、教材分析、各單元目標(biāo)：科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測(cè)量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的研究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的很多問題。學(xué)生將研究不同樣物體的浮沉，形成他們對(duì)于對(duì)物體是上

3、浮仍是下沉現(xiàn)象的講解，而且能夠理解物體與被放液體間的互有關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所察看的結(jié)果此后，他們將鑒識(shí)出致使物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的講解有兩條路子，一是用浮力和重力的關(guān)系講解沉涌現(xiàn)象，是用密度的見解講解沉涌現(xiàn)象。由于浮力的大小與液體的密度也有親近關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，密度見解要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度見解，而是經(jīng)過察看和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生成立密度的前科學(xué)見解。石塊放人水中，沉下去了;木塊放人水中，浮起來了。沉和浮是學(xué)生見過的十分熟悉的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對(duì)于“沉和浮”有著豐富的生活

4、經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于“沉和浮”他們也有著很多似懂非懂的問題，比方“在水中，鋼鐵會(huì)沉下去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮呢?”“潛水艇為什么既能潛人水下，又能浮出水面呢?”人們對(duì)浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實(shí)質(zhì)上波及了很多變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(guān)(阿基米德定律)。有很多人試圖去搜尋一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則來講解這個(gè)現(xiàn)象，如他們平常說:“重的物體下沉，輕的物體上浮”，這些不精準(zhǔn)的見解同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中。本單元將在一系列的研究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的很多問題。學(xué)生將研究不

5、同樣物體的浮沉，形成他們對(duì)于對(duì)物體是上浮仍是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠理解物體與被放液體間的互有關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所察看的結(jié)果此后，他們將鑒識(shí)出致使物體上浮或下沉的主要原因是什么。學(xué)生描繪的語(yǔ)言可能和科學(xué)家精準(zhǔn)的定義不很同樣，但經(jīng)過這些研究能夠修正或完滿他們的想法，使他們?cè)诶斫馍系靡蕴岣?。這個(gè)研究過程會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們也能夠弄理解事物的規(guī)律。本單元的核心見解是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特點(diǎn)之一。密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。本單元還有一些很重要的詳細(xì)見解:當(dāng)把物體放人一種液體，同樣體積下物體與液體重量的不同樣將決定作用在物體上的浮力的大小。同樣體積下，比液體

6、重的物領(lǐng)悟下沉，比液體輕的物領(lǐng)悟上浮。本單元的編寫思路是:從物體的沉涌現(xiàn)象開始，探望物體沉浮的規(guī)律，既而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)的有關(guān)沉涌現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)講解。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的講解有兩條路子，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉涌現(xiàn)象，是用密度的見解講解沉涌現(xiàn)象。由于浮力的大小與液體的密度也有親近關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，密度見解要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度見解，而是經(jīng)過察看和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生成立密度的前科學(xué)見解。第二單元“熱”。熱是一種能量形式。可是，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生研究

7、“熱”，更主要的仍是察看和思慮一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。比方氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)變及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳達(dá)等。對(duì)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)，特別是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們察看研究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)察看到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯然變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將連續(xù)察看研究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易覺察的變化，主若是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳達(dá))的過程。人們對(duì)熱現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)波折的過程。在19世紀(jì)以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒有質(zhì)量、無色、無

8、味，能夠流人或流出物體的特別物質(zhì)一“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”越多，溫度就越高，反之，溫度就越低?？墒?，人們?cè)谟眠@種理論來講解一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時(shí)，卻遇到了困難。比方，無論在哪一種情況下(包括在00C以下的環(huán)境中)將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都會(huì)完好融化，對(duì)于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說”就無法講解，由于它不能夠回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題到19世紀(jì)中葉，人們經(jīng)過大量實(shí)考證明:“熱質(zhì)”是不存在的;熱是與能親近聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃?，熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的實(shí)質(zhì)是大量粒子(分子、原子等)的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越強(qiáng)烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)

9、就越熱。熱是一種能量形式?？墒?，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生研究“熱”，更主要的仍是察看和思慮一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。比方氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)變及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳達(dá)等。對(duì)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)，特別是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們察看研究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)察看到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯然變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將連續(xù)察看研究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易覺察的變化，主若是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳達(dá))的過程。第三單元“時(shí)間的測(cè)量”?！皶r(shí)間”是一種看不見、摸不著

10、的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是依照其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來記錄的。因此，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過程，從某種意義上說，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)施做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)立”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，認(rèn)識(shí)人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。自人類擁有“時(shí)間”這一見解以來，子后代孫的人們天長(zhǎng)日久不斷地追求著正確測(cè)量時(shí)間的方法。先人經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的察看和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)在天空規(guī)則地改變著地址，月亮在天空的搬動(dòng)也有必然的周期。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活進(jìn)行了親近的聯(lián)系。依照天文現(xiàn)象固有的周期性

11、，形成了歷法和時(shí)間的見解-一年分為360天加5天，每日24小時(shí)，午前、午后各小時(shí)，這就是我們能夠追憶到的時(shí)間區(qū)分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)度怎樣掌握呢?先人想到了把豎直放置的表和水平放置的豐組合為豐表，依照表在豐上的投影來判斷時(shí)間。他們還經(jīng)過不斷地研究制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時(shí)計(jì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，慢慢地人們感覺精準(zhǔn)計(jì)算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)今后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。依照伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每日15分鐘減少到5分鐘。今后他又第一個(gè)制造出了*發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此致使了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，

12、解決了困擾人類近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展。不只這樣，機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促使了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一同組成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動(dòng)力之一?；厥卓茖W(xué)發(fā)展史，我們能夠清楚地看到，時(shí)鐘的改良?xì)v史是與整個(gè)人類文明史同步的。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)施做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)立”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，認(rèn)識(shí)人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的研究過程。鑒于可察看到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最后認(rèn)識(shí)

13、地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、連續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的憑證，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)質(zhì)據(jù)進(jìn)行責(zé)備性的邏輯加工，還需要擁有必然的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的研究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。地球的運(yùn)動(dòng)是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他很多運(yùn)動(dòng)，比方，和太陽(yáng)系一同參加銀河系的運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格地說，地球的運(yùn)動(dòng)是多種運(yùn)動(dòng)的復(fù)合。即即是公轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單地繞太陽(yáng)作橢圓運(yùn)動(dòng)。由于本單元是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，因此只研究與人類關(guān)系最親近的兩種運(yùn)動(dòng):自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過電視或書籍，大部分都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)而且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但若是讓學(xué)生說出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的憑證，那就

14、太少了。深人地認(rèn)識(shí)學(xué)生有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的前見解，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些真切、樸實(shí)但錯(cuò)誤的見解:1.太陽(yáng)沉到地下去了，黑夜就到臨了。南北半球的晝夜相反(不知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài))。2.晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，由于天黑了月亮就出現(xiàn)。(簡(jiǎn)單地把兩個(gè)現(xiàn)象相聯(lián))3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東(不知道該怎樣確認(rèn)自轉(zhuǎn)方向)。4.地球可能是在運(yùn)動(dòng)，但我們感覺不到(不知怎樣搜尋參照物)。5.四時(shí)的形成跟地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季學(xué)生的諸多認(rèn)識(shí)，和早期人類對(duì)地球及其運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)十分相像。本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的研究過程。鑒于可察看到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)

15、行推理、論證，最后認(rèn)識(shí)地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、連續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的憑證，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)質(zhì)據(jù)進(jìn)行責(zé)備性的邏輯加工，還需要擁有必然的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的研究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行研究。如模擬實(shí)驗(yàn)、游戲、代表性的資料等。這些方式不只會(huì)讓學(xué)生感覺幽默，而且還能夠促使他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到:復(fù)雜而不能直接察看的地球運(yùn)動(dòng)，是能夠被理解和認(rèn)識(shí)的?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”，共有8課。前5課的授課內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)系的現(xiàn)象:四時(shí)和極晝極夜。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在逆時(shí)針自

16、轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時(shí)由于地軸傾斜產(chǎn)生了四時(shí)和極晝極夜現(xiàn)象。五、基本舉措：1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充分授課過程；3、面向全體學(xué)生，讓研究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；4、盡心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；5、各班成立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互溝通、合作、幫助、商討中學(xué)習(xí)；6、給學(xué)生提問和假準(zhǔn)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己著手搜尋憑證進(jìn)行考證，經(jīng)過思想加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐；7、充分運(yùn)用各樣課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各樣競(jìng)賽活動(dòng)。六、主要授課活動(dòng)種類：收集信息、現(xiàn)場(chǎng)察看、自然狀態(tài)下的察看、實(shí)驗(yàn)、專題研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯辯、栽種飼養(yǎng)、科學(xué)游戲