《桃花心木》的教案

1、 桃花心木的教案教學目標： 1、穩(wěn)固學生對本課字詞的把握。 2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點詞語。 3、訓練學生的閱讀理解力量。 教學重點： 把握本課所學學問。 教學難點： 提高學生的閱讀理解力量。 教學過程 ： 一、讀拼音寫漢字。(5分) ch n wi dun lin （ ） （ ） （ ） u ln fn （ ） （ ） 二、填入適宜的詞語（5分） （ ）的樹 （ ）的基業(yè) （ ）的人 （ ）的樹苗 （ ）的心 （ ）的能量 三、寫出以下詞語的近義詞。（5分） 枯萎（ ） 依靠（ ） 優(yōu)雅（ ） 四、在括號里寫出帶點詞的反義詞。（5分） （1）、桃花心木是一種特殊（ ）的樹。

2、 （2）、忙人怎么可能做事那么從沉著容？（ ） （3）、樹苗就會養(yǎng)成依靠（ ）的心。 五、下面的句子運用了何種修辭手法？(5分) 驚奇的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不肯定，有時澆得多，有時澆得少。（ ） 六、填空。(5分) 林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集蓮花開落、（ ）、（ ）等。 借物喻人就是借（ ） ，來比方人的一種品行。在課文桃花心木中借 （ ），來比方（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明白在艱難環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，客服依靠性對人成長的重要意義。 “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能

3、比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！边@里的“不確定”是指 七、修改病句。(5分) 種樹的人不再來，也不枯萎了。 桃花心木樹苗也許肯定不會枯萎的。 我們要準時改正并發(fā)覺自己身上的缺點。 八、讀課文，把種樹人回答下列問題的話概括起來簡述。（5分） 例：問：究竟應當什么時間來？多久澆一次水？ 答：仿照老天下雨，時間不確定。 1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？ 答：_ 2、問：假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 答：_ 板書： 9、桃花心木練習題 （ ）的樹 （ ）的基業(yè) （ ）的人 （ ）的樹苗 （ ）的心 （ ）的能量 教學反思： 大局部同學都能較好地完成看拼音寫詞語、填

4、適當?shù)脑~語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和依據(jù)課文內(nèi)容回答下列問題的題局部學生完成的不好，不會修改方法，對課文內(nèi)容把握不扎實。 不全面、不深刻。 桃花心木的教案2 一、教學目標： 學問與技能： 1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。 2、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的局部。 過程與方法： 1、教師教法 教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。 2、學生學法 自讀自悟，小組合作學習，全班匯報溝通。 情感態(tài)度與價值觀： 理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 二、教學重點： 理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人

5、說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會 三、教學預備：多媒體課件 四課時安排：2課時 五教具學具預備：CAI課件。 六師生互動活動設計 教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進展深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。 七教學步驟 第一課時 （一）導入 新課 今日我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6 桃花心木） （二）初讀，自學感知 1.用自己喜愛的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。 2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？ （三）自主學習，談感悟 1.抓

6、段落，談感悟。在學生整體感知課文的根底上，鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜愛的局部，并陳述自己喜愛的緣由。 2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜愛段落的根底上，先引導學生找出自己喜愛的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品嘗，再組織學生爭論，談感受，談見解。 著重理解以下句子： （1）“在不確定中找到水源、舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?（2）“假如我每天都來澆水，每天定時澆肯定的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停頓澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能

7、比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜愛的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推舉讀的好的同學在全班同學面前競賽讀。 其次課時 （一）主動探究，悟道理 1.重點探究：“種樹的人不再來了，挑花心木也不會枯萎了。”挑花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？ 2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？ （二）綜合實踐，練力量 1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。 2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。 3.班上演出，賽水平。 （三）總結拓展 學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

8、 （四）記憶生字，指導書寫 1.小組內(nèi)溝通你是怎樣記憶本課的生字的。 2.指導書寫，重點指導“萎”“熬煉”等字。 （五）布置作業(yè) 1、有感情地朗讀課文和背誦。 2、抄寫生字。 板書設計 6 桃花心木 種樹：澆水不定時、不定量 長成百年大樹 人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗 （借種樹喻育人） 桃花心木的教案3 課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。 一、導入 師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。教師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有考慮過這個問題？ 生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤澆灌，有人的辛勤和心血，人也是一樣。 師：種樹需要花很多心血，育人也要花很多心血。 生：樹在生

9、長的過程中要經(jīng)受風雨，人在生長的過程中要經(jīng)受挫折。 師：你很會考慮。今日我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。 生齊讀課題。 師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。 再出示學問卡片：常綠喬木，樹干挺立，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。 師：一層樓高米，米有層樓那么高臺灣地區(qū)許多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請同學自身讀讀課文。 二、初讀 、要求： 師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。 同學自讀。 師：讀完了可以想一想

10、，劃一劃，自身組織語言說一說。 、溝通： 課文主要寫了一件什么事呢？你能用比擬概括的語言說說嗎？ 生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水我心里發(fā)生了懷疑明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。 師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。 生：種桃花心木樹苗不按規(guī)律懷疑聽了種樹人的話明白了都一樣，都要不能依靠他人。 表揚。 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？ 生：其次自然段。 師：還有沒有補充？ 生：第十五自然段，現(xiàn)在勃勃生氣。 也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補

11、上。 三、學習自然段 、讀找出來的兩個句子，體會高大： 出示這兩個句子，自身讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？ 生：桃花心木高大而美麗。 請生讀。指出錯誤之處，重復讀。 師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來？ 生讀。師：特殊高的樣子讀出來了。 師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。 齊讀。 、引出枯萎： 師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是全部的桃花心木都能長得如高大而美麗，許多桃花心木都會枯萎（出示）。讀讀這個詞語?？菸鞘裁匆馑寄?？ 生：花兒樹木凋謝。 師：枯萎不肯定是掉下來，可以找找近義詞。 生：枯槁。 師：針對枯萎，發(fā)生了很多疑問，究竟發(fā)生了哪些疑問呢，請

12、你讀讀自然段，你在自然段中有疑問的地方圈一圈，打個問號。 、找出的疑問： 生：以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。 師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？ 生：在第自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假設你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？ 生：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎？ 生：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？ 齊讀這個疑問，這也是心中的疑問。 出示個問題： 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎？ 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎？ 桃花心木為什么無緣無故會枯萎？ 假設你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？ 師：從這個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？ 生：對種樹人的做法

13、很懷疑。 師：你用這種懷疑的語氣來讀讀？ 生讀這個問題。 生：讀者特別懷疑。 師：你也來讀讀。 生讀這個問題。 小結：充溢了懷疑和懷疑，我們一起來讀讀。 生齊讀這個疑問。 四、學習第、自然段，解開懷疑 、自讀： 師：這團團懷疑最終解開了嗎？答案在哪里？（第、自然段。）（出示這個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的緣由？ 、填寫緣由： 出示： 填一填： “我”現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是由于，是由于，是由于。 你找出幾個緣由就填幾個。 、溝通： 生：它不能從土地里找到水源養(yǎng)成了依靠的心，無法在不確定中找到水源 生：它經(jīng)不起挫折中的磨煉。 師：用書中的語言。 生讀。 師：可以

14、用狂風暴雨。 生：禁不起狂風暴雨的吹打。 連起來正確地來說一下。 、朗讀指導： 理解提示語，讀好第自然段： 師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？ 生：第一次是笑著說。其次次是語重心長地說。 師：為什么？ 生：第一次講的是種樹的道理。其次次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。 師：其次次講的才是種樹的道理。 生：第一次是對我的答復，其次次是種樹的道理。 師：為什么笑？ 生：誠懇，隨便，沉著。 師：你來讀讀。（第自然段。） 師：還有補充嗎？ 生：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自身種樹的方法特別自信。 生讀。 師小結：不但笑出了修養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來是語重心長？ 生：種樹的道理

15、也是育人的道理。 師：你來讀。 師提問，生讀相關答案： 師：你們就是那個種樹人，我就是我有很多疑問想問你們，你們能答復我嗎？ 師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢？ 生讀相關句子。 師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自身的想法，自身的閱歷。那么，種樹人，假設你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？ 生讀相關句子。 師：聽了我明白了，當干旱降臨的時候，桃花心木苗會舍命扎根，當暴雨降臨的時候，它會誰來說 生：連續(xù)扎根 在狂風咆哮的時候，它又會舍命扎根 五、升華，體會中心 、引入白楊，理解不確定，明白獨立自主的重要性： 桃花心木苗就是在這不確定中舍命生長了下來。這時，教師不

16、只想起了我們學過的一篇課文白楊。 出示句子，一起讀。 “白楊樹從來都是這么直。也不動搖?！?我們剛剛說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？ 生：不管不管 師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。 、再次理解“十年樹木，百年樹人”： 師：其實齊讀句子：不只是樹努力生長。 師：不只是樹，人也是一樣。 生再次齊讀句子。 師：讀到這里，對我們剛剛的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關系你又有了什么新的熟悉嗎？ 生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有才能養(yǎng)成獨立自主的習慣。 生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠他人。（不能做溫室里的花朵

17、。） 生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨立自主的心。 師小結：面對要英勇獨立考驗。 生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要獨立自主。 六、小結 所以，這個種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎。 面對洗禮，生氣勃勃能夠自身汲水的能能獨立自主的小朋友，將來也肯定能 出示名言警句： 不經(jīng)風雨，難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。陽光 師：今日，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上經(jīng)受挫折，獨立自主，才能做生活的強者。 桃花心木的教案4 教學目標： 1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。 2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

18、3、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的局部。 教學重點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 教學預備：多媒體課件 設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本綻開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在共性化的閱讀中感悟、思索，受到情感熏陶，獲得共性化的閱讀收獲。 教學過程： 一、提醒課題，溝通資料 1、揭題板書，齊讀課題。 2、學生溝通搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展現(xiàn)有關圖片和文字，補充介紹。 3、同學們肯定很想知道

19、課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！ （設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。） 二、初讀課文，了解內(nèi)容 1、學生以自己喜愛的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思索課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？ 2、溝通 （1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。 （2）溝通問題，：一種樹桃花心木，一個平凡但卻奇怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品嘗吧！ （設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為

20、下面更深層次的學習打下了根底。） 三、品讀課文，質(zhì)疑解疑 1、細讀，預備介紹文中的桃花心木和種樹人。 2、啟發(fā)溝通：通過剛剛的學習，我們熟悉了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止驚奇的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。 3、種樹人驚奇的舉動使大家心中滿是懷疑，假如教師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？ 4、和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看 課件出示相關句子：“我忍不住問他，究竟應當什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么簡單枯萎吧？” 引導學生讀出心中深深的疑問。 5、同學們肯定急

21、于解快樂中的懷疑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么答復的。 6、自讀種樹人說的話，爭論剛剛提出的問題。 7、同桌兩人分角色扮演與種樹人，通過對話解決剛剛的問題。 （設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作溝通、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進展近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。） 四、潛心會文，領悟主旨 1、種樹人樸實的話語中閃耀著才智的光線，讓我們受益匪淺，聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。 多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定

22、中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?2、默讀，啟發(fā)思索：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里綻開爭論。 3、溝通匯報： （由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡潔補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。） 4、引讀：這段話，由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜愛嗎？那就請你有感情地讀讀吧！ （設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度綻開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。） 五、回

23、歸課文，深化感受 1、種樹人的一番話，給了，也給了我們不少啟發(fā)。而當時僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示 “現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅拘束，顯示出勃勃生氣?！?2、假設你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ （引導學生從不同角度談己的感受：對種樹人說；對已枯萎的同伴說；對一起成長的伙伴說；對前來漫步的人們說） 3、：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上寬闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。 （設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬

24、勃的共性風采，出現(xiàn)著靈動的才智之光。） 桃花心木的教案5 教學目標： 、學會本課個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、熬煉、勃勃生氣、莫名其妙。” 、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的專心，理解從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。 教學重點： 、在品讀重點語句的根底上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。 、聯(lián)系生活實際談自己的看法。 教學難點： 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。 教學時間： 課時。 教學預備： 、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種

25、植物。 、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。 教學過程： 第一課時 教學步驟： 一、圖片導入，提醒課題 、出示長大成才的桃花心木的圖片： 同學們，你們熟悉這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師準時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形美麗，高大而筆直，樹高可達多米；它的木材是世界珍貴木材之一，色澤漂亮，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也特別好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。 、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們熟悉嗎？誰也能用自己的話描述一下。 、將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？ （學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高

26、大、美麗、筆直的參天大樹的呢？） 、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣聞名作家林清玄一起走進桃花心木，去查找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。 二、初讀課文，了解大意 、學生自由讀書，留意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。 、檢查字詞讀音，準時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生氣”等詞語的意思。書寫生字。 、指生逐段朗讀課文，思索：課文講了一件什么事。 、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。 三、再讀課文，整體感悟 、引導學生用比擬簡潔的話說說課文講了一件什么事。 、默讀思索： 種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大

27、樹了嗎？ 桃花心木的教案6 教學目標 1會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 2有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 3抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。 4體會借物喻人的方法。 教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 教學具預備 多媒體課件。 教學安排 一課時 教學過程 (一)導入解物，感知特殊的“桃花心木” 1板書課題，齊讀課題。 2溝通相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。 提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形美麗、高大筆直、優(yōu)雅拘束、生氣勃勃)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高) (二)整體感知，感悟特殊的“種樹” 1掃瞄課文，整

28、體感知。 同學們肯定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅拘束、布滿勃勃生氣的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗慢慢長成的呢?其中需要經(jīng)受怎樣的一個過程?又給我們哪些啟發(fā)呢?請大家快速掃瞄課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹) 2默讀課文了解“種樹”。 種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。 課件出示： “他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不肯定，有時澆得多，有時澆得少?！?“他有時早上來，有時下午來，時間也不肯定?！?(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么? 確實，這是一種特

29、殊的、甚至讓人覺得驚奇的種樹方式。讀到這里，你心里肯定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜測或疑問。同學們，假如此時種樹人就在你面前，你想問他什么? 3有感情地朗讀11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。 (三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定” 1種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思索：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子究竟有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中查找答案。(板書：百年) 2用想象再現(xiàn)形象。 歲月悠悠，變幻莫測。假如你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭受些什么?必需面對些什么?(干旱、洪水、蟲害)你又是怎么想、怎

30、樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這全部的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定) 3口頭說話練習。 大家現(xiàn)在肯定明白了，種樹人用這樣特殊的方式種樹。是由于他太懶嗎?是由于太忙?種樹人的良苦專心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示) 種樹人語重心長地說：“假如我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就”(板書：找水源扎根長成大樹) 4抓關聯(lián)詞語，悟表達方法。 課件出示(隱去括號里的關聯(lián)詞)： 種樹人語重心長地說：“(假如)我每天都來澆水，每天定時澆肯定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依靠的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一

31、旦)我停頓澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。” (出示關聯(lián)詞語)就是用這樣幾個關聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清晰楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落) (四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定” 課件出示： “不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?1聯(lián)系前文。 文章讀到這里，教師不禁要問：僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么

32、意思，與前面的“不確定”有什么不同。 2聯(lián)系生活。 聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)受的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應當怎樣熬煉自己“獨立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長) 3齊讀最終一句。思索：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”? (五)因文悟法，“借物喻人”延長拓面 1回憶課題。方法。(板書：借物喻人) 2我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法? 3推舉閱讀：心田上的百合花。 板書設計 11 桃花心木 （

33、借）種樹 （喻）育人 找水源 不 經(jīng)受磨練 扎根 確 獨立自主 長成大樹 定 努力成長 百年 桃花心木的教案7 教學目的： 1、能結合生活實際獨立思索，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相像之處，受到啟發(fā)。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。 3、能夠獨立熟悉4個生字，會寫8個生字，在書寫中體會漢字的美麗。 教學重、難點： 結合生活年實際獨立思索，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相像之處，使學生受到生活與成長的啟發(fā)。 教學過程： 一、激趣導入： 同學們教師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個是四川省某重點中學一名馬上參與高考的學生投河自盡;另一個是

34、某大學生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺?？春笮那楹艹林?。把戲的年華，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結，留給親人的是無盡的哀思，那么是什么緣由造成悲劇的發(fā)生?或許在這節(jié)語文課上我們能夠從中獲得啟發(fā)。板書課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、 師：要想找到問題的答案我們應當怎么做?讀書。 二、初讀課文，整體感知。 1、自由讀課文，要求正確、流利。并思索本文寫了一件什么事?(兩名) 2、(這篇課文以桃花心木為線索記敘了鄉(xiāng)下老家，有個種桃花心木的人，他奇怪的種樹方法使布滿懷疑，因而與他溝通解心中開懷疑的事。)請同學掃瞄課文，思索是從哪幾方面來寫這件事的呢? 3、匯報。 師：桃花心木是怎樣一種樹呢?想知道嗎?

35、 三、感情朗讀，理解課文。 1、學習第一段。 指幾名學生讀，其他學生思索你讀懂了什么?學生匯報。 師：挺立什么意思?你能用挺立說一句話嗎? 師：你們想一睹桃花心木的風姿嗎? 屏幕：簡介桃花心木 師：桃花心木這么珍貴種植時肯定要細心吧? 2、學習其次段。 3、默讀3到6自然段，用畫出種樹人是如何種樹的句子。 師：誰能說說種樹人是怎樣種樹的?學生匯報，教師板書：種樹(在澆水時間上教師用一個詞概括板書不定時在水量上你們能用一個詞概括嗎?師板書：不定量)。 師：這個種樹人給你留下怎樣的印象? 質(zhì)疑：看到種樹人這樣育苗，你有疑問嗎?假設我就是那個育苗人，就站在你們面前，你想問什么? 指導朗讀：(其實也和

36、你們一樣滿腹疑問，那我們應當用怎樣的語氣來讀第六自然段?) 過渡：要想解快樂中疑問我們還是請真正的育苗人來答復吧。 3、學習第三段。 出示自學提示： 仔細讀種樹人說的話：(1)、你能說出種樹人那樣育苗的緣由嗎?(2)、種樹人的話說明白什么道理呢?信任你能再舉個例子來說明這個道理。先獨立思索，再與組內(nèi)同學溝通 匯報溝通。依據(jù)學生匯報教師相應板書：育人歷經(jīng)磨難生活強者 師：育苗人那短短的幾句話竟蘊涵著這么深刻的哲理，我們在讀時應用怎樣的語氣來讀種樹人的話?(感動、哀痛、還是語重心長呢)。指一名來讀，教師范讀幾句、學生練讀開火車讀配樂讀 師：經(jīng)受寒冷酷暑考驗的桃花心木，最終命運如何呢?齊讀最終兩自然

37、段。 質(zhì)疑：課文學完了，你們還有什么問題嗎? 寫法滲透：這篇課文看文題給我們感覺應是介紹桃花心木的文章，而實際上是借桃花心木的成長過程來提醒一個道理，這種寫法就是借物喻人的寫法板書：借物喻人 四、拓展延長： 1、假設你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風霜的或開頭就枯萎的一棵，你想對種樹人說些什么?2、對于那些無士氣戰(zhàn)勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛自己生命或躲避現(xiàn)實的人，你能否對他們說一句富有哲理性的話? 五、總結：同學們教師也要送你們一句話：沒有人生來就是強者，強者都是歷經(jīng)磨難生成的。信任同學們都是生活的強者。 板書設計： 9、桃花心木 種樹：不定時不定量百年大樹 育人：經(jīng)受磨難生活強者

38、(借物喻人) 桃花心木的教案8 一、教學目標 【學問與力量】 學會本課6個生字，正確讀寫“熬煉、枯萎、插秧”等詞語。 【過程與方法】 通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的緣由，了解借物喻人的手法。 【情感態(tài)度與價值觀】 體會所要闡釋的：只有經(jīng)受磨練才能更好地適應生活的道理。 二、教學重難點 【教學重點】 通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。 【教學難點】 領悟所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實際相聯(lián)系。 三、教學方法 朗讀法、探究爭論法 四、教學手段 PPT展現(xiàn)關于桃花新木的圖片 五、教學過程 (一)圖片導入 師展現(xiàn)關于桃花心木的

39、圖片 導入語：同學們，大屏幕上展現(xiàn)出這樣一棵樹，請同學們認真觀看一下，英勇地站起向大家描繪一下這棵樹的形狀特點。你能猜到它的名字嗎? 結合學生答復，引出課題桃花心木 過渡語：大家對于這棵樹的形狀特點總結的很好，可以看到許多同學在課前已經(jīng)做了充分的預習工作。那么我們今日就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。 (二)通讀課文，整體感知 1.朗讀課文，師強調(diào)易錯字：“鍛、萎”。 2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事種樹人是怎樣種樹的? 過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛剛我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律) (三)研讀詞句，深入體

40、會 1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的? 2.當“我”了解到種樹人如此種樹的緣由之后，“我”為什么會感動?(小組爭論，代表發(fā)言)。 3.文中的“不確定”是什么意思?(學生爭論，自由發(fā)言，師總結)。 4.請同學自由爭論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。(師總結：由于它已經(jīng)學會適應不同的環(huán)境了)。 (四)有感情朗讀，談感受 過渡語，現(xiàn)在文中“我”的懷疑最終解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更安康、更頑強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟發(fā)呢? 師引導，分小組爭論，組內(nèi)代表發(fā)言。 預設:我們要正確對待生活學習中的坎

41、坷;應當理解父母和教師對我們的教育;我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的頑強品質(zhì)。 (五)遷移拓展 說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人) (六)作業(yè)小結 寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數(shù)。 桃花心木的教案9 學習目標 1、學會本課6個生字。 2、理清課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 難點：感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 學習過程 第一課

42、時 一、提醒課題，溝通資料（5分鐘） 1、揭題板書，齊讀課題。（1分鐘） 2、學生溝通搜集到的有關桃花心木的資料。（1分鐘）。 桃花心木屬于常綠大喬木，因木材呈桃紅色澤而得名。這種樹挺特殊，樹形美麗，高大而筆直，不但色澤漂亮，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界珍貴木材呢！ 3、簡介，引入新課。（3分鐘） 林清玄：筆名秦情、林漓、林大悲等，臺灣“十大才子”之一。1953年誕生于臺灣高雄旗山，1973年開頭散文創(chuàng)作，主要作品有散文集蓮花開落冷月鐘笛溫一壺月光下的酒鴛鴦香爐金色印象等，他的作品將東方散文美學才智融入宗教哲學情懷，連續(xù)十年居臺灣暢銷書排行榜前列。 林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理，今

43、日我們就共同來學習這篇含義蘊含深刻的道理的文章 桃花心木的教案10 教學目標： 1、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見解。 2、聯(lián)系生活實際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發(fā)。 3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。 重難點、關鍵： 1、理解課文中含義深刻的句子，特殊是14節(jié)，有自己的見解。 2、聯(lián)系實際，感悟道理。 教學過程： 一、復習舊知、導入新課。 1、復習談話導入。 2、向種樹人問了哪些問題？ 二、學習新課，感受種樹人的專心良苦。 1、自由讀12、13節(jié)，思索：假如你們是種樹人，教師是文中的我，你們能答復我的問題嗎？ 2、師生對話，溝通反應。 （1）究竟應當什么

44、時間來？多久澆一次水？ （2）桃花心木為什么無緣無故會枯萎？ 追問：不確定指什么？ （3）指名讀12節(jié)，理解種樹人的表情，這是自信的笑，再讓學生想像種樹人仿佛看到了什么？帶著 自信的微笑再指名讀。 （4）假如每天定時定量澆水，桃花心木該不會枯萎吧？理解語重心長，指名讀、齊讀。 3、從哪里看出種樹人的這種種樹的方法取得勝利了呢？（15、16節(jié)） 4、小結。 三、小練筆、深化感知。 1、小黑板出示： 請再讀一讀課文，聯(lián)系上下文，選擇一個角色寫幾句話。 假如我是一棵（ ）的桃花心木，我會對（ ）說：_。 剛種下 種樹人 正在成長 一起成長的伙伴 枯萎 枯萎的同伴 長成大樹 前來漫步的人 2、匯報，師

45、相機點評。 四、與對話，感悟說明的做人道理。 1、自由讀14節(jié)，從中你讀懂了什么？ 2、人的不確定指什么？舉例說明？ 3、為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗？ 4、你們知道哪些人在逆境中經(jīng)受住了生活的考驗，做出了一番事業(yè)？ 5、師舉洪戰(zhàn)輝的例子。 6、反思作為小學生的自己該如何做，有沒有想起哪些名人名言能表達你此時的心情？ 7、齊讀14節(jié)。 8、總結 以中日夏令營比賽的故事引發(fā)深思，并對孩子們提出期望，概括寫作特點，借種樹喻育人。 桃花心木的教案11 一、回憶導入 這節(jié)課我們連續(xù)學習桃花心木，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？ 我對種樹人驚奇的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了緣

46、由，并且從中悟出了做人的道理。 二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點 1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣??？教師今日給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，是怎樣介紹桃花心木樣子的？樹形美麗，高大而筆直 2、樹形美麗，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀） 3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答下列問題，留意把相關語句畫出來（出示課件）誰來說說，他哪驚奇呀？這是什么不確定？（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）哎呀，這個人真是很驚奇，不光我們覺得驚奇，也覺得很驚奇，我們看他提出了哪些疑問呢？發(fā)覺時間不

47、定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？ 三、默讀思索，切入重點 1、發(fā)覺了這些驚奇的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫忙找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、舍命扎根、削減枯萎） 2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、舍命扎根、削減枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么力量呢？學會自我生存 3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？ 四、自讀合作，解決難點 1、我們現(xiàn)在知道了種

48、樹人盼望桃花心木具有自我生存的力量，僅僅是桃花心木需要這種力量嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學溝通，都不明白的一會兒我們?nèi)酄幷摗?2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存力量 3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存力量，而桃花心木有了生存力量，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說（出示課件） 五、暢所欲言，扎實訓練 （出示課件） “不經(jīng)受風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今日學完這篇課文后教師也很受啟發(fā)，盼望我們都能夠做一個經(jīng)受得

49、起考驗、獨立自主、具有自我生存力量的人！板書： 借物喻人 桃花心木人天數(shù)不定？ 自找水源水量不定？ 汲水生長 經(jīng)受考驗時間不定？ 舍命扎根 獨立自主苗數(shù)不定？ 削減枯萎 桃花心木的教案12 教學目標 1通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。 2學會本課的9個生字及消失的新詞。 教學過程 一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文 1教師動情地敘述一個大學生的故事)。 同學們，當你有那么一天接到大學錄用通知書的時刻，你會是什么心情? (學生的答復可能有：快樂、感動、興奮) 是啊!確實是一個令人無比感動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄用通知書時，卻憂心

50、重重，不知所措。(學生露出懷疑不解的神情) 他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照看他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照看得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，便利面都不會煮，更不愿與人溝通，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千吩咐萬叮囑后擔憂地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。由于他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是圓滿而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學幻想做了最終的告辭。 2請學

51、生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法? 3小結： 同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今日我們就一起到桃花心木那里去查找答案。 二、初讀，整體感知觀其貌 1用自己喜愛的方式自讀課文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。 2小組溝通自學生字詞的狀況。 3教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。 (師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。) 三、精讀，潛心會文領其意 1教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經(jīng)過自己的努力肯定能到達這樣的要求，那么大家剛剛提出的問題肯

52、定會迎刃而解。 2再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。 3反應學生畫出的句子及不懂的.地方。 4抓住重點句段，感悟育人真諦。 學習12、13自然段。 指名讀。想一想：這兩段主要講什么? 逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。 (學生之間互動競爭，進展朗讀競賽。) 全班溝通自己從讀中體會到了什么? 教師小結。 學習14自然段。 投影出示此段課文，全班齊讀。 自由朗讀，小組溝通讀后的感受。 小組派代表，全班溝通。 教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?學生自悟，有感情地朗讀。 學習第15、16

53、自然段 情愿讀的同學一起讀。 小組爭論：桃花心木為什么不會枯萎？ 全班溝通。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。 四、展讀，聯(lián)系實際話育人 1分角色表演，種樹人與“我”之間的溝通。 同桌組合練習。 推舉上臺表演。要求：留意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。 2聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生相互溝通。 3教師小結： 同學們，成長為一棵抵擋風雪，堅韌生存的參天大樹確實要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中熬煉、成長，才是我們應當走的成才之路。 桃花心木的教案13 【教材簡析】 人教版小學語文第十冊課文桃花心木是臺灣聞名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生

54、活中發(fā)覺了一個驚奇的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出很多疑團。后來通過與種樹人的溝通才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更健壯、更頑強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更堅韌、更絢爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清爽平淡之中飽含深遠的意味。 【設計理念】 真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告知”我們的學問結論。對學生的進展而言，更具價值的是學習過程的綻開以及這些

55、過程綻開中學生的閱歷喚起、情感參加，學生的方法運用、體驗感悟，學生的才智生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”讓學生理解和領悟的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與溝通中經(jīng)受“發(fā)覺驚奇現(xiàn)象產(chǎn)生見解與懷疑深究內(nèi)在緣由產(chǎn)生自己的體驗感悟提升熟悉水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)覺、去思考、去感受、去體驗、去建構起他們自己的熟悉。 【教學目標】 1、以教材為憑借，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思索，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。 2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領悟種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精

56、神世界。 【教學流程及設計意圖】 一、談話導入，喚醒閱歷： 1、談話溝通。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？ 2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親自栽種的花木經(jīng)常是百般呵護、細心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特殊，樹形美麗，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤漂亮，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界珍貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個漂亮的名字，叫桃花心木。 3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。 （設計意圖：學習應基建于學生的閱歷之上，讓學生溝通關于養(yǎng)花或種樹的閱歷，既是對學生已

57、有閱歷的喚醒與提取，為下文發(fā)覺種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟識的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進展“特殊介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)學生的奇怪之心，激起學生的閱讀心向。） 二、讀中感知，讀中生疑： 1、讀驚奇表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學生朗讀相關段落） 2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)覺嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？ 3、生發(fā)疑問。假如這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)覺他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？ （設計意圖：由奇怪而讀文，因讀文發(fā)覺，因發(fā)覺而生疑。以上三步

58、，讓學生經(jīng)受了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思考產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生慢慢走進課文，與文中人物、大事開頭初步對話。）共3頁，當前第1頁123 4、小結過渡。和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)覺高個子種樹人種樹有很多驚奇的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了很多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。 （設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來鼓勵和滲透，示意學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)覺，擅長質(zhì)疑。） 三、讀中深究，溝通感悟： （一）讀中充分感知文字內(nèi)容。 1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么答復的呢？請同學們把他的話找出來，仔認真細多讀幾遍。 2

59、、角色轉換，屢次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么驚奇、那么沒規(guī)律呢？ 評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當？教師也想來當一當，大家歡送嗎？ （設計意圖：閱讀的抱負境地是學生能走進課文，與文本對話，走進的內(nèi)心世界，與進展精神溝通與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大局部還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，到達“對話”境地。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，認真讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進展角色轉換讀，目的

60、正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。） （二）抓住要點，細細品嘗。 1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的緣由畢竟是什么呢？ 2、出示重點句，細加品嘗。 句1：在不確定中找到水源，舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。 句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。 句3：我仿照老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依靠之心。 （先后挨次視實際狀況而定） 聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？ （設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂