長春版五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思

1、第 頁長春版五年級語文下冊藏羚羊跪拜教學(xué)反思一、備課須備學(xué)生。 語文備課須要研讀教材，吃透教材，但學(xué)情分析必不行少。假如備課內(nèi)容過于簡潔，學(xué)生的一節(jié)語文課便會毫無收獲，且長期下去學(xué)生對語文課也會失去愛好，因為他們對語文課已經(jīng)沒有任何期盼。太難的教學(xué)內(nèi)容簡單打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無法參加進課堂，這樣也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我的其次次教案，問題有肯定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對于六年級學(xué)生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級上課，學(xué)生的反應(yīng)很熱情，學(xué)生有許多想象的空間。但在六年級上課時，班級中僅有幾個好同學(xué)能與我互動，這樣的課成了我與這幾位同學(xué)的語文課，而班中

2、的大部分同學(xué)好像被我們隔絕在對話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時，我們需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語文水平及基礎(chǔ)，好的教案是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上略有提高，問題是學(xué)生思索后能回答或者小組互動老師引導(dǎo)后能回答出的問題，這樣學(xué)生能體會到勝利的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱。 二、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的才智是巨大的。 這次上課我最終體會到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語文組內(nèi)的老師不斷提出改進看法：朗讀教學(xué)法；利用表格梳理文章內(nèi)容；教學(xué)流程的先后依次，板書的修改等。教案一次次修改。在總結(jié)大家建議的同時，我對文本的解讀也越來越深化。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前

3、的善及文章結(jié)尾“善”的不同。我依據(jù)老師們的建議以及自己的實際狀況，最終確定教案。當(dāng)局者迷，旁觀者清，自己一個人備課一個人上課經(jīng)常會走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避開了這樣的弊端。當(dāng)在備課時對于部分內(nèi)容百思不得其解時，我向其他老師請教，大家一起思索，最終總會有滿足的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了老師自身的一些不足，備課組內(nèi)老師提出的客觀建議也讓我醒悟地意識到自己在教學(xué)上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學(xué)之路上走得更遠。 三、教學(xué)連接用語須嚴(yán)謹(jǐn)。 走上工作崗位已有六年，第一年學(xué)校要求上課寫詳案，因此我會細致斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語，在平常的上課

4、，好像從來沒有意識到教學(xué)環(huán)節(jié)間還有“過渡語”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能聽明白我的要求，聽不明白可以課堂上再重復(fù)啰嗦兩遍，只要學(xué)生能明白我的指令即可。課后也從未思索過我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫了詳案，細致考慮過每句課堂用語，但好像無論如何修改，我對自己的過渡語總是不滿足。這才意識到平常自己的課堂用語，自己的環(huán)節(jié)過渡語是多么的隨意而又缺乏語文的美感，好的過渡語應(yīng)當(dāng)是既讓學(xué)生清晰老師的要求又具有美感的。學(xué)生也能從老師的過渡語，老師的課堂用語中獲得美的享受。 總之，對于我一節(jié)好課是必需經(jīng)過千錘百煉的雕琢的，但或許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細琢，并剛好反省自

5、己的教學(xué)過程，下次再遇到這樣的課時，我會淡定、鎮(zhèn)靜、輕松很多 長春版五年級語文下冊藏羚羊跪拜教學(xué)反思2 課程結(jié)束后，老師一樣評價說這堂課有濃郁的人文色調(diào)，對這一點，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽，我自然特別興奮。我始終認(rèn)為，語文首先要教會人思索，這種思索厚積薄發(fā)，退則獨善其身，進則對社會良好的氛圍起到推動作用，在此基礎(chǔ)上，利用語文的情感力氣去感染學(xué)生，其間穿插一些學(xué)問點，結(jié)合自己的教學(xué)心得把語文的精髓盡可能地傳授給學(xué)生。既然這次得到確定，我也更有信念堅持下去了。在備課時，我主要從以下幾個方面進行了設(shè)計和思索： 一教材處理環(huán)節(jié)： 二期課改明確強調(diào)“學(xué)問與技能”“方法與過程”“

6、情感看法與價值”三個維度的有機統(tǒng)一，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這個過程的操作對我而言還是有肯定難度的，因此我把本節(jié)課教學(xué)支配定位為：細微環(huán)節(jié)描寫分析+以學(xué)生預(yù)習(xí)和充分發(fā)揮為主，老師引導(dǎo)為輔+樹立愛護動物，慈善為懷的情操。課前我曾對其中某個環(huán)節(jié)苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點我深受魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機結(jié)合的產(chǎn)物，不能像剝筍一樣使課文支離破裂，也不能整個吞棗而忽視了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注意對學(xué)生訓(xùn)練整體把握的思維的同時，更強調(diào)學(xué)生自學(xué)這一關(guān)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，相對而言，這一關(guān)的良好把握在這節(jié)課中的確起到了很大作用。 二學(xué)生

7、環(huán)節(jié)： 學(xué)生是課堂的中心，沒有學(xué)生思想主動參加的課堂是不行思議的，而要使學(xué)生的思維靈動起來，就必需對學(xué)生有深度的了解，即“備學(xué)生”，主要是對學(xué)生的學(xué)問層次及情感層次有醒悟的相識，使上課能兼顧到每一個人。首先，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并設(shè)計了相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使我對學(xué)生讀后的感受有了肯定的了解；其次，我從學(xué)生的作業(yè)中找尋到了切入口，如有同學(xué)說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導(dǎo)入課文，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)熱情；盡管這樣，學(xué)生有時的反應(yīng)是超乎老師的想象的，這節(jié)課讓我大腦很驚慌，因為，思想之花的確色調(diào)斑斕，讓人驚異，學(xué)生好多次的發(fā)言有許多閃光點，我知道，我必需將他們抓住引

8、發(fā)學(xué)生集思廣益，進而進行升華，我有我的大致思路，但適當(dāng)時候必需為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”備的二期課改的理念精髓。 三備自己： 一個老師必需對自身有深度的了解包括：學(xué)問結(jié)構(gòu)，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優(yōu)缺點。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個有著深度焦慮情懷的環(huán)保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環(huán)境而心焦；其次，我因此而特別關(guān)注這方面的學(xué)問，學(xué)問儲備相對較厚；第三，真感情是好文章，我發(fā)自內(nèi)心的講解加上我說話比較有感染力，應(yīng)當(dāng)對這樣的文章駕馭得不錯；在上課的過程中，一切進展得比較順當(dāng)，唯一讓我驚慌的是同學(xué)的反應(yīng)的確有些出乎我的意料，如倪立冰認(rèn)為“藏羚羊

9、的跪拜不是神圣的”等，當(dāng)出現(xiàn)類似問題時，我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)秉著一顆正常的心態(tài)去贊許學(xué)生的閃光點，同時，老師也要有相應(yīng)的學(xué)問儲備去見機行事，這種應(yīng)變不是強詞奪理，敷衍了事，而是將自身的學(xué)問在這一刻厚積薄發(fā)出來，即為解惑。同時我也感到了自身在技藝和學(xué)識上的不足，在和學(xué)生驚慌的思想交匯中我遺忘了對重要環(huán)節(jié)的總結(jié)，其實這個環(huán)節(jié)我之前就打算好了，惋惜惋惜！還有不足之處，板書不是很規(guī)范，老師的話語中的潛在霸權(quán)時時常會流露出來，簡單讓膽小的學(xué)生對溝通望而卻步。路漫漫其修遠兮，探究是永無止境的。 四備時代精神： 語文是有著深厚的社會情感價值功能的，某種程度上對人有思想熏陶作用，本文的情感價值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現(xiàn)的慈善情懷到人類對待動植物所應(yīng)當(dāng)擁有的情感，這里面的話題之多實在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播學(xué)問與方法的