教育教學(xué)中的心理效應(yīng)課件

1、教學(xué)中的心理效應(yīng)教學(xué)中的心理效應(yīng)心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活，工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事倒霉的貓董事長規(guī)定：每一位員工必須按時上、下班。遲到罰款，包括領(lǐng)導(dǎo)，董事長即使沒事也會按時上下班。 一天早上，董事長遲到了1秒鐘，他煩躁的沖著主任嚷了幾句：“最近的工作是怎么做的？再不見有成效就撤了你！” 主任找到了主管：“要你干什么吃的？

2、再這樣下去，滾蛋！”主管對正在打印文員：“你能不能快點！不能按時完成，明天你就不用來上班了！”文員回到家看到兒子正在看電視：“再不寫作業(yè)，我就把你丟到大街上，不要你了！” 兒子很委屈站到走廊，看見一只貓，就朝它狠狠地踹了一腳。貓“喵嗚”一聲，鉆到沙發(fā)底下去了。于是，由董事長帶來的怒氣轉(zhuǎn)了一大圈，終于消失了壞情緒是可以傳染的，會帶給周圍的人，那么工作、學(xué)習(xí)、包括生活中的氣氛就不會好，效率也不會高。 倒霉的貓董事長規(guī)定：每一位員工必須按時上、下班。遲到罰款，包踢貓效應(yīng)教育教學(xué)中的心理效應(yīng)第一講 教學(xué)中的心理效應(yīng)系列位置效應(yīng)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)超限效應(yīng)認知超載第一講 教學(xué)中的心理效應(yīng)系列位置效應(yīng)一、系

3、列位置效應(yīng)實驗案例：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40個，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞。然后讓他們進行自由回憶，想到那個單詞就說出那個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪了關(guān)于記憶的“系列位置曲線” （一個U形的曲線），并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”一、系列位置效應(yīng)實驗案例：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試表明如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。如識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。分析：開始部分

4、材料受到中間材料的干擾，叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間材料的抑制，叫做前攝抑制；中間部分受到開始和結(jié)尾部分的干擾，同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴重影響了對中間部分的記憶，所以，中間部分記憶效果最差。表明如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。如識記一舉例學(xué)科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），抑制越嚴重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學(xué)和英語），抑制會少些。大學(xué)畢業(yè)了，驀然回首，印象最深的就是入學(xué)時和畢業(yè)時的感受和情境。徐志摩的再別康橋，開頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，中間部分卻總是模模糊糊，不敢背誦出口。舉

5、例學(xué)科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），系列位置效應(yīng)告訴我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾部分?！耙荒曛H在于春，一天之際在于晨”。老師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。系列位置效應(yīng)告訴我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾部分?！岸?、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)由美國心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進程。如果一個人在初次見面時給人留下良

6、好的印象，那么人們就愿意和他接近，彼此也能較快地取得相互了解，并會影響人們對他以后一系列行為和表現(xiàn)的解釋。反之，對于一個初次見面就引起對方反感的人，即使由于各種原因難以避免與之接觸，人們也會對之很冷淡，在極端的情況下，甚至?xí)谛睦砩虾蛯嶋H行為中與之產(chǎn)生對抗?fàn)顟B(tài)。總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。二、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)由美國心理學(xué)家洛欽斯首先提出的啟示和學(xué)生的接觸中第一映像很重要。以便為以后實施有效教育奠定基礎(chǔ)。在長期的相處中全面、正確地認識和了解他人，以防止“金玉其外，敗絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要讓真正的“千里馬” 與自己失之交臂

7、。學(xué)生開始表現(xiàn)的好與壞，不能過多的影響我們對學(xué)生全面的判斷，盡量的避免因首因和近因的影響而對學(xué)生產(chǎn)生偏見。在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，給學(xué)生留下深刻印象。注意安排知識點的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。啟示和學(xué)生的接觸中第一映像很重要。以便為以后實施有效教育奠定三、超限效應(yīng)著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講的很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，

8、相反，還從盤子里偷了兩元錢。三、超限效應(yīng)著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初舉例一些家長或教師經(jīng)常的頻繁的對孩子進行說教，孩子即使認為“句句是道理”，但還是難以承受。或許會變得很反感！這就是超限效應(yīng)的消極影響。舉例一些家長或教師經(jīng)常的頻繁的對孩子進行說教，孩子即使認為“啟示在教育中對學(xué)生的表揚不能太廉價。對學(xué)生的閃光點表揚要適度。對學(xué)生的批評也要適度。如果一味的批評指責(zé)，學(xué)生也未必能真正改錯。教師在任何方面都應(yīng)注意“度”，如果過度就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”啟示在教育中對學(xué)生的表揚不能太廉價。對學(xué)生的閃光點表揚要適度四、認知超載教師宣布“針對這個問題，我們有3點要講”的時候，你會認真的聽，甚

9、至?xí)噲D記下這3點，然而當(dāng)教師宣布“針對這個問題，我們有10點要講”的時候，你便頓時失去了聽下去的興趣！一節(jié)令人興奮的作文課即將下課之際，正當(dāng)你暗暗下決心好好寫這次布置的作文時，教師突然宣布：“由于十一放假，時間較為充裕，所以布置10篇作文”，此時相信你快暈掉了！四、認知超載教師宣布“針對這個問題，我們有3點要講”的時候，啟示當(dāng)向?qū)W生講述某個知識、以及布置作業(yè)時，在時間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超過學(xué)生可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。啟示當(dāng)向?qū)W生講述某個知識、以及布置作業(yè)時，在時間以及任務(wù)數(shù)量第二講 教育中的心理效應(yīng)暈輪效應(yīng) 蝴蝶效應(yīng)暗示效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)第二講 教育中的心

10、理效應(yīng)暈輪效應(yīng) 一、暈輪效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：社會心理學(xué)家戴昂在1972的實驗，讓被試看一些很有吸引力的人、沒有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被試評論這些人的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有吸引力的人得到了很高的評價，而沒有吸引力的人則得到了較低的評價。（愛屋及烏，以偏概全）一、暈輪效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：社會心理學(xué)家戴昂在1972的實驗，大文豪普希金普希金就因暈輪效應(yīng)的作用吃了大苦頭，他狂熱的愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)婚。納坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當(dāng)給她讀詩時，她總是捂著耳朵說“不要聽”。只是貪圖享樂，弄得普希金債臺高筑，丟下創(chuàng)作，最后還為她決斗而死。假如生活欺騙了你大

11、文豪普希金普希金就因暈輪效應(yīng)的作用吃了大苦頭，他狂熱的愛上啟示1.美女只是美而已2.帥哥也只是帥而已3.不能花癡啟示1.美女只是美而已暈輪效應(yīng)：以偏概全它容易抓住事物的個別特征，習(xí)慣以個別推及一般，就像盲人摸象。它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個性和外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征。它說好就全部肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。暈輪效應(yīng)：以偏概全它容易抓住事物的個別特征，習(xí)慣以個別推及一給我一雙慧眼吧教師應(yīng)實事求是、全面地掌握學(xué)生。不能憑學(xué)生的一點而對學(xué)生做出評價成績差的不一定別的差沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人給我一雙慧眼吧教師應(yīng)實事求是、全面地掌握學(xué)

12、生。不能憑學(xué)生的一二、蝴蝶效應(yīng)教育無小事西方的民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。二、蝴蝶效應(yīng)教育無小事西方的民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄緣起1979年，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。（又叫蝴蝶效應(yīng)）緣起1979年，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進會的一次講演中提蝴蝶效應(yīng)解密蝴蝶效應(yīng)是一點點積累的結(jié)果?！扒Ю镏校加?/p>

13、足下”、“千層之臺，起于壘土”、“失之毫厘，謬以千里”。蝴蝶效應(yīng)解密蝴蝶效應(yīng)是一點點積累的結(jié)果?！扒Ю镏校加谧阆聠⑹疽貏e注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。要認真細致的研究學(xué)生，及時捕捉他們的變換。印度詩人泰戈爾“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！?啟示要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高教育無小事作為教師，要謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習(xí)慣行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到

14、的支點。教育無小事作為教師，要謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效三、暗示效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：心理學(xué)家謝里夫讓大學(xué)生評價兩段作品，告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的，第二段作品是一個普通作家寫的。其實都是狄更斯寫的。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品作了十分懸殊的評價：第一段獲得了慷慨的贊揚，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。三、暗示效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：心理學(xué)家謝里夫讓大學(xué)生評價兩段作品說你行，你就行暗示是教育者育人的“魔棒” ！從多方面為學(xué)生制造積極的暗示條件，對好的行為進行表揚；鼓勵學(xué)生相信自己；以身作則為學(xué)生樹立榜樣等。說你行，你就行暗示是教育者育人的“魔棒” ！四、羅森塔爾效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：19

15、68年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是進行7項實驗。他們從16年級各選了3個班，對18個班的學(xué)生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實驗的正確性。四、羅森塔爾效應(yīng)經(jīng)典心理實驗：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔實驗結(jié)果8個月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾這才對老師們說，自己對這些學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。實際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”。實驗結(jié)果8個月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了解密羅森塔爾效應(yīng)謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用。老師們相信羅森塔爾教授的話，他有很高的權(quán)威。對他的話深信不疑。名單對老師產(chǎn)生了積極的暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生能力評價，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望通過老師的情感、語言、眼神和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，學(xué)生也認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，加強了對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。解