職教心理學(xué)知識點復(fù)習(xí)

1、職教心理學(xué)知識點復(fù)習(xí)1、1879年，馮特萊錫比大學(xué)建立了一個第一所心理實驗室，標(biāo)志心理學(xué)的誕生。第一章，職教心理學(xué)概述1、1903年美國桑代克發(fā)表了教育心理學(xué)一書，并于19131914年將該書擴 充為三卷本巨著教育心理學(xué)大綱，這套巨著的誕生標(biāo)志著教育心理學(xué)正式誕 生。(背)2、多元智力理論。-美國哈弗大學(xué)心里教授霍華德.加德納在20世紀(jì)80年代提 出。九項智力：言語一語言智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一 運動智力、音樂一節(jié)奏智力、交往一交流智力、自知一自省智力、自然觀察智 力、存在智力。(背)3、多元智力理論突破了傳統(tǒng)智力理論的局限。4、職教心理學(xué)基本研究方法之觀察法(理解)觀察法

2、是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有計劃地系統(tǒng)觀察， 從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。既可以作為一種獨立收集資料的研究方 法單獨使用，也可以作為調(diào)查的開端環(huán)節(jié)，與文獻(xiàn)研究，實驗研究結(jié)合進(jìn)行。 程序：明確觀察目的，制定觀察計劃與方案，實施觀察，記錄并收集資料，整理、 分析觀察記錄的資料。觀察法分為自然觀察法和參與觀察法(菲斯廷格)第二章，中職生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，定向性與順序性，不平衡性，整 體性。(記)2、心理發(fā)展是主題和客體相互作用的結(jié)果，即遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。3、維果斯基，最近發(fā)展區(qū)：是學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生假設(shè)推測的動力根源。所指的是

3、一個特定的距離，從孩子能獨立解決問題，到獲得成人或該文化中有能力份子 的協(xié)助而完成工作之間的距離。(背)4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡特征感知運動階段02(1)、依靠感知和運動來適應(yīng)環(huán)境、建立客體永恒性的概念(它是指兒童理 解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體 不能知覺到物體的存在，它們?nèi)匀皇谴嬖诘摹?、由本能的反射動作到目的性的活動前運算階段27、運用符號功能、還未建立守恒概念(是指兒童認(rèn)識到一個 事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保 持不變.)、自我中心傾向具體運算階段711/12(1)、能根據(jù)具體經(jīng)驗思維來解決問題 束縛、掌握守恒，能理解可逆性的道理、脫自我中心化

4、形式運算階段11成年(1)、具備形式邏輯思維，即抽象思維（2）、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛（3）、假設(shè)演繹推理能力得到發(fā)展5、美國兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展理論道德水平判斷標(biāo)準(zhǔn)階段表現(xiàn)前習(xí)俗水平行為結(jié)果1、懲罰和服從取向：以 避免懲罰和服從權(quán)威作 為判斷行為好壞的標(biāo) 準(zhǔn)。（考慮自己）對：海因茲偷藥沒有被抓住錯：海因茲偷藥被抓住2、功利取向：以是否能 滿足個人需要作為行為 正確與否的標(biāo)準(zhǔn)（樸素 的利己主義）。（考慮自己）對;如果妻子的病好起來，海因茲會感到高興習(xí)俗水平社會規(guī)則3、好孩子的取向：以取 悅重要他人（家庭、同 伴、教師）并得到他人 的認(rèn)同進(jìn)行判斷。（考慮周圍的人）對：海因茲基

5、于對妻子的 忠誠而偷藥是應(yīng)該的。錯：海因茲偷藥，藥商會 生氣。4、“好公民”取向：維護(hù) 社會秩序是公民的義 務(wù)，不能違反法律法規(guī)。（考慮一個國家） 錯：偷竊違反法律。后習(xí)俗水平內(nèi)化的道 德標(biāo)準(zhǔn)5、社會契約取向：法規(guī) 是為維護(hù)公眾的利益服 務(wù)的，符合公眾需要的 應(yīng)遵守；不符合的可修 改。（靈活考慮一個國家） 對：對比違反法律而偷 竊，挽救海因茲的妻子的 生命重要得多。錯：偷竊剝奪了藥店老板 謀生的權(quán)利，也使海因茲 喪失尊嚴(yán)。6、普通道德原則取向： 道德認(rèn)識超越社會法律 法規(guī)，普適于尊重每一 個人的尊嚴(yán)、生命和全 人類正義。（考慮全人類）對：尊重 生命、保存生命的原則高 于一切。錯：別人說不定也像

6、他妻 子一樣急需這藥，要考慮 所有人的生命價值。6、埃里克森的社會化發(fā)展理論年齡段發(fā)展任務(wù)重要事件發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的 心理特征嬰兒早期獲得信任感喂食有良好的人格特與人交往焦慮（0-1.5 歲）客服懷疑感征一希望品質(zhì)：對 人信賴，有安全 感。不安嬰兒后期 （1.5-3 歲）獲得自主感 克服羞恥感上廁所訓(xùn) 練有良好的人格特 征一意志品質(zhì)：能 夠自我控制，行為 有信心。自我懷疑，行 動畏首畏尾幼兒期（3-6 歲）獲得主動感克服內(nèi)疚感獨立有良好的人格特 征一目標(biāo)品質(zhì)：有 目的的方向，能獨 立進(jìn)行。畏懼退縮，無 自我價值感。童年期（6-12 歲）獲得勤奮感克服自卑感上學(xué)有良好的人格特 征一

7、能力品質(zhì)：具 有求學(xué)、做事、待 人的基本能力。缺乏生活基本 能力，充滿失 敗感。青少年期（12-18 歲）形成自我統(tǒng) 性，防止角色 混亂同伴關(guān)系有良好的人格特 征一誠實品質(zhì)：自 我觀念明確，追求 方向肯定。生活缺乏目 標(biāo)，時感彷徨 迷失。成人早期（18-25 歲）獲得親密感避免孤獨感愛的關(guān)系有良好的人格特 征一愛的品質(zhì)：成 功的情感生活，奠 定事業(yè)基礎(chǔ)。孤獨寂寞，無 法與人親密相 處。中年期（25-50 歲）獲得繁衍感避免停滯感撫養(yǎng)教育 后代有良好的人格特 征關(guān)心品質(zhì)：熱 愛家庭，栽培后 進(jìn)。自我自恣縱， 不顧未來。老年期（50歲以后）獲得完善感，避免悲觀絕望反思和接 受自己一 生有良好的人格

8、特 征一智慧賢明品 質(zhì)：隨心所欲，安 享天年?；诤夼f事，徒 呼勝負(fù)。7、積極心理健康教育的基本內(nèi)涵“積極心理學(xué)”這個詞最早于1954年由馬斯洛在他的著作動機與人格一書 中提出。1998年美國心理協(xié)會前主席馬丁塞里格曼提出把建立積極心理學(xué)作為 自己任職內(nèi)的一大任務(wù)時，積極心理學(xué)才正式受到世人的關(guān)注。第三章學(xué)習(xí)理論及其在職業(yè)教育中的應(yīng)用1、Hilgard&Bower（ 1975）因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括 態(tài)度、情感）等持久而深刻變化。這些變化不是因為成熟或是某種原因如服藥， 生理短暫變化的暫時性改變。2、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。3學(xué)習(xí)是一個廣義的概念

9、：廣義的學(xué)習(xí)包括人類與動物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式分類（理解）：（1）、有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)（2）、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、（行為主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用）巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件作用的人。理 論觀點：S-R學(xué)習(xí)模式:一是條件反射的保持與消退，二是刺激的泛化與分化。 泛化是對事物相似性的反應(yīng)，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是對事物差 異的反應(yīng)。6、美國心理學(xué)家桑代克（教育心理學(xué)之父）的試誤說，著名實驗“桑代克迷籠” 餓貓?zhí)用搶嶒?。其中提出的三條學(xué)習(xí)定律：效果律（是最重要的學(xué)習(xí)定律）。練習(xí)律，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)及其保持時間取決于重復(fù)和練習(xí)，準(zhǔn)備律，是指學(xué)習(xí)者

10、在學(xué)習(xí)開始的預(yù)備定勢。7、（補充）美國心理學(xué)家斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，被稱為“徹 底的行為主義者”。提出強化理論，強化可分為正強化和負(fù)強化。（案例題，概念+分析）正強化：當(dāng)有機體做出反應(yīng)（行為）后，如果呈現(xiàn)一種令人愉快的刺激物，從而 使有機體行為出現(xiàn)的頻率增加，那該刺激產(chǎn)生的作用就是正強化。相對應(yīng)的刺激 物就是正強化物。負(fù)強化：相反，在有機體做出反應(yīng)（行為）后，如果呈現(xiàn)一種令人厭惡的刺激物， 而同樣使有機體行為出現(xiàn)的頻率增加，那這種刺激產(chǎn)生的作用為負(fù)強化。相對應(yīng) 的刺激物就是負(fù)強化物。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲 罰。正懲罰：增加一個厭

11、惡的刺激使某一個行為的頻率減少。負(fù)懲罰：撤銷一個 喜好刺激使一個行為的頻率減少連續(xù)式（即時強化）：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強化強化次數(shù)等于行為次數(shù)定時距式：強化的時間間隔是國定的時間式變時距式：強化t的時間間1隔是變化的間隔式（延緩式強化）定比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例1比率式變比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化（上圖理解便可）8、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（理解）班杜拉認(rèn)為，個體、環(huán)境和行為三者是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者對于兒童行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)，即三元交互作用論：環(huán)境因素、個體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。

12、B:行為。人對環(huán)境有主動性。P P:個體， E E：環(huán)境，班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分成了四個階段：注意階段;保持階段;復(fù)制階段;動機階段強化方式有三種：一是直接強化，即對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場予以正或負(fù)的刺激；二是替代強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自 己的行為指向；三是自我強化，指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人的理解，對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強化。（第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用）9、格式塔的學(xué)習(xí)頓悟說格式塔心理學(xué)是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學(xué)的一個心理學(xué)派別，創(chuàng)始人魏特海默、考夫卡、苛勒。10、頓悟就是對問題情景的突然理解。頓悟的過程就是相應(yīng)

13、的格式塔的組織（或 構(gòu)造）過程或形成內(nèi)部格式塔的主動活動過程，也就是學(xué)習(xí)過程。11、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激二反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為每次新知識的學(xué)習(xí)都會經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評價的環(huán)節(jié)。（2）、掌握學(xué)科進(jìn)本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（背）動機原則（求知欲、勝任內(nèi)驅(qū)動力、互惠內(nèi)驅(qū)動力）結(jié)構(gòu)原則（動作、圖像、符號）程序原則（提高他們對學(xué)習(xí)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力）強化原則（3）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（理解+分析:好與壞+抽解其學(xué)習(xí)觀點）所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原 理

14、原則。是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)需要發(fā)展學(xué)生探索新情景的態(tài)度，即作出假設(shè)，進(jìn)行推理，并應(yīng)用自己的能 力解決問題的態(tài)度。12、（背）奧蘇伯爾美國的認(rèn)知心理學(xué)家、學(xué)者。他注重有意義的接受學(xué)習(xí)。（1）、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是指符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。、有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。前者為有意義學(xué)習(xí)的外部條件，后者為有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。（2）、認(rèn)知同化過程奧蘇貝爾提出了三種同化方式：（舉

15、例子）下位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)（背）.接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。先行組織者策略所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù) 相關(guān)聯(lián)。13、（第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用）理論觀點：學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀知識觀（背）第四章職校生的知識學(xué)習(xí)1、知識的分類（背）（1）、按不同表征方式和作用的分類：陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。這類 知識主要是用來解釋事物“是什么的問題。程序性知識是

16、一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。這 類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，一般而言，是對操作技能 和過程的文字概括與描述，學(xué)習(xí)者可用來進(jìn)行操作和實踐。策略性知識是關(guān)于如何獲得新知識（即個體如何運用原有的知識包括陳述性 知識和程序性知識去獲取新知識）及如何更有效地解決問題的知識。按認(rèn)知目標(biāo)知識維度分類（196年，美國心理學(xué)家布魯姆）（一）事實性知識1、術(shù)語知識2、具體侖細(xì)節(jié)和要素的知識（二）概念性知識1、類別與分類的知識2、原理與概括的知識3、理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識（三）程序性知識（認(rèn)知的認(rèn)識）1、具體學(xué)科技能和算法的知識2、具體學(xué)科技巧和方法的知識3、確定何時運用

17、適當(dāng)程序的知識（四）元認(rèn)知知識1、策略知識2、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件3、自我知識第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略1、概念的定義：概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式（背）2、大多數(shù)概念在結(jié)構(gòu)上通常由五個部分組成：（背）概念的符號（語言符號或圖形符號等）概念的例證（包括肯定例證和否定例證）概念的屬性（包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性）概念的內(nèi)涵與外延（即概念的涵義和適用范圍）概念的定義第五章職校生的技能學(xué)習(xí)具體概念指一類事物的共同本質(zhì)特征，可以通過直接觀察獲得。定義性概念是指事物的本質(zhì)屬性不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來揭示 第一節(jié)技能概述1、技能與技能學(xué)習(xí)的含義技能是通過練習(xí)獲得的

18、、順利完成某種任務(wù)的活動方式（肢體動作或智力活動的 系統(tǒng)）2、按照技能本身的性質(zhì)和特點分類：（1）、動作技能：指通過練習(xí)固定下來的、自動化的、完善的動作方式。動作技能學(xué)習(xí)的三階段：認(rèn)知階段任何動作技能背后也都是規(guī)則來支配的，認(rèn)識到規(guī)則-記住這些規(guī)則- 初步用規(guī)則來支配自己的行為聯(lián)結(jié)階段自動化階段（2）、心智技能：心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能。 它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，是在活動過程中積累起 來的一種調(diào)節(jié)智能活動方面的經(jīng)驗，由一系列智力動作所組成。智力技能的習(xí)得過程：陳述性階段（知道怎么做）1意識控制的應(yīng)用階段（能做）自動化階段

19、一一你掌握規(guī)則越多，練習(xí)越熟練，越能達(dá)到自動化（熟練地做，意識控制程度降低）3、馮忠良的心智技能形成的三階段理論：（背）原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段第六章職校生的學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略的分類：（背）復(fù)述策略：是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多 次重復(fù)。認(rèn)知策略精細(xì)加工策略:是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增 加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié) 構(gòu)的策略。學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略計劃策略元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置資源管理策略學(xué)習(xí)努力和心境管理資源管理

20、策略學(xué)習(xí)工具的利用 社會性人力資源的利用第七章職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)態(tài)度第一節(jié)態(tài)度概述1、態(tài)度的概念：（背）態(tài)度就是主體內(nèi)在的以對某一對象的評價為核心特征的 心理反應(yīng)傾向。這種傾向既有一定的持續(xù)性又有一定的情景性，并且服務(wù)于一 定的功能。2、態(tài)度的構(gòu)成成分：（背）認(rèn)知（價值判斷）情感（好惡）行為傾向（行為意圖）2、態(tài)度對工作效率的影響（布羅伊菲爾德）（背）態(tài)度與工作效率的關(guān)系并非絕對的正相關(guān)。對工作滿意的人，工作效率可能很高，但對工作持消極態(tài)度，感到不滿意的 人，工作效率也可能很高。3、認(rèn)知理論：態(tài)度的形成要經(jīng)過順從、認(rèn)同和內(nèi)化這三個階段。（背）4、態(tài)度的改變：（案例分析）（1）、溝通改變理論

21、：溝通與說服溝通影響態(tài)度的改變。人容易受到周圍環(huán)境和一些媒介的影響和鼓動。（墨菲 的實驗）溝通對態(tài)度改變的影響，依賴于溝通者、溝通過程和溝通對象三個因素。（2）、認(rèn)知失調(diào)理論：（費斯汀格）失調(diào)程度二失調(diào)認(rèn)知項目的數(shù)量*認(rèn)知項目的重要性協(xié)調(diào)認(rèn)知項目的數(shù)量*認(rèn)知項目的重要性解決認(rèn)知失調(diào)的途徑：一是改變或否定其中的一個認(rèn)知元素；二是改變一方 或雙方的重要性或強度；三是引入新的認(rèn)知元素。（3）、參與改變理論：（勒溫）改變態(tài)度的方法，離不開群體的規(guī)范和價值。個人在群體中所從事的活動的 性質(zhì)（主動型和被動型），對其態(tài)度的形成和改變起著決定性的作用。主動 參與有利于態(tài)度的改變。（4）、認(rèn)知平衡理論（海德）P

22、代表個人，即認(rèn)知主體；o代表認(rèn)知對象的另一個人；X代表與P和O有某種關(guān)系的某種情境、事件、觀念或第三個人。P-O-X模式當(dāng)三方關(guān)系均為肯定，或兩方為否定，一方為肯定時，便存在著 平衡狀態(tài)，否者便不存在不平衡狀態(tài)。第八章職校生的學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述1、學(xué)習(xí)動機的定義：學(xué)習(xí)動機是直接引起、推動與維持個體的學(xué)習(xí)行為，并導(dǎo) 致該行為炒香某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。（背）2、學(xué)習(xí)動機作用：引發(fā)作用 導(dǎo)向作用 維持作用 調(diào)節(jié)作用（背）3、學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生依賴于兩大因素：學(xué)習(xí)需要和誘因。（背）4、按主導(dǎo)作用分類：內(nèi)部與外部動機外部動機：是指為了達(dá)到某個目的而做一些事情（達(dá)到目的的手段）內(nèi)部動機:是指為了某事本身

23、而做某事的內(nèi)部動機（目的本身）在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。首先，內(nèi)部動機可能轉(zhuǎn)化成外部動機， 本來有求知欲望的學(xué)生，如果給以外部強化，可能會弱化內(nèi)部動機，及外部 強化只有在不損害內(nèi)部動機的情況下，才會是積極的。5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)部構(gòu)成有三種：（背）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：想理解知識、解決問題的欲望，以求知作為目標(biāo)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力：因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。其根源 是贏得地位和自尊心。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出要把工作做好的需要。目標(biāo)特 征與任務(wù)承諾5、耶克斯-多德森定律：（背）.高 效 率容易 水 平最佳水平倒U型曲線簡單任務(wù)，動機越

24、高，效率越好。6、中職生學(xué)習(xí)的首要動機內(nèi)容仍是求知進(jìn)取。（背）7、阿特金森，成就動機理論：一是追求成功的動機；二是避免失敗的動機。8、目標(biāo)設(shè)置論：美國心理學(xué)教授具有激勵作用。9、馬洛斯的需要層次結(jié)構(gòu)：fflll-1以斯洛的甥耍JE左吃、睡、性越底層的需要所激發(fā)的動力越大。安逸舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的欲望，是幼兒學(xué)習(xí)的前提 與保障。10、歸因理論（韋納）：-穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性ta定不穩(wěn)定內(nèi)在外在n控不可控能力高低r=n欄r ,n1L努力程度+任務(wù)雅度+一十運氣好壞十+身心狀態(tài)+1 +外界環(huán)境+歸因理論認(rèn)為，一個人如果將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信息十足，而將成功歸于任務(wù)容易和運氣好等外部原因時， 產(chǎn)生的滿意感則較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力不夠或努力不足時， 則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧 較少11、自我效能感理論（班杜拉）形成因素：直