小學(xué)生核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力的培養(yǎng)實(shí)事求是的講，教師在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，其核心目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠游刃有余的解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，充分促進(jìn)小學(xué)生們的邏輯思維發(fā)揮，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用科學(xué)的、合理的教學(xué)方式，有效促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維趨勢(shì)下提升數(shù)學(xué)運(yùn)算的水平和能力，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個(gè)非常積極的作用。一、解析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力特征客觀而言，在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷史過(guò)程中，運(yùn)算能力的特點(diǎn)基本上都是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)易化到復(fù)雜化，由具體化到抽象化。我們就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)

2、教材進(jìn)行全面分析不難發(fā)現(xiàn)，加減法總是小學(xué)生們最開(kāi)始接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在加減法后學(xué)生們學(xué)到的基本上都是乘除法的有關(guān)知識(shí)。此后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不斷加強(qiáng)，混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)計(jì)算相繼出現(xiàn)?？陀^而言，教材中的每一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況而設(shè)定，對(duì)于小學(xué)生們而言，倘若不熟悉掌握整數(shù)的運(yùn)算方法，一定程度上就很難掌握小數(shù)的計(jì)算。據(jù)筆者調(diào)研，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中計(jì)算能力的全面培養(yǎng)，總體來(lái)說(shuō)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性，這是對(duì)小學(xué)生們所提出的數(shù)學(xué)計(jì)算的最基本要求；第二個(gè)層次就是力爭(zhēng)讓小學(xué)生門(mén)的數(shù)學(xué)計(jì)算迅速、簡(jiǎn)便且合理，這一層次顯然對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力提出了較高要求；第三

3、個(gè)層次就是提升學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中的靈活度以及技巧性，學(xué)生們?cè)谶@一層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨不少的壓力和挑戰(zhàn)，想要熟練掌握這方面的數(shù)學(xué)能力，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生們都是在進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)之后。客觀而言，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效獲取并不是一件簡(jiǎn)單容易的事，需要小學(xué)生們從根本上認(rèn)識(shí)到有效提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要意義，并且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和刻苦努力將自己所掌握的運(yùn)算技巧發(fā)揮到一個(gè)更高的層次。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力培養(yǎng)策略（一）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人若養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他可能會(huì)因這一好習(xí)慣而終身受益。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，首先就

4、要幫助小學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)好的計(jì)算習(xí)慣。首先來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是良好的計(jì)算習(xí)慣中的首要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，親自示范。教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要力爭(zhēng)確保字跡工整，數(shù)字和符號(hào)清晰可見(jiàn)。并且要敦促學(xué)生們?cè)谧鼍毩?xí)和寫(xiě)作業(yè)時(shí)盡量不隨意涂擦修改，確保作業(yè)、練習(xí)、卷面的整潔度；其次來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生們養(yǎng)成精細(xì)、良好的審題習(xí)慣。比如告訴學(xué)生們?cè)谌粘Ｗ鰯?shù)學(xué)各種習(xí)題時(shí)必須要讀懂題目、了解題意，熟悉、清楚這道題的總體運(yùn)算順序，力保計(jì)算最終結(jié)果的準(zhǔn)確度；最后一點(diǎn)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生們，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的驗(yàn)算習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算，學(xué)生們可以較快的提升數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確

5、程度。（二）教師應(yīng)幫助學(xué)生全面理清數(shù)學(xué)算理?yè)?jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常性沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重教會(huì)學(xué)生怎樣計(jì)算、用何種公式和定理計(jì)算，卻在一定程度上忽視了學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用最合理的運(yùn)算方法進(jìn)行高效化的解題。鑒于此，教師做好算理教學(xué)就變得十分重要且有意義。舉個(gè)教學(xué)案例，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生充分理解“為何異分母分?jǐn)?shù)不能與同分母分一樣進(jìn)行直接的相加與相減”，教師通過(guò)科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生們?nèi)嬲莆胀ǚ址椒??？偠灾?，教師在日常教學(xué)中為學(xué)生們充分講清楚數(shù)學(xué)算理，可以幫助學(xué)生們深入理解每一種計(jì)算方法的基本原因以及

6、運(yùn)用策略，讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算過(guò)程中全面提高準(zhǔn)確度。（三）教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生歸類(lèi)及整理錯(cuò)題集平心而論，由于年齡比較小且社會(huì)閱歷匱乏，小學(xué)生們的抽象思維能力非常弱，基本上都是以直觀思維為主體化思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往不善于運(yùn)用抽象思維，只是直觀的想到什么方式、方法就直接運(yùn)用到解題過(guò)程之中，這讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難度大大增加。為了讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)過(guò)程可以協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生們自己建立一本錯(cuò)題集，將平時(shí)課堂中的難題和容易算錯(cuò)的題目記錄整理在這本錯(cuò)題集上，經(jīng)常性的進(jìn)行歸納以及總結(jié)。這樣學(xué)生們能夠深刻了解錯(cuò)題的原因以及為什么會(huì)做錯(cuò)，教師通過(guò)有針對(duì)性的系統(tǒng)化難題、錯(cuò)題專(zhuān)門(mén)解答，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力潛移默化的不斷提升。綜上所述，新課改下，全面培養(yǎng)小學(xué)生