農(nóng)村中學教師人際關系的改善

1、農(nóng)村中學教師人際關系的改善摘要：良好的人際關系對于促進農(nóng)村中學教師的發(fā)展有著重要的影響。農(nóng)村中學教師在四種人際關系中存在問題：教師與校長互不信任、教師之間不良競爭加劇、師生之間關系對立、教師與家長之間關系庸俗化。造成這些問題的原因是：校長的個人素質低，教師間“文人相輕”，教師的壓力大，教師的職業(yè)因素，教師的個性心理的影響。提出建議：實施科學民主管理，加強溝通渠道，克服教師的認知偏見，加強校園文化建設。關鍵詞：農(nóng)村中學；教師；人際關系中圖分類號： G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1671-0568（ 2011） 21-0046-03農(nóng)村教師隊伍建設是當今教育面臨的重要問題，而人際關系問

2、題是農(nóng)村教師隊伍建設不能回避的一個重要問題，良好的人際關系可以促進教師的發(fā)展。農(nóng)村中學教師在人際交往中存在很多問題。一、農(nóng)村中學教師人際關系出現(xiàn)的主要問題總體來說，農(nóng)村中學教師在人際交往中主動意識差，在與學校領導、同事、家長的交往中往往處于被動的地位，交際面基本上僅限于本校內(nèi)部，與外部的交際很少。 具體來說，農(nóng)村中學教師主要有四種人際交往關系，即教師與校長、教師與教師、教師與學生、教師與家長。而農(nóng)村中學教師在這四種人際關系中都存在著問題，表現(xiàn)為：1.教師與校長互不信任。教師與校長間相互猜疑。校長不信任教師，認為教師工作缺乏認真負責的態(tài)度，只知道抱怨，所以制定嚴格的坐班和請假制度。有些農(nóng)村中學校

3、長為了防止教師上完課就回家，把學校的大門鎖上，沒有特殊情況和校長的允許， 不到放學時間不能開門。教師不信任校長，認為校長處理問題有失公允，有時說到或答應的事情不能很好的兌現(xiàn)。教師與校長間信任缺失，會加劇學校的矛盾和沖突，教師缺乏安全感，自我防衛(wèi)機制就會加強，更不利于教師良好人際關系的建立。2.教師之間不良競爭加劇。各行各業(yè)都有競爭，教育行業(yè)也是如此。競爭本身并沒有錯，合理恰當?shù)母偁幙梢远酱俳處熥晕姨岣?，促進教師的專業(yè)成長，進而提高教學水平和教育質量。然而在農(nóng)村中學教師間出現(xiàn)了不良競爭的現(xiàn)象，導致教師間矛盾加劇。一方面，有些教師為了個人利益，如評獎、評職稱等，費盡心機，采用不正當?shù)氖侄?，拉關系、

4、走后門，甚至不惜侵犯其他教師的利益，導致教師間關系緊張，不良競爭現(xiàn)象加劇。另一方面，小團體化嚴重，以自己小團體的利益出發(fā)，抵制他人的競爭，盲目排外，不利于教師間的團結，造成教師之間人心渙散。3.師生之間關系對立。師生之間關系對立的主要責任在教師。農(nóng)村中學教師受傳統(tǒng)師生關系的影響較深，過分強調(diào)學生對教師的尊重，強調(diào)教師的支配地位。教師和學生處于一種不平等的地位，教師放不下架子，不愿以平等的身份和學生進行交流，對于學生的質疑，教師往往看做是對自己威信的挑戰(zhàn)，是和自己作對，因此一味打壓，不能接受學生好的建議，導致教師與學生間缺乏溝通和理解，關系緊張。再加上教育過程中教育手段運用不當，急于求成，體罰或

5、變相體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，使學生產(chǎn)生抵觸情緒，加劇教師和學生之間關系的對立。另外，在學生方面來看，農(nóng)村學生的父母基本上是農(nóng)民，缺乏正確的教育孩子的觀念和方法，有的家長忙于農(nóng)活或長期外出務工，疏于對孩子的管教，那么不少學生產(chǎn)生“父母都不管我，你管得著嗎？”的想法，對于教師的管教就會不適應，產(chǎn)生抵觸情緒，這樣也在一定程度上造成師生關系的對立。4.教師和家長之間關系庸俗化。做好學生的教育工作，離不開家庭的配合，因此，密切教師和家長的聯(lián)系就顯得尤為重要。教師和家長應該建立平等、合作的關系，共同做好學生的教育工作。然而在現(xiàn)實中，教師希望學生的成績好，因為學生的成績直接與自己的工資、獎金、評優(yōu)掛鉤，關系

6、到自己的面子，所以教師都喜歡成績好的學生，那么與其家長的關系也比較好。還有就是一些有權有勢的家長，給教師送錢送禮，希望教師對自己的孩子多加照顧，教師和家長建立了金錢關系。 而對于那些學習成績差，又無權無勢的學生，教師動不動就把學生家長叫到學校，發(fā)泄心中的不滿，把責任推卸給家長，把家長搞得面紅耳赤。而當學生成績不能使家長滿意的時候，學生家長又會對教師產(chǎn)生不滿，責怪教師沒有教育好自己的孩子。二、農(nóng)村中學教師人際關系問題產(chǎn)生的原因1.農(nóng)村中學校長素質偏低。農(nóng)村中學一般規(guī)模較小，在校長負責制體制下，校長負責學校方方面面的工作。校長個人素質的高低，對教師人際關系有重要影響。農(nóng)村中學校長個人素質偏低，思想

7、素質、人文素質、身心素質有待提高。在農(nóng)村中學，大多數(shù)校長缺乏“以教師為本”的人本主義管理理念，對教師缺乏關心和愛護，忽視教師心理和職業(yè)發(fā)展需要。在對教師管理的手段和方法上，強調(diào)制度管理和量化管理，用嚴格的量化指標來評價教師，管理過于理性化，不符合教師身心發(fā)展特點，教師的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，再加上有的校長辦事有失公平，“任人唯親” ，造成其他教師的不滿，加劇教師間、教師和校長間人際關系的緊張。2.文人相輕?！拔娜讼噍p，自古而然” ，早期說的是漢朝的傅毅和班固，兩人文才相當，不分高下，但班固看不起傅毅，認為傅毅“下筆千言，不知所止”。班固何許人也，相信大家都知道，他尚且如此，所以“文人相輕

8、”就被中國的文人所“繼承” ，成為中國文人的一大特色。在當今的學校中這是一種常見的現(xiàn)象。 農(nóng)村中學教師交際面窄， 比較封閉，進修學習和接觸先進教育理念、教育方法的機會少，自我學習和提高的意識比較差，偶爾接觸其他教師的先進教育方法也不以為然，看不起他人。農(nóng)村中學教師間合作溝通較少，同是教學能力或科研能力較強的教師相互之間看不起，而能力較低的教師也對能力較高的教師不以為然，不能正確對待能力的高低之別，尤其是在同一學科的教師之間，這種現(xiàn)象更為嚴重。還有就是年輕教師和老教師之間，年輕教師一般都接受過比較好的教育， 理論能力比較強、 教育觀念比較新，認為老教師教育方法太落后，教育觀念太傳統(tǒng)；而老教師認為

9、年輕教師夸夸其談，實踐能力不行。3.農(nóng)村中學教師壓力大。農(nóng)村中學教師承受著很大的壓力，這也是造成農(nóng)村中學教師人際關系問題的重要原因。農(nóng)村中學教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。許多地方教師的醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障，僅靠固定工資，吃、穿、用全靠它，精打細算仍入不敷出。農(nóng)村中學教師缺乏，教師一般集一個或多個年級的多學科教學任務于一身，特別是在升學率這根考核指揮棒“威懾”下，更是加班加點、滿負荷或超負荷地工作著，忘記了與朋友和同事的溝通、交流，忽視了與他人建立良好的人際關系的重要性。不僅如此，農(nóng)村學生基礎差，留守兒童不斷增多等無疑也都加重了教師的工作難

10、度和負擔。另外，地域差異和城鄉(xiāng)差別使不少教師在與其他職業(yè)及他人的比較中心態(tài)失衡，教師評職、晉級、聘任機制欠完善等等，都導致教師心理壓力普遍加大，心理壓力往往會讓一部分教師產(chǎn)生焦慮、猜疑、嫉妒、怨恨等情緒，從而導致相互排擠，影響了人與人的正常交往。4.教師職業(yè)因素的影響。教師的教育工作具有長期性、復雜性和創(chuàng)造性的特點，所以農(nóng)村中學教師的工作很繁重，無暇也沒有精力進行大量的社交活動；教師工作的對象是還沒有步入社會的學生，接觸最多的就是自己的學生、學生家長和同事，所以農(nóng)村中學教師的人際交往面很窄；教師被譽為太陽下最光輝的職業(yè)，人們對教師的期望很高，相應也對教師提出了很高的要求，在農(nóng)村更是如此，這樣無

11、形中就給了教師很多的壓力，加劇了農(nóng)村中學教師的交往障礙。5.教師個性心理的影響。教師之間的個性是豐富多彩的。個性差異是一種客觀存在，教師之間在工作與交往的過程中，必然會因個性的差異而引起沖突、摩擦。教師一般都接受過良好的教育，思想文化素質較高，待人真誠、善良，但有時顯得過于呆板，對人對事理想化，對學生和他人要求過高，成為教師人際交往的障礙。教師有一股書卷氣，有點憤世嫉俗，對于社會上看不慣的事和人往往語言偏激，但面對殘酷的現(xiàn)實，有時又不得不違背自己的本來意愿，久而久之，就會產(chǎn)生很多心理問題，其中就包括人際交往的心理障礙。三、對農(nóng)村中學教師人際關系問題的建議1.實施科學民主管理。（ 1）樹立“以人

12、為本”的管理理念。農(nóng)村中學校長在管理中應關注、尊重教師的個體需要。要改變管理方式，樹立起管理就是服務的思想，關心教師的生活、學習和工作，擺正自己和教師的關系，不能在教師面前高人一等。要與教師平等交流，以為教師服務為己任，只有這樣才能提高管理效率和教師的積極性，切實減輕教師的心理負擔，使教師感覺生活在一個充滿愛的大家庭之中，從而形成良好的人際關系。2）提高校長素質，走科學化、民主化的管理道路。提高校長的素質，明確校長的權責，選出能尊重教師的好校長。農(nóng)村中學的校長應該不斷提高自己的素質，處處做好表率，注重學習，隨時提高自己的綜合素質，特別是處理人際關系方面的素質，增強個體與他人相處的能力，提高管理

13、水平，構建良好人際關系。發(fā)揮教代會、工會等組織的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教職工的集體智慧，讓教師參與學校管理以及教學計劃的制定和決策工作，提高教師的積極性，發(fā)揮教師的主體意識。農(nóng)村中學學校規(guī)模一般都不大，不應該有脫產(chǎn)領導，校長應該親自上課，以教學領導教學，做好表率。2.加強溝通渠道。組織各種活動，增加農(nóng)村中學教師交往的機會。一是要加強學校的正式溝通渠道。正式溝通渠道是教師交往的主要溝通渠道，對于改善農(nóng)村中學教師的人際關系具有重要作用。在各種正式的會議上鼓勵教師踴躍發(fā)言，各抒己見，為教師提供發(fā)表意見的平臺；教學、科研方面的經(jīng)驗交流上，讓不同學科、不同專業(yè)的教師在一起進行交流討論，取長補短， 共同提高，

14、 增進教師間的了解， 加深感情；課堂教學上，開展多種溝通形式，維持和發(fā)展師生關系；各種文體活動上，開展形式多樣的文體活動，詩歌朗誦、運動會、外出考察或旅游等等，可以增進教師間的情感，融洽教師間的人際關系。二是要充分發(fā)揮非正式溝通渠道的作用。非正式溝通形式靈活，直接明了，具有正式溝通渠道所不具備的特點和優(yōu)勢，能夠及時了解到正式溝通難以提供的信息，真實地反映教師的思想。非正式溝通能夠建立團體中良好的人際關系，對人際關系的改善起著積極作用。良好的人際關系往往都是建立在良好的個人關系之上?？偠灾?，通過積極頻繁的人際交流，使農(nóng)村中學教師認識到人際交往的重要性，讓農(nóng)村中學教師在人際交往中體驗個人成長的快

15、樂。3.克服教師的認知偏見。建立良好人際關系，首先要對人際關系意義有一個正確的認識。只有充分理解人際關系對人的成長、發(fā)展的重要意義，才有可能以正確的、積極的心態(tài)投入到與他人的交往當中。由于受很高的社會期望和傳統(tǒng)知識分子觀念的影響，教師書卷氣較重，對人對事過于理想化，自命清高。然而我們應該認識到，教師是社會中的人，人與人之間只有互相依賴才能生存，個人的發(fā)展要受到社會、集體以及他人等因素的制約。 人與人之間應該是開放、 互助、真誠的關系，人與人之間需要相互幫助。克服對學生的認知偏見。教師在與學生交往中，往往都會對學生形成一種印象，這一印象的形成有意無意的受到認知偏見的影響，如首因效應、近因效應、暈

16、輪效應、刻板效應等。這樣就很難使教師對學生形成一個正確的、全面的印象，進而影響對學生的認識和評價。例如，在現(xiàn)實的課堂教學中，暈輪效應是一種常見的認知偏見，教師總是喜歡那些成績優(yōu)秀的學生，對于這些學生的品行往往給予較高的評價，相反教師一般不太喜歡那些成績差的學生，對于他們的品行容易給予較低的評價。這種不公正的評價必然導致那些被冷落的學生產(chǎn)生不滿，影響師生間、學生間的人際交往。4.優(yōu)化校園文化。教師良好人際關系的建立離不開良好的學校人際環(huán)境，而良好人際環(huán)境又離不開校園文化建設。學校的文化氛圍對每一個學校成員的成長，有著不可替代的作用。當學校形成了寬松、合作、有向心力的校園文化的時候，學校校園文化所帶給人的人際關系的教育，將會是一種無形的教育，最有效的教育，使學校成員的行為在愉悅的狀態(tài)中得到潛移默化的持久的影響。校園文化上的建設和優(yōu)化，需要校長、教師、學生和家長的共同參與。校長是校園文化建設的引領者，教