教師讀教學機智

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教師讀教學機智 相關熱詞探尋：教師 教學機靈-教育聰慧的意蘊 讀后感 教師讀教學機靈-教育聰慧的意蘊有感 馬克斯范梅南在教學機靈-教育聰慧的意蘊一書指出，教師通過運用眼神、言語、默然、動作等方式來調和機靈地干預和關心他人的工作，機靈就表現(xiàn)出來了。機靈可以在教學中創(chuàng)造一種積極的言語氣氛，機靈可以通過言語來調和，通過對言語的奇妙運用，能夠幫助師生之間營造親近感。 首先，在與學生對話時要把他們放在中心位置，創(chuàng)造親切關懷的言談方式。書中舉了兩個例子，這位老師說：現(xiàn)在我要大家拿出課本來，翻到第86頁。我不想聽到任何的講話聲！你們首先閱讀第14課的說明，然后在閱讀的基

2、礎上完成列出來的問題另一個老師說：凱茜貌似已經(jīng)準備好了。我們是不是像凱茜一樣?我們現(xiàn)在開始來探討詩歌好嗎?這些詩歌我們昨天覺得好玩兒極了，讓我們翻到第87頁來兩位教師之間的區(qū)別在于前者將自己擺在中心位置，而后者則是在學生的角度和情境出發(fā)，再將自己參與到學生與課程的內容關系之中去。在第一位教師的例子中，教師和學生之間存在著某種距離；這位教師的語氣貌似折射出一種對班級做這個、做那個的管理式的態(tài)度。相反，其次位教師貌似與學生們建立了某種聯(lián)系；她的談話方式反映出一種投入、連接、關系。由此可見，從學生的角度出發(fā)，在言談時注意采用親切關懷的方式，把學生放在對話的中心位置，根據(jù)學生實際狀況進行言語調整是多么

3、的重要，這將成為師生之間是否存在距離感、是否能夠成為親近無間的朋友的關鍵。在與學生對話時教師應當盡量避免頻繁使用第一人稱代詞，少用命令式的語言，不使用帶有譏諷意味的語言，要把學生放在同等的位置上進行溝通交談，減少師生之間的距離感。 其次，要學會營造輕松舒適的言語氣氛。書中提及到，掩蓋著學校和教室的那種種言語氣氛可能會阻止或者促成教師和學生間的聯(lián)系和接觸感。這種氣氛是由存在或匱乏某種機靈所導致的。例如，教師召喚學生，給他指導、提建議、作解釋等的方式，會產(chǎn)生特定言語氣氛。一位老師說，莫非你寫字的時候就不能挺直腰嗎?一位老師大聲呼喊，寫字時把腰挺直！另一位老師說道，假如大家在寫字時能夠注意姿態(tài)，把腰

4、挺直，那就更好了。又如學生回復完畢后，老師說，坐下！另一位老師說，你回復得真好，感謝你的共享。我們都能夠從這些教師不同的回復中感受到，不同的言語會營造出不同的氣氛，并對師生親近度產(chǎn)生了不同程度的影響。當我們要采用語言跟學生進行交流互動時，要注意運用語言來營造輕松舒適的氣氛感，相對于呵斥式的、沉重式的言語氣氛，學生更能在輕松舒適的言語狀態(tài)下獲得對教師的親近感，從而減少對課堂學習的畏懼，對教師想要傳遞的信息能夠更快地接收吸納，增進師生之間的親近度。 最終，教師要懂得運用正確的言語語調，建立與學生的接觸。聲音是人類接觸的主要形式，它能夠產(chǎn)生各種奇妙的音質、音調變化。聲音有高低起伏抑揚頓挫，可以給人帶

5、來愉悅和鎮(zhèn)靜，也能讓人躁動擔心。為何在多年之后我們仍能記得家人朋友、同學師長曾經(jīng)富有深意的機靈言語留給我們的特別品質?即便我們可能并不能確切地記住他們對我們說的話。書中認為，是那種特別的語調觸動了我們，是那種聲音所創(chuàng)造的特別的氣氛讓我們永久不忘。范梅南談到，我們都記得我們由于一種不贊同的、刺耳的或嘀咕埋怨的聲音而變得煩躁憤怒的情境。這樣的聲音激起我們的抵制和抵擋。相反，溫柔的或機靈的言語可以促使我們變得更加隨和，突然之間從新的方面對待事物。在這樣的狀況下，不僅是言語起到了這種效果，而且是那種聲音語調所創(chuàng)造的氣氛也造成了區(qū)別。同樣的話以不同的方式采用不同的語音語調進行表達，可能會產(chǎn)生不同的效果。

6、假使教師們總是期望通過提高嗓門或者采用嚴肅命令的語調來約束一個孩子、一群學生，這方法往往不得奏效，反而會讓學生對教師產(chǎn)生厭惡，教師自己的身心也受到影響。一個機靈的教師明白語調的細小變化的微妙效果，當我們學會運用溫柔而有力的、鎮(zhèn)靜的聲音讓那些躁動擔心、過于好動的孩子寧靜下來，我們的教學機靈也正在漸漸顯現(xiàn)出來。我們可以用不同的言語語調來表達可惜、失望、勸說、滿意或開心，引起學生共鳴，通過機靈的聲音與學生建立接觸。當教師通過正確的言語語調與學生有了真正的、真誠的聲音接觸，尋常孩子就很少有消極反應，也很少需要約束和教訓了。 同時，范梅南教授提醒我們，機靈的言語是植根于具體的情境中的，無法通過一套固定的