繪本閱讀感悟文章

1、繪本閱讀感悟文章常有人把閱讀寫作“悅讀”，這是在閱讀基礎(chǔ)上更好的講解了閱讀所帶來的身心的歡喜。我理解的親子繪本閱讀就是寶寶和爸爸媽媽在一起共同閱讀美好的故事，看美好的圖畫。要說心得領(lǐng)悟，我感覺我們收獲的就是孩子優(yōu)異的閱讀習(xí)慣和優(yōu)異的親子關(guān)系。經(jīng)過幾年的親子閱讀，小諾已經(jīng)養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，誠然目前還不能夠自主閱讀，誠然我內(nèi)心有一點(diǎn)小期盼她的自主閱讀，可是我更珍惜和孩子一起閱讀的美好歲月?；蛟S用不了多久，孩子就不再需要我們給她講故事了。親子閱讀是件很快樂的事情，當(dāng)我們老了后回憶起小時侯給他親子閱讀的時候該是什么一幅美麗的圖景啊。我和小諾在一起讀繪本，沒有什么規(guī)矩，也很少讓孩子整理此中心思想啥滴

2、，提問也可是有時為之，我不想破壞和他共讀的美好感覺。我不實(shí)行任何專家的說法，我只做我認(rèn)為最適合自己，用讓我和孩子感覺最快樂，最愉快的方式去進(jìn)行閱讀。不需要堅(jiān)持，只要要習(xí)慣;不需要糾結(jié)于對錯，只要要感覺快樂;不需要成就，只要要領(lǐng)悟。親子閱讀，享受它就好了。不需要那么多條條框框，是是非非，依照自己內(nèi)心的需要即可。劉寧寧繪本是用圖畫與文字組成的一個共同體，它們親近結(jié)合用圖文并茂的形式表達(dá)一個完滿的故事。今年我園也開設(shè)了繪本閱讀授課課程。我也是第一次接觸繪本，當(dāng)看到繪本故事的時候，我立刻被它深深地吸引住了目光，惹眼的畫面，想象的情節(jié)顯得那么別開生面?？杉?xì)讀此后，繪本的內(nèi)容卻讓我有些無從下手，由于故事內(nèi)

3、容里有好多書面語不適合幼兒的學(xué)習(xí)，并且也沒有重復(fù)性的對話，隨著這一學(xué)期的備課、上課，我對繪本閱讀授課的認(rèn)識總結(jié)以下：選擇繪本時，老師應(yīng)選擇適合他們年齡的圖書，盡量防備高妙難懂、圖畫少文字多的書。在繪本閱讀的過程中，我盡量的給每個幼兒表達(dá)的機(jī)遇,讓幼兒盡興享受自己在閱讀中的快樂。二、領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵看似是一本內(nèi)容簡單的繪本，可是隨著每一次的活動今后，都能讓我有更深的感悟。隨著活動不斷地調(diào)整、幼兒的各種回答及反應(yīng)，讓我理解，我的目標(biāo)定的可能是太狹窄太浮于表面了。會讓孩子感覺到?jīng)]有興趣，自己也感覺是在空講道理。幼兒的想象力不是與生俱來的，它需要老師帶給幼兒豐富的體驗(yàn)，繪本中的一些微小的東西經(jīng)常大家看不

4、到，我想可依照故事境地和情節(jié)設(shè)置一些懸疑，激勵幼兒將自己比較成故事中的角色，邊讀邊猜想后邊將要發(fā)生的事，這樣沒心間就發(fā)展了孩子的想象能力。四、提問是繪本課堂的“精髓”五、適合改編繪本授課屬于語言活動的一種，可由于繪本中其實(shí)不是所有的語言都適合幼兒學(xué)習(xí)，因此適合地改編其實(shí)不影響整個繪本的意義，反而讓幼兒更愿意進(jìn)行繪本的閱讀。因此在活動中我設(shè)計了有一些對話的學(xué)習(xí)，經(jīng)過對話既鍛煉了語言的表達(dá)能力，也讓幼兒很簡單的領(lǐng)悟到了繪本所隱蔽的感情。自然，在完滿聽故事的時候，我們還是應(yīng)該敬愛原文，按繪本中的原文進(jìn)行表達(dá)。六、睜開豐富多彩的延伸活動。好的繪本好像一粒幸福的種子，播撒到孩子的內(nèi)心，開出美麗的花朵。繪

5、本閱讀的世界是幽默、快樂、充滿魅力和動人的世界，我們將進(jìn)一步搜尋適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，研究科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其平生學(xué)習(xí)打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。張新愛“親子閱讀”的話題，越來越被更多的人們關(guān)注。越來越多的父親母親認(rèn)識到，孩子早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于孩子完滿知識系統(tǒng)的組成起著十分重要的作用。其實(shí)，閱讀不行是是孩子們的事，親子閱讀是父親母親與孩子間更積極的對話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要路子。因此，就算工作再繁忙，父親母親也應(yīng)該做到每天抽出十幾分鐘陪孩子讀書。只要能堅(jiān)持下去，孩子必然會在目染耳濡中養(yǎng)成優(yōu)異的閱讀習(xí)慣。這話我很同意。園領(lǐng)導(dǎo)為了教師能掌握繪本授課，對老師進(jìn)

6、行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，并組織教師進(jìn)行繪本顯現(xiàn)、觀摩研究課等一系列的教研活動，經(jīng)過這些教研學(xué)習(xí)及課堂授課實(shí)踐，使我我從最初的對“繪本”特別模糊的認(rèn)識到現(xiàn)在的知道繪本的含義、特點(diǎn)及教育意義，并對繪本授課有了一些心得領(lǐng)悟，總結(jié)以下：過去我們各領(lǐng)域的授課都是分開獨(dú)立進(jìn)行的，而繪本閱讀中卻蘊(yùn)涵的不同樣領(lǐng)域的教育因素，是各個領(lǐng)域的整合授課。因此，在繪本授課時，不能夠可是讓幼兒理解它的內(nèi)容和含義，更要深層挖掘故事里的教育價值，以此為線索進(jìn)行向其他領(lǐng)域知識的浸透和延伸。繪本與其他讀物最大的不同樣是它以畫為生命線，用圖畫與文字，共同表達(dá)一個故事。圖畫不再是文字的隸屬品，而是運(yùn)用畫面表達(dá)故事。因此在繪本授課時，老師應(yīng)引

7、導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，讓孩子們經(jīng)過觀察畫面中的形象，細(xì)節(jié)猜想繪本內(nèi)容，以圖片引出文字，再用簡單的文字來補(bǔ)充圖意，恩賜了孩子自主閱讀的機(jī)遇。并經(jīng)過提出一些推理性、發(fā)散性、層次性問題啟示幼兒思慮，引導(dǎo)幼兒解析。設(shè)計一些開放式、猜想式、遞進(jìn)式提問讓幼兒想說、敢說、喜歡說，積極參加到授課中來。其他，當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，能夠在讀完故事后設(shè)計一些議論性提問，以挖掘圖書中的教育價值。在幼兒的閱讀過程中，教師能夠設(shè)計一些游戲提高幼兒閱讀的積極性，依照繪本的境地和情節(jié)設(shè)置一些懸疑，讓他們猜想后邊將會發(fā)生什么事，對故事內(nèi)容進(jìn)行編寫，想出與作者不同樣的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。并引導(dǎo)進(jìn)入圖畫書所描繪的情況中，讓幼兒擁有一些新的體驗(yàn)，經(jīng)過這些的體驗(yàn)不斷地認(rèn)識自己和周圍世界的關(guān)系進(jìn)而對自己進(jìn)行有意義的思慮。誠然自己現(xiàn)在對繪本授課有了一些心得，但不會因此停止對繪本授課的學(xué)