提高中職教育工商管理系學(xué)生實(shí)踐管理能力之我見

1、進(jìn)步中職教育工商管理系學(xué)生理論管理才能之我見進(jìn)步中職教育工商管理系學(xué)生理論管理才能之我見一、課程概述管理學(xué)根底是工商管理系的專業(yè)課程，是比擬受學(xué)生歡送的學(xué)科之一。這門課可以讓學(xué)生更多地理解管理的內(nèi)涵與技巧，掌握管理的普遍規(guī)律、原理以及常用的方法。同時，學(xué)生還可以將這些理論用到理論之中，不斷地增強(qiáng)自身的管理理論才能，方便學(xué)生管理自己的生活，進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理方面的課程，增加他本文由論文聯(lián)盟搜集整理們的理論知識。但是，這門課在講授過程中存在很多問題，例如，當(dāng)前的培養(yǎng)方式不能將理論才能與理論教學(xué)良好地結(jié)合起來，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步自身管理理論才能的目的，也不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。二、課程講授存在的困

2、難1.極不靈敏的教學(xué)方式從當(dāng)前的管理學(xué)根底講授設(shè)備及情況看，多數(shù)課程在教學(xué)過程中，采用的方式比擬古板，往往依靠老師板書、學(xué)生記筆記的方式。但是，學(xué)生記筆記，往往也只是機(jī)械地記一些知識點(diǎn)。盡管有些老師在課堂上偶然會采取一些模擬教學(xué)，但效果也不盡如人意。管理學(xué)是一門藝術(shù)的科學(xué)，也可以說，管理是一種藝術(shù)活動，所以，學(xué)生很難真正地領(lǐng)悟到管理學(xué)的精華。對于管理學(xué)的學(xué)習(xí)，假如僅僅依靠承受理論，尤其是不分來源與方式的承受理論，那學(xué)習(xí)者的管理技能很難得到本質(zhì)的進(jìn)步。2.師生的良性互動較少在管理學(xué)根底教學(xué)過程中，師生的良性互動很難展開，雖然老師常利用身邊的案例來進(jìn)展知識點(diǎn)的講解，但學(xué)生一般難以領(lǐng)悟其中的微妙，而

3、本身管理學(xué)根底課程的進(jìn)度較快，案例分析幾乎淺嘗輒止，使師生之間的溝通流于外表，很難做到將管理理論落到實(shí)處，更加無法檢測學(xué)生的掌握程度，并運(yùn)用到理論中。3.缺少實(shí)訓(xùn)的時機(jī)作為一門綜合性學(xué)科，管理學(xué)根底的邏輯性極強(qiáng)，局部理論還非常的抽象，學(xué)生假如可以在學(xué)校進(jìn)展一些實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際中考慮各種內(nèi)外部因素對管理過程的影響，就會加深對理論的認(rèn)識。同時，還可以學(xué)會遇到詳細(xì)問題時如何正確運(yùn)用相應(yīng)的理論予以解答。但是，由于學(xué)校缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)效果將會大打折扣。三、提升理論才能的合理培養(yǎng)形式1.運(yùn)用案例教學(xué)法案例教學(xué)法是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過案例討論的形式，加深對理論的認(rèn)識，理解理論的實(shí)際應(yīng)用。首先，案

4、例教學(xué)法逐步被教育界所接收，但是，案例需要貼近學(xué)生生活，容易引起共鳴，同時具有典型性和操作性，因此，對案例的精選提出了較高的要求。假如在管理學(xué)的教學(xué)中，可以在案例教學(xué)法中有所打破，必將大大進(jìn)步學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。同時，關(guān)鍵在于精選案例，作為管理學(xué)的案例材料，必須根據(jù)中職學(xué)生的理解才能及詳細(xì)情況，選擇適宜、易懂、易講的典型案例運(yùn)用在課堂中，并且讓學(xué)生能積極投入到案例中，以自身角度予以剖析，真正做到身臨其中，方能到達(dá)案例教學(xué)的真正目的。2.增設(shè)有針對性的教育模塊在現(xiàn)代企業(yè)的管理中，管理的理論知識雖然很重要，但是，對理論的純熟應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題的才能更應(yīng)該得到重視，也就是說管理者要具備相應(yīng)的理論儲藏

5、的同時還要具備強(qiáng)大的理論才能。筆者認(rèn)為，在提升管理理論才能方面，可以建立提升學(xué)生管理理論才能的新課程模塊，改革傳統(tǒng)的教育體系，采取適當(dāng)簡化傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，同時增設(shè)現(xiàn)代企業(yè)需要的模塊的方法。我在課堂上會簡化教材上的理論知識，但是很注重給學(xué)生講授管理者自我訓(xùn)練的知識，以及管理者的技術(shù)學(xué)習(xí)知識，以及在課堂上模擬一些管理場景讓學(xué)生自己去解決問題，這些舉措帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。3.角色扮演的方法角色扮演就是在課堂上分角色進(jìn)展模擬實(shí)驗(yàn)。這種方法合適在課堂上穿插進(jìn)展，例如，評講案例到角色劃分的階段，可以讓學(xué)生模擬案例進(jìn)展角色扮演，這樣可以使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵。角色扮演分為即興的和事先安排的。即興的

6、角色扮演是在學(xué)生完全沒有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)展的。老師在課堂上隨機(jī)模擬一個場景，選擇學(xué)生進(jìn)展角色的扮演。這樣的角色扮演可以鍛煉學(xué)生將理論靈敏地運(yùn)用到理論中的才能。比方，我在課堂上曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)，我首先模擬了一個場景：假設(shè)你的員工突然出現(xiàn)了罷工現(xiàn)象，他們被其他的公司煽動對管理層進(jìn)展攻擊，你該怎么應(yīng)對？在課堂上有學(xué)生信心滿滿地上臺應(yīng)對，結(jié)果被臺下模擬員工的學(xué)生用各種問題刁難下去了，但是這位學(xué)生在這個過程中完美地表達(dá)了自己的倫理素養(yǎng)，雖然整個過程不是很純熟，但是經(jīng)過幾次鍛煉，他就會學(xué)會怎么去運(yùn)用。而事先安排的角色扮演是指針對學(xué)生掌握的理論知識，有針對性地設(shè)置一些模擬場景，讓學(xué)生自己去消化理論知識，然后

7、在模擬場景中用類似辯論的方法去說服對方。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個面試的模擬場景，人力資源的指導(dǎo)和面試者兩個人，人力資源指導(dǎo)要說服不愿意來公司的人來公司效力，公司之前沒有錄取的要說服指導(dǎo)錄取自己。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，揮灑自己的才華，在這個模擬場景中，都得到了理論的提升和理論的鍛煉。4.ERP沙盤模擬訓(xùn)練的創(chuàng)新應(yīng)用筆者在教學(xué)中嘗試了這樣的訓(xùn)練方法，效果很顯著。該訓(xùn)練方法以沙盤為載體，將5名學(xué)生分在一個小組，類似于成立一家公司，但是這家公司只有管理層，就是他們5個來運(yùn)營整個公司。每次的模擬都有6個甚至更多的模擬公司存在競爭，且這些公司都要連續(xù)進(jìn)展3個時期的經(jīng)營活動，最后對整個競爭過

8、程和結(jié)果進(jìn)展評價。通過這樣的方法，學(xué)生可以真實(shí)地感受到管理過程中的心理變化和生理變化，是一個很好的鍛煉時機(jī)，他們還要面對其他公司的競爭壓力，從而在整套的管理活動中體會管理的過程，參悟其中的理論知識，提升自己的實(shí)際管理才能。筆者認(rèn)為，這種方式很好地促進(jìn)了師生的互動，課堂氣氛也變得活潑，是一種很好的方法。筆者在應(yīng)用過程中也獲得了很好的效果，很多學(xué)生在沙盤模擬之后都對這門課有了更深的認(rèn)識。四、對該課程改革的初步理論和感悟在以上教學(xué)理論過程中，學(xué)生在管理學(xué)根底這門課程的學(xué)習(xí)中，得到了質(zhì)的飛躍，首先極大地進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，活潑了課堂氣氛，使教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在學(xué)中玩玩中悟悟中得的過程中，提升了教學(xué)的時效性。再者在操作上，我們每周新增了兩節(jié)實(shí)操課程沙盤模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生可以直接進(jìn)入管理角色，進(jìn)展模擬的經(jīng)營管理活動，考慮管理中的細(xì)節(jié)與處理藝術(shù)，學(xué)生對沙盤模擬訓(xùn)練興趣極高，并在比賽中得到了本質(zhì)性的才能提升，這些都是企業(yè)對將來管理者的要求，讓學(xué)生真正跳躍出書本進(jìn)入了才能提升的本質(zhì)階段。