對于模糊概念教學(xué)改進(jìn)的探討意識模糊的概念-4820

1、對于模糊看法授課改進(jìn)的商議意識模糊的看法一、前言眼前，浙江省初中采用的?科學(xué)?教材，化學(xué)知識零星地穿插在其中，這或?qū)⒂绊憣W(xué)生理性建構(gòu)化學(xué)科學(xué)系統(tǒng)邏輯理念的形成。實踐顯示，高一再生對于一些自然現(xiàn)象的講解經(jīng)常和真實狀況不同樣，并以所擁有的主觀印象作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而教師對于學(xué)生的這類模糊看法經(jīng)常采用理論講解、加強(qiáng)記憶的方法，這樣做的結(jié)果沒有可以使學(xué)生在真實理解的基礎(chǔ)上牢固建構(gòu)知識。歷年高考答卷中的看法題失分率較高，可以說明這一點。本文從高一化學(xué)教材中列舉簡單產(chǎn)生模糊看法的內(nèi)容，作為商議的切入點。二、方法與步驟第一，選擇蘇教版?化學(xué)1?專題一中以學(xué)生作業(yè)結(jié)合課堂反響，找出學(xué)生對其中一些重要知識點

2、所可能產(chǎn)生的模糊看法。第二，依照學(xué)生作答結(jié)果將學(xué)生的模糊看法編為選擇題；依照所找出的存在于學(xué)生腦筋里的另類想法，用協(xié)助的方式，以建構(gòu)方式的授課理念為基礎(chǔ)，著手編寫相應(yīng)的授課方案，爾后再配合原定進(jìn)度推行。第三，更正前述的授課方案，代之以較富彈性的授課方案，以改進(jìn)其運用時的可行性。針對學(xué)生較常有的一些模糊看法，以建構(gòu)方式中提供的看法澄清或矛盾情境等看法協(xié)助學(xué)生改變已有看法，利用本來設(shè)計的授課方案中既有的一些活動再加改進(jìn)或重新設(shè)計的方法，完成可供教師在進(jìn)行建構(gòu)方式授課時采用的授課方案，如問題討論、演示實驗或?qū)W生可實質(zhì)著手的活動等，爾后適合地將其穿插于原有的授課之中。三、結(jié)果與討論針對選定的內(nèi)容，在本

3、文中所完成的工作核心是學(xué)生模糊看法的搜尋，由提問結(jié)果的剖析找出學(xué)生常有的模糊看法，采用適合的授課設(shè)計，借以協(xié)助學(xué)生澄清模糊看法。1.模糊看法的搜尋比方：固體微粒的運動特點。綜合討論：有些學(xué)生無法差別固體物質(zhì)組成粒子的運動與宏觀物體運動看法上的不同樣，因此誤以為固體中的微粒是靜置的。還有一些學(xué)生以為微粒運動軌跡是可測的。2.學(xué)生對1以為固體物質(zhì)，只要研磨得足夠細(xì)即可獲得分子或原子。2固體物質(zhì)融化和固體物質(zhì)溶于水，其過程是同樣的。3物質(zhì)的重量，固態(tài)液態(tài)氣態(tài)，甚至以為氣態(tài)沒有重量。4只有在純物質(zhì)中的分子，其組成才必然，分子的組成隨來源而異。5當(dāng)固態(tài)物質(zhì)變成氣態(tài)物質(zhì)，學(xué)生以水中熱對流的方式來表示氣態(tài)物

4、質(zhì)的擴(kuò)散性質(zhì)。6容器中氣態(tài)物質(zhì)上升到最上面或附著在器壁四周。7物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和物質(zhì)的一個原子或一個分子的性質(zhì)同樣。8固態(tài)物質(zhì)是連續(xù)的，粒子和粒子之間沒有空隙。不只初學(xué)時有上列模糊看法，復(fù)習(xí)時學(xué)生也未能完好澄清。3.針對學(xué)生模糊看法的授課方案下面介紹的例子是為了澄清學(xué)生上述模糊看法而設(shè)計的授課方案。情境：桌上放一塊食鹽晶體、一塊木塊、一杯水、一盤小冰塊和一個注滿空氣的氣球。問題1你以為食鹽是由什么組成的？假設(shè)無法回答或可是表面宏觀層次的描繪也許是非微粒的描繪，那么再問：問題2您以為它是由一個個渺小晶粒組成的呢，仍是由比小晶粒更小的單位組成的？若是回答是在微觀或粒子層次，那么再提問：問題3這些組成

5、食鹽的微粒是什么？它們會像鹽同樣咸嗎？它們會像鹽同樣是白色的嗎？它們會像鹽同樣是硬的嗎？它們會動嗎？它們都同樣嗎？它們還可以被再切割嗎？若是以上的回答是在微觀或且微粒層次，但未很明確，那么再追問：問題4請回答這些組成食鹽的微?？雌饋響?yīng)該像什么？形狀怎樣？若是學(xué)生的回答無法進(jìn)入問題5為什么食鹽和木塊可以保持必然的形狀，而水和空氣那么不可以？若是學(xué)生的回答是在宏觀或且連續(xù)的層次，那么連續(xù)提問：問題6為什么食鹽、木頭是硬的，水和空氣是軟的？為什么這些東西的性質(zhì)其實不同樣？若是回答已進(jìn)入微觀或粒子層次，那么提問：問題7需要用很大的力氣才能把食鹽捏碎并將食鹽的小顆粒分開來，可是卻可以很簡單地把水或空氣進(jìn)

6、行不斷的細(xì)分，這是為什么？是什么樣的力量使組成食鹽的微粒能齊聚在一起？是什么力量使組成水的分子可以齊聚在一起？假設(shè)沒有進(jìn)入微觀或粒子層次，那么再問：問題8為什么空氣可以無孔不入？若是學(xué)生素來都無法進(jìn)入問題9放在桌上的冰塊為什么會融化？若是學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，那么提問：問題10冰和水有何不同樣？若是學(xué)生的回答已進(jìn)入了微觀或粒子的層次，那么提問：問題11您以為在冰的融化過程中，組成冰的水分子發(fā)生了怎樣的變化？若是學(xué)生的回答素來都無法進(jìn)入下一題。問題12把小冰塊放入這杯水中，冰塊漸漸不見了，為什么？若是學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，那么提問：問題13不見了的冰塊到哪里去了？若是學(xué)生的回

7、答是在微觀或粒子的層次，那么提問：問題冰塊內(nèi)的水分子為什么不見了？這個過程溶解，或?qū)W生的其他用詞的詳細(xì)狀況怎樣？若是學(xué)生無法進(jìn)入問題15若是放很多冰塊到這杯水中，經(jīng)必然的時間，杯子的外壁會有一些小小的液滴出現(xiàn)，這些來的？它們是怎樣才變成小液滴的？當(dāng)學(xué)生照常無法進(jìn)入問題16假設(shè)把這杯水放在桌上幾天，里面的水就不見了，為什么？它們跑到哪里去了？這些水現(xiàn)在是處于怎樣的狀態(tài)？經(jīng)過這樣屢次深入的提問，可以將對于物質(zhì)微粒的相關(guān)模糊看法進(jìn)行必然程度的糾正，隨之建構(gòu)正確的看法。在運用建構(gòu)方式進(jìn)行問題建構(gòu)授課時，應(yīng)該注意相應(yīng)的授課技巧，如供應(yīng)學(xué)生討論、公布意見的時間以及討論的分組、激勵學(xué)生參加和對學(xué)生想法的響應(yīng)

8、等。4.教師運用建構(gòu)方式授課的狀況化學(xué)教師表達(dá)建構(gòu)方式授課的方式，主要采用合作學(xué)習(xí)策略，故授課流程采用老師提問題，接著由學(xué)生張開小組討論，爾后讓學(xué)生發(fā)表小組或個人的看法，最后獲得正確的結(jié)論或看法。教師一般較為重視與關(guān)心怎樣提出適合的問題讓學(xué)生討論，以引出學(xué)生想法，或供應(yīng)適合的實驗和活動來糾正學(xué)生的模糊看法，但普遍忽略怎樣促進(jìn)學(xué)生張開小組討論及其討論的效率與參加度。閱讀相關(guān)文件，有助于教師對建構(gòu)方式的重要授課理念有初步正確的認(rèn)識，爾后再經(jīng)過授課的實質(zhì)運用，其印象會更加深刻，甚至還會得出更寬廣的認(rèn)識與領(lǐng)悟。四、問題和建議實踐顯示學(xué)生對有些模糊看法比較簡單澄清，對另一些模糊看法那么較難在短時間內(nèi)去除，但最為重要的是在教師改變教法此后