語文課堂中如何“主動學習探究合作”

1、語文課堂中如何“主動學習、研究合作”【大綱】現(xiàn)代教育心理學研究指出：“學生的學習過程不但是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，解析問題，解決問題的過程。在這個過程中學生努力解決各種疑問、困難、阻擋和矛盾，從而顯現(xiàn)自己的聰穎才干，形成獨到個性和新的成就。所以，新課程重申學生研究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，舊的課堂組織形式必然會被新的課堂組織形式所代替。新課堂以它靈便多樣、側(cè)重學生“動”的特點，代替了本來那種古板的“一、二、三我坐端”的舊授課思想。新課堂組織不但重申交流、合作、自主；而且重申學習方法；重申解睦、民主氛圍。【重點詞】研究；合作；自主學習新課程改革中指出：“授課是對話、交流

2、與知識建構(gòu)的活動，是以師生雙向互動、相同參加、共同合作為基礎研究知識的過程?！苯處煈獣r時各處站在學生的角度設計課堂，把學生真切看作學習的主人，讓學生自始自終主動、積極地參加學習的全過程，去研究學習。1.建立友善師生關系，創(chuàng)立民主的學習氛圍授課實踐充分表示，只有對學生熱愛、敬愛、理解和信任，才能惹起學生學習主動性、積極性。教師應在實質(zhì)授課中的確放下“架子”，以學生中的“大哥哥”身份參加授課。用誠摯的童心和愛心去感染每位學生，師生之間互相敬愛、互相學習、共同研究、相同合作。在語文課堂中，教師應常用平易的眼神、細微的動作、平易的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心間的差距，使學生獲得精神上的滿足。當學生回答

3、問題正確時，常用“你真棒！”“你真了不起！”“很好，老師贊成?！薄罢娌缓唵?，老師特別敬佩你！”“你真像個小作家”“老師以你為榮”等激勵性語句；學生回答錯誤時，用“沒關系，再想想，老師相信你?！薄皠倓偦卮鸬暮芎?，但還能夠不能夠再補充”等商討的語言。在安排學生思疑問難環(huán)節(jié)，激勵他們說出自己的見解，贊成學生發(fā)言不正確，贊成學生給老師指錯誤，把自己置身于學生之間，與學生“均分秋景”，相信學生、激勵學生。只有建立優(yōu)秀的師生關系，創(chuàng)立民主友善的學習氛圍，才能使學生的思想最大限度地活躍起來，才能使學生的創(chuàng)立精神獲得充發(fā)散揮，才能使學生積極主動地參加教和學。2.培養(yǎng)學生科學學習方法課程改革特別重申學生學習的過

4、程與方法，所以教給學生正確的學習方法，無疑是給學生平生學習的“一把金鑰匙”。2.1教給學生正確的思想方法。若是說學習是一個特別的認識過程，那么思想則是這個過程的核心部分。要教給學生科學的學習方法，第一要交給學生正確的思想方法，讓學生明確思想的起點，掌握思想的方向，能夠有依據(jù)有條理地從不相同角度思慮問題。獲得“橫看作嶺冊成峰，遠近高低各不相同”的結(jié)果。培養(yǎng)學生逆向思想時，教師應引導學生從事物的反面思慮，對培養(yǎng)學生的思想能力無疑是有益的。如在學習落花生一課時，講做人就做像花生相同得人，表面不漂亮卻很合用。那么讓學生思路打開一下，能不能夠做像蘋果、橘子等表面漂亮而且也很合用的人呢？這樣學生就變化成多

5、面思想。2.2培養(yǎng)積極主動的研究精神和創(chuàng)立意識。教師要注意學生的加強訓練，以培養(yǎng)學生主動研究的優(yōu)秀習慣，課前布置自主學習大綱，提示主動學習的重點。課中留給學生主動參加，課后組織學生建立自主學習小組，結(jié)合教材內(nèi)容介紹合適的課外活動。如在授課桂林山川一文，課后讓學生依照課文內(nèi)容，收集相關資料寫一篇講解詞，讓學生自主組成旅游團，自我介紹試一試當導游假設狀況，并在班級內(nèi)以導游形式練習講解，后進行優(yōu)秀導游評選，這樣就大大地激活了學生學習的潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2.3培養(yǎng)學生的想象力。在授課中，教師應引導學生大膽想象，對學生的不相同想法及時恩賜同意。學生有了強的想象力，就能更好的去理解課文

6、，去浸透課文馬虎。如在授課一年級說話課時，師問小學生“花兒為什么會開？”學生甲說；“她睡醒了，想看看太陽”，乙：“他一伸小懶腰，把花骨朵頂開了”丙：“她想和小朋友比誰漂亮，”丁：“他長耳朵了，想聽小朋友唱歌”教師只有認真引誘，對學生想象精心愛惜。學生的想象力才能的確獲得培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學生自主學習的能力語文課程標準指出：語文授課應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)立優(yōu)秀的自主學習狀況，敬愛學生個體差異，激勵學生選擇合適自己的學習方式，重視學生的學習過程，努力讓學生做到樂學。主動自覺學習，學有所得，學有所長。3.1培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生主動參加學習活動的動力。教師授課前應先確立目標，每節(jié)授課前應

7、清楚地提出本課的授課任務，讓學生帶著任務去學習，趕忙進入學習狀態(tài)，由于目的細化，指向明確，所以學生注意力集中，積極參加的興趣也濃。其次、指導學生自我設疑，在學生無疑問時主動提出疑問，在學生有疑問時給與加強。如在教可愛的草塘一文時，講了由不知草塘到深知草堂的過程，刻畫了作者思想感情的變化，當讀到課文描述草堂的語句時，學生會產(chǎn)生各種疑問，為什么本來不喜歡，難道不過只由于草堂景色又讓作者喜歡上了嗎？作者終究喜歡的是什么？等等一系列問題就會提出?？梢?，學生產(chǎn)生了疑問，為求理解就會產(chǎn)生爭論，有了矛盾爭論，學生就會自主的介入談論，積極求解。最后讓學生領悟成功的歡樂，對學生的自我解答正確價，利用學生成功感，

8、激學生學趣，每位學生都能不斷地體成功的歡樂，得成功的足感，增主參加的信心和勇氣。3.2敬愛學生學的自主。由于學生在個體展上有不相同的差異，好各不相同，所以在學文就會生不同的學方式，授課倡議和激勵學生個性化學，敬愛學生的學方法，不斷提高學生學的自性和自主性。如授課奇異的琥珀一，有的學生文里的案感趣，他是先察，再去理解。有的學生擅朗，再有感情的朗中去理解文，有的同學文中包有和蜘蛛的松脂球的形成感趣教些不相同方法學文的學生做出中肯的價。3.3學生主學的。在一文中，教學生裕的去自己，自己想，自己，自己寫。學生有了足的才有主學的機遇，獨立思慮的機遇，自己安排學的機遇。，學生才會學生更大的趣。4.培養(yǎng)學生

9、的合作能力每位學生在集體中學，都能碰到集體教育力量的熏染，在以合作形式學的同，也者個體與集體、個體與個體的互相作用，便架起了生生之心靈互的梁，正好足新堂的“交互性”特點。教在引合作活動時，優(yōu)等生和后進生度應參加，人人都應有張口表現(xiàn)的機會。而采用小組學習的授課方式，更能使學生經(jīng)過合作學習，互相啟示、互相幫助、對不相同智力水平，認知結(jié)構(gòu)、思想方式、認知風格不相同學生實現(xiàn)“互補”以達到共同提高。4.1分組談論，教師指導。課前可依照學習內(nèi)容，綜合學生的學習能力、專長、性別等因素，把學生編成小組，每小組的學生輪流當小組長。在小組中談論學習，共同朗讀交流，共同談論，共同游戲，鄰組之間互相商討。談論結(jié)束后，

10、每小組可選舉本組“代言人”向全班學生顯現(xiàn)小組的談論結(jié)果，這時教師應引導學生傾聽、綜合并歸納發(fā)言學生的建議，對學生指導，提高學習效率，激勵學生發(fā)言，檢查學生成就。這樣不僅使課堂充滿活力，煥發(fā)活力，更有益于培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新精神，學生由單調(diào)的自學，變成自主自由的合作交流，互動求知，學生積極性主動參加學習，學習欲望就會大大提高。4.2合作求知、人人動腦。小組合作學習中對學困生較多的小組能夠合適降低難度。以利于漸漸提高。學習時，可先重點指導，調(diào)動學生積極性。小組按優(yōu)、中、差生合理安排，并如期重組小組成員，更換小組長。合作學習能夠經(jīng)過伙伴間的談論、談論、思疑、競賽等多渠道的信息交流來加工課文知識，理解課文馬虎。小組合作學習能集思廣益，共同提高，共同進步。4.3各抒己見、悉心交流。在小組談論中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生各抒己見，提出的答案也極不一致的狀況，有時談論也會背叛主題，甚至會因建議不相同爭