朝鮮族教師教育體制發(fā)展問題研究

1、朝鮮族老師教育體制開展問題研究朝鮮族老師教育體制開展問題研究、朝鮮族師范教育經(jīng)過了定向型、定向型與非定向型并存的兩個(gè)開展時(shí)期。本文通過研究朝鮮族老師教育體制開展現(xiàn)狀，總結(jié)出朝鮮族老師教育所面臨的困惑，并對存在的問題提出可行的詳細(xì)改良的措施。一、目前我國朝鮮族老師教育體制開展現(xiàn)狀一老師培訓(xùn)質(zhì)量顯著進(jìn)步。2022年，學(xué)校為理解決綜合性大學(xué)老師教育資源整合不合理比擬分散的問題，對老師教育體制進(jìn)展了新的變革，師范學(xué)院將老師教育資源進(jìn)展重新的整合。同年，師范學(xué)院施行了新的老師培養(yǎng)形式，利用學(xué)分制，但是在分流比例上有明確的規(guī)定，這種制度的施行使得老師培養(yǎng)質(zhì)量提升迅速。二教育政策的保障使得師資培養(yǎng)力度得到顯

2、著加強(qiáng)。2022年根據(jù)當(dāng)前社會的實(shí)際教育需求，提出了新的更加明確的培養(yǎng)老師的目的，在學(xué)前老師的綜合才能培養(yǎng)上加大了培養(yǎng)力度，此外還開設(shè)了豐富的教育教學(xué)理論活動，還為學(xué)生爭取到了更多的優(yōu)惠政策，教育政策的保障使得師資培養(yǎng)力度得到顯著加強(qiáng)。三加大了老師職后培訓(xùn)力度，有效的提升了朝鮮族老師培訓(xùn)質(zhì)量和層次。延邊大學(xué)教育中心通過開設(shè)一系列的培訓(xùn)，有效的提升了朝鮮族根底教育老師的質(zhì)量和層次。2022年至2022年這四年期間，延邊州教育學(xué)院開展了涵蓋了四個(gè)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)方案，在時(shí)間設(shè)置上采用靈敏多樣的設(shè)置，主要針對的對象有中小學(xué)校長和管理人員、各學(xué)科的任課老師、中小學(xué)骨干老師等。二、當(dāng)前朝鮮族老師教育面臨的

3、問題一缺少優(yōu)秀生源。上個(gè)世紀(jì)末以來，高等教育及普通高中進(jìn)展了擴(kuò)大招生，使得以初中生為主要生源的師范生生源大幅度減少。在目前高等教育群眾化和普及化的現(xiàn)狀下，使得五年制師范專科學(xué)院的生源面臨著很大的競爭，再加上隨著學(xué)生和學(xué)生家長教育需求的不斷進(jìn)步，許多家長不愿讓自己的子女讀五年制師范?？疲沟蒙锤尤狈?，尤其缺少優(yōu)秀的生源。二師范學(xué)校學(xué)生質(zhì)量明顯下滑，影響朝鮮族根底教育師資隊(duì)伍建立。隨著高等教育的群眾化和普及化，只有一些成績不好、整體素質(zhì)和質(zhì)量較差的學(xué)生才愿意到師范學(xué)校去就讀，這樣一種現(xiàn)狀就使得師范學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量上不去，嚴(yán)重影響著朝鮮族根底教育師資隊(duì)伍建立。三劇烈的就業(yè)競爭，導(dǎo)致朝鮮族師范畢業(yè)生

4、就業(yè)前景不可觀。一方面，一些學(xué)校采取優(yōu)先錄用本科院校的畢業(yè)生，加之朝鮮族小學(xué)的生源減少和師資的飽和，使得朝鮮族師范畢業(yè)生就業(yè)前景非常不可觀。對于師范學(xué)院來講，它的培養(yǎng)形式過于單一，并沒有充分表達(dá)出師范院校自身的優(yōu)勢，對學(xué)生潛在才能的培養(yǎng)不夠，也影響著朝鮮族師范畢業(yè)生就業(yè)前景。四專項(xiàng)資金投入缺乏。雖然延邊大學(xué)師范學(xué)院是西部開發(fā)重點(diǎn)建立工程和省部共建的，在政策和經(jīng)濟(jì)上也獲得了很大的支持，但是專門針對老師教育的專項(xiàng)資金任然缺乏，尤其是針對民族老師教育的專項(xiàng)資金。五老師教育體系不完善。三、對推動朝鮮族老師教育改革開展的建議一進(jìn)步生源學(xué)歷層次。生源質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)生在校期間對知識的掌握和理解，最終導(dǎo)致專

5、科師范生在就業(yè)上表現(xiàn)出整體素質(zhì)并不高，是師范生面臨著很大的就業(yè)壓力，所以要推進(jìn)朝鮮族老師教育改革，首先必須從生源上抓起，要進(jìn)步生源的學(xué)歷層次，并進(jìn)步生源質(zhì)量，進(jìn)步師范生的就業(yè)程度，把握好老師教育的社會需求。二進(jìn)一步加強(qiáng)政策保障力度，進(jìn)步朝鮮族老師教育對人才的吸引力。目前僅有國家教育部所屬的六所重點(diǎn)師范大學(xué)享受國家的免費(fèi)師范政策，因此目前的免費(fèi)師范政策并不能很好的改善我國基層教育。因此，免費(fèi)的師范教育政策應(yīng)該在我國省和省級一下的師范院校重點(diǎn)施行，大力培養(yǎng)農(nóng)村教育、民族教育和綜合性大學(xué)的老師教育專業(yè)，這樣才能更好的穩(wěn)定當(dāng)?shù)鼗鶎拥膸熧Y隊(duì)伍，進(jìn)步朝鮮族師范院校的優(yōu)勢。三注重培養(yǎng)老師的教學(xué)技能和綜合理論

6、才能。根據(jù)我國根底教育課程改革的要求，要求我國小學(xué)高年級和初中階段需開設(shè)綜合理論活動類課程，這就要求老師必須具有較強(qiáng)的綜合理論才能和各種教學(xué)技能，作為老師本身就是一種要求必須具有較強(qiáng)理論性的一種職業(yè)。四穩(wěn)定朝鮮族老師教育隊(duì)伍，加大專項(xiàng)資金投入，進(jìn)步老師社會地位，改善老師待遇。為了穩(wěn)定朝鮮族老師教育隊(duì)伍，主要還要從根本上解決老師的社會地位和工資待遇，所以要加大對于老師教育的專項(xiàng)資金投入，進(jìn)步老師社會地位，改善老師的待遇，使老師這一職業(yè)對于優(yōu)秀青年來說可以具有較高的吸引力，從生源質(zhì)量上得到根本的改善，才能穩(wěn)定朝鮮族老師隊(duì)伍。五建立健全老師教育體系，進(jìn)一步提升老師教育培養(yǎng)層次。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理二級學(xué)科博士培養(yǎng)體系。四、結(jié)論新世紀(jì)的朝鮮族老師教育體制如何改革，已經(jīng)成為朝鮮族教育改