高中歷史研究性學習的目標構建

1、高中歷史研究性學習的目的構建教學目的是教學施行的根據(jù)。明確高中歷史“研究性學習的目的，是發(fā)揮“研究性學習效能的根本。高中歷史“研究性學習的目的與傳統(tǒng)歷史教學的目的有重大區(qū)別，它應該是由總目的、分層目的、階段目的等構成的多元的、整合的目的群。一、高中歷史研究性學習的總目的教育部公布的?普通高中“研究性學習施行指南試行?明確指出：“設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地承受老師傳授知識為主的學習方式“促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。因此，歷史研究性學習的總目的主要有以下兩項。一改變學生學習歷史的方式學生學習歷史的意義，不在于他們掌握了多少歷史史實，更不在于他們

2、掌握了多少老師或課本給出的歷史結論，而在于他們學會認識歷史的方法，積累對人類歷史進展探究和考慮的經(jīng)歷，為自己的安康成長提供豐富的養(yǎng)分。傳統(tǒng)的承受式教育是很難實現(xiàn)上述目的的。只有改變學生學習歷史的方式，變被動地承受為主動地探究，才能充分地發(fā)揮歷史學科的功能。學生通過主動感受歷史的氣氛，體會歷史人物的心態(tài)和想法，在探究中進步認識歷史的才能。通過充分利用圖書館、資料室、書店、上網(wǎng)、實驗探究、調(diào)查訪問等手段索娶查閱資料，獲取必要的信息，并對占有的信息進展分析、批判、歸納、整合，從而進步思維素質(zhì)。通過課題組內(nèi)同學的合作及課題組外如老師、社會力量、研究對象的溝通合作，學會合作，學會交流和分享研究成果。二進

3、步學生的創(chuàng)新才能和理論才能研究性學習的價值取向是創(chuàng)新。注重開發(fā)全體學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生多向思維的創(chuàng)新意識。歷史是一門思辨的學科，讀史可以使人明智。歷史教學中的創(chuàng)新教育，不是創(chuàng)造新的史實，而是“創(chuàng)造對過去史實的多角度、多層面的新認識。創(chuàng)新的本質(zhì)是開拓，是打破。歷史教學中，引進學術討論的空氣，可以沖淡教學中的經(jīng)院氣息，幫助學生逐步樹立擅長質(zhì)疑問難以及科學地進展學術爭辯的觀念，養(yǎng)成變通、獨創(chuàng)的習慣。傳統(tǒng)觀念中，很多人認為歷史課堂教學不能運用假設，否那么會影響歷史事實的客觀真實性。其實，這種觀點混淆了客觀歷史過程和對客觀歷史過程認識兩者之間的區(qū)別?？陀^過程是過去確實鑿陳跡，具有不可更改性。而人們對

4、歷史過程的研究必須借助假設。假設不等于結論，假設要在正確觀點指導下，才有說服力。研究性學習中，運用假設是進步學生創(chuàng)新才能的有效方法。歷史學習離不開與社會理論的有機結合。否那么，埋首于“故紙堆中，為學歷史而學歷史，就難以發(fā)揮出史學“以史為鑒“古為今用的社會功能。在歷史研究性學習中，圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，讓學生親自參與探究、調(diào)查、討論、搜集資料和處理信息，將所學的歷史知識運用于理論，使間接經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)歷，從而進步其理論才能，讓他們學有所用，學有所成。二、高中歷史研究性學習的分層目的注重目的分類與目的的層次，是現(xiàn)代教學理論的根本要求。高中歷史研究性學習的目的，應有以下三個層次

5、。一培養(yǎng)學生主動獲取歷史知識的意識和才能知識是人們進展科學思維的原料。傳統(tǒng)教學的知識目的重視知識本身，而研究性學習主要強調(diào)知識的獲取過程。研究性學習將整個課程施行的過程看得比結果更為重要。傳統(tǒng)教學目的重視知識的穩(wěn)定性，而研究性學習更重視知識的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性，盡可能拓展學生的知識視野，盡可能綜合學習并運用知識。培養(yǎng)學生主動獲取歷史知識的意識和才能主要包括：學習歷史的興趣、主動學習的行動和獲取歷史知識的方法。學習興趣包括學生對歷史上的各種現(xiàn)象保持一顆好奇心并力求通過自己的努力弄清歷史真相的欲望，“興趣是最好的老師，是進步學習才能的基矗主動學習歷史的行動是讓學生把學習歷史的興趣轉(zhuǎn)化為主動探究

6、歷史知識的行動。研究性學習強調(diào)主動獲取歷史知識的才能，其重點是要培養(yǎng)學生從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進展分析、歸納、整理、提煉以從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息的學習才能。在學生探究歷史知識的活動中，除注重記憶、分析、概括等方法外，更要重視對大量歷史信息的搜集、分析、判斷、反思和運用。要讓學生學會自己去查閱資料，進步動腦和動手才能；并在處理材料的過程中，進步思維的綜合性和發(fā)散性。歷史教學活動所追尋的是讓學生獲得對歷史知識的重新建構和新的認識，使教學的根本形式由知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S開展型。二培養(yǎng)學生初步的歷史研究意識和才能人們習慣地認為，“研究是科學家的事，與普通人沒有關系，但事實上并

7、非如此。人們在消費、生活中，經(jīng)常會遇到一些新的問題，需要通過“研究來解決。因此，研究是人們生存和開展的需要，研究才能是現(xiàn)代人應具備的一種根本才能。當然，在中小學培養(yǎng)學生的“研究才能和科學家的“研究才能有所不同。中小學生的“研究才能主要是發(fā)現(xiàn)、考慮、研究解決在學習、生活中遇到的各種問題的才能，為將來的持續(xù)開展打下基矗培養(yǎng)學生的歷史“研究才能，主要是培養(yǎng)學生對歷史問題的研究興趣、研究意識、研究方法。研究興趣主要指學生有努力弄清歷史真相的欲望。研究意識指學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識。發(fā)現(xiàn)問題是“研究的開場。學生發(fā)現(xiàn)問題后，要養(yǎng)成試圖通過分析、比照、觀察、實驗等研究的方式探求問題的真相、性質(zhì)和規(guī)律的習慣，

8、養(yǎng)成尊重事實、相信科學、追求真理、嚴謹細致的科學態(tài)度。掌握研究歷史問題的科學方法，可以大大進步解決各種新問題的才能。這里的方法，除包括傳統(tǒng)的查閱文獻資料、實地考察等方法外，還包括學生與別人的交往。學生要能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進展分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能純熟地使用信息工具和各種相關軟件，能理解科研的一般流程和方法，能標準地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點。對于學生獲得的研究成果，無論多么微缺乏道，老師都應給予鼓勵和肯定；學生在研究過程和研究結果中的錯誤，無論多么荒唐，老師都不應輕易否認，更不能挖苦打擊。研究中出現(xiàn)的問題，老師應引導

9、學生通過研究的方式去認識和解決，幫助學生進步研究的才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新素質(zhì)一個人要想在某一個問題上有所創(chuàng)新，就必須對這個問題有大量的、充分的研究。研究，是創(chuàng)新的基矗要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須引導學生主動地研究問題、解決問題。在歷史研究性學習中，讓學生不再只是歷史的旁觀者，要讓他們進入角色，發(fā)揮主觀能動性，或褒或貶，或抑或揚，拿出自己的見解。要鼓勵學生去“嘗試錯誤。學習心理學的鼻祖桑代克認為，學習的過程是漸進的“嘗試與錯誤直至最后成功的過程。在嘗試中，學生可以進步動手創(chuàng)新的才能。另一方面，鼓勵學生盡量詳細地占有資料，把握事物的聯(lián)絡和中介，探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和

10、規(guī)律，考慮從中得到的啟示。學生在把新的情景引入已有的知識構造中去時，新情景就會與原有知識碰撞，產(chǎn)生差異與沖突，在這種差異與沖突中產(chǎn)生出新思想。學生的一個新設想，觀察問題的一個新角度，解決問題的一個新方法，理解問題的一個新層次，都應視為學生創(chuàng)新素質(zhì)的展現(xiàn)，應及時給予支持和鼓勵。人的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新人格。學生“研究性學習的過程，主要是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程。學生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，養(yǎng)成擅長鉆研、勇于理論，擅長探求、勇于發(fā)現(xiàn)、敢為天下先的創(chuàng)新意識和才能，養(yǎng)成不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格。學生在研究中，要養(yǎng)成發(fā)散、逆向思維及變通、重新組合的習慣，進步思維的靈敏

11、性和獨創(chuàng)性。思維靈敏性的本質(zhì)是遷移，從單向思維到多向思維方向開展，從順向思維到逆向思維開展。思維的獨創(chuàng)性主要表達在對尚未涉及過的問題提出自己獨特的看法，或者對尚未涉及過的材料提出有新意的問題。以上三個層次的目的中，培養(yǎng)學生主動獲取歷史知識的意識和才能是高中歷史“研究性學習的根底目的，培養(yǎng)學生應用歷史知識的“科研意識和才能是高中歷史“研究性學習的核心目的，培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新素質(zhì)是高中歷史“研究性學習的最終目的。學校在施行“研究性學習的過程中，應由淺入深、循序漸進地進展。三、歷史研究性學習的階段目的不同年級的學生，知識構造和認知程度有一定的差異。高中歷史研究性學習的開展，要考慮不同年級學生

12、的特點，確定各個階段的學習目的。在高一和高二上學期可以把歷史課題的選擇和初步的課題研究才能確定為歷史研究性學習的主要目的。這一階段，主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題的價值、初步解決問題的才能。這一目的包括以下內(nèi)容。第一，讓學生全員參與歷史研究性學習，激活所有學生的潛能。研究性學習中沒有“好學生與“差學生之分，那些應試成績平平，但對種種事物興趣盎然的學生，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。第二，學會選擇課題。課題的選擇才能，是研究性學習的重要才能之一，是開展研究性學習的基矗學生可以借助于“假設，通過教材內(nèi)容提出問題，也可以在老師提供或自己尋找材料的過程中提出問題，由此形成課題。第三，掌握從事科

13、學研究的一般程序和方法。形成課題后，學生需要熟悉“研究的根本要求并開場“研究。老師要圍繞學生對歷史的感受、理解和認識，通過師生對各種歷史資料的分析、運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的根底上分析和解決歷史問題的才能。這一階段，主要讓學生理解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學科根底，培養(yǎng)學生學習才能、交往才能、想象力及理論才能，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養(yǎng)。首先要讓學生學會查找資料。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料主要是文字材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。文獻資料、實物、互聯(lián)網(wǎng)資料等都是重要的資料來源。學生掌握必要的資料后，要初步學會處理材

14、料，進步分析問題和解決問題的才能。要知道哪些材料適用于研究的對象，懂得適用的材料怎樣處理才能有效利用，熟悉撰寫研究報告的根本要求。第四，培養(yǎng)合作學習的意識和才能。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著綜合性問題，因此需要學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者既能取長補短，獲得高質(zhì)量的成果，又能學會互相交流合作，包括彼此尊重、寬容的態(tài)度，表達、傾聽與說服別人的方式方法，制訂并執(zhí)行合作研究方案的才能，等等。高二下學期和高三的歷史研究性學習可以培養(yǎng)學生的綜合解決問題的才能為主。研究性學習，是學生以解決問題為核心的學習過程。在學生發(fā)現(xiàn)

15、和提出問題的才能的根底上，要進步搜集資料、分析資料從而得出結論的解決問題的才能。同時，要培養(yǎng)學生將所學的歷史知識逐步深化綜合，并引向社會實際，注重理論和理論的結合，歷史知識與社會現(xiàn)實的結合，歷史學科與其他學科的結合。培養(yǎng)學生的綜合解決問題的才能主要包括以下方面。第一，進一步進步搜集和處理信息的才能。通過對史料的聚集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決問題。第二，運用信息撰寫論文報告的才能。要能撰寫比擬標準、完好的研究報告。對報告的質(zhì)量，主要根據(jù)研究過程來評價。第三，弘揚學生的個性。在綜合應用知識的根底上，促進學生形成正確的人生觀和價值觀、使命感和責任感以及有利于學生可持續(xù)開展的各種精神

16、、品格、才能。個性開展目的上，主要包括以下內(nèi)容。1具有安康獨立的人格。學生通過探究某些社會和歷史問題，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，學會如何做人，如何處事。2具有科學的態(tài)度和良好的自我設計才能。學生在課題探究過程中，要學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，并懂得尊重別人的成果。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克制困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學習過程中獲得鍛煉和開展。3具有主動學習的態(tài)度和自主學習的才能。研究性學習強調(diào)通過學生自主參與探究，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中擅長質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。4具有較強的自我控制才能和自我調(diào)整才能。自主設計的方案終究是頭腦里或書面的方案，能否落到實處關鍵看學習者是否有毅力。只有遇到困難時不氣餒，不輕易改變方案，百折不撓地堅持奮斗，才有成功的希望。同時，再好的方案也可能與實際有一定的間隔 ，要學會根據(jù)客觀情況的變化而進展適當修正、補