淺談高校評教問題與對策分析

1、淺談高校評教問題與對策分析摘要：當前，大多數(shù)高校的教學根本形成了校級、學院系級、教研室三級評教體系，但普遍存在一些問題。由此，文章指出應該要進展理論創(chuàng)新；堅持評教制度化；有一支高素質的教學督導隊伍；堅持綜合評教；加強網(wǎng)絡建立，使評教能真正發(fā)揮最大的效能。關鍵詞：高校評教；教學質量；問題與對策Abstrat:Presently,theajrityuniversitysteahingfredthefieldgrade,theinstitute(enubranetbind),thefaultyrkingffiethird-leveltentbasiallyteahthesyste,buthadsep

2、rblesgenerally.Frthis,theartilepintedutthatshuldprbablyarrynthetheryinnvatin;Insistingthatentsteahestheinstitutin;Sehighqualityteahingdiretintrp;Insistingthatsynthesizesentsteahes;Strengthensthenetrknstrutin,ausestentteahestbeabletdisplaythebiggestptenytruly.keyrd:Theuniversityentsteahes;Qualityftea

3、hing;Questinanduntereasure前言評教是教學質量評價的簡稱。所謂教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對老師教學過程及其結果是否到達一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷進步和對被評價對象作出某種資格證明。1老師教學質量的評價以老師及其教學活動為主要評價對象，突出了對教學活動教的方面的質量的評價。其作用是老師利用評價的結果可以理解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學過程、教學效果。不斷促進老師自身素質及其教學質量的進步，并對老師的勞動做出質量上的評定，以用作晉級、培訓、獎懲的根據(jù)。老師教學質量的評價以課堂教學質

4、量評價為重心，同時兼顧其它方面，如素質評價，課前準備和課后輔導的評價等。是老師施行教學方案，完成教學任務的主要陣地，是施行素質教育，培養(yǎng)學生綜合才能的主要環(huán)節(jié)。2課堂教學質量的好壞，直接關系到教學工作的成敗和培養(yǎng)目的的質量。而聽課、評教那么是進步教學質量，推廣優(yōu)秀教學經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。當前，大多數(shù)高校的教學質量評價工作根本形成了校級、學院系級、教研室三級評教體系。除了上述三級形式外，還通過講課大賽、觀摩教學、講公開課等多種形式，加強教學經(jīng)歷的交流，獲得了一些成效，但也存在一些問題，主要是；一、評教理念落后，不注意理論上的研究和創(chuàng)新三級評教體系根本形成于上個世紀80、90年代，維持了近20年不變，

5、包括評價標準根本沒有改變，主要是從老師教態(tài)、教書育人、對教學內(nèi)容的純熟程度、課堂雙向交流、重點是否突出等等。陜西理工學院現(xiàn)行教學質量問卷調(diào)查樣表課堂質量評議序號評議詳細內(nèi)容評價量化優(yōu)良一般差1按時上下課，教學態(tài)度嚴謹，教書育人88422儀表端莊，自然大方88423表達精煉，語言生動，語速適度86424重點突出，分析透徹，易于理解108645教法靈敏，注意激發(fā)學生興趣108646課堂紀律良好，氣氛良好54327反映本學科研究動態(tài)、新成就54328注意啟發(fā)，促進思維，培養(yǎng)才能108649理論聯(lián)絡實際643210合理利用各種教學手段反映良好1086411作業(yè)題典型，修改認真，參考書目適當合理1086

6、4轉貼于論文聯(lián)盟.ll.12板書標準整齊，層次清楚10864量化總評得分綜合評價等級意見與建議如對于新時期隨著科學文化的開展，新的教學方法和理念的要求、新的教育技術卻表達不出來，特別是對于教學效果沒有量化的評價。從教學管理人員到普通老師不注重評教理論的研究，沒有形成符合學校詳細實際的科學合理的評價體系，因此評教的結果有時候并不能反映老師的真實教學程度，甚至出現(xiàn)同一老師，教研室、學生評價差異很大的情況。二、評價標準不科學，不能適應新的培養(yǎng)目的的需要作為高校老師，在課堂教學中發(fā)揮什么樣的作用？是傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑還是近代教育學家所說的老師主導，學生主體？還是像如今有的教育者所提倡的淡化老師的作

7、用，提倡學生的主觀能動性？老師是教授為主還是引導為主？這就涉及到在評價老師課堂教學時，應該突出哪些方面，也就是說，教書與育人在評價體系中所占的比例，教態(tài)和對于內(nèi)容是否純熟、與學生交流等各方面在評價李希中所占比重是否合理都是值得商榷的問題。雖然我們大張旗鼓的反對老師填鴨式滿堂灌教學，但是評價體系卻是建立在傳統(tǒng)的填鴨式教學形式為主的根底上的。三、學生參與評教活動的積極性不高，影響評價結果。學生評教是三級評教中規(guī)模最大、最廣泛的評教形式。學生評教是指對被評價老師在所任課班級中采用的無記名問卷方式進展調(diào)查，由參與評價的學生根據(jù)評價指標和自身意見，對被評老師進展評定的一種教學評價方式。學生評教作為教學質

8、量監(jiān)控與評價體系中的必要環(huán)節(jié)，在實際教學管理和進步課堂教學質量中發(fā)揮出越來越重要的作用，是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的表達，是進步教學質量的保障。學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反應信息，調(diào)整各方面的工作，進步教學質量，而且有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、區(qū)分問題的才能和責任感。因此，開展學生評教工作具有重大意義。學生評教是多渠道搜集評價信息進步老師教學評價信度的有效途徑之一。但是如何使學生評教客觀有效？評價標準的制作、學生問卷的時間、方式、學生會影響學生做出客觀的評價。特別是當前采用問卷調(diào)查的方式，學生需要、填各種各樣的內(nèi)容，加之學習任務緊張，而問卷調(diào)查往往集中在期末，學生疲于應付，加之不能將意

9、見及時反應給老師，對于存在的問題不能及時整改，學生對產(chǎn)生一種“走過潮的感覺，因為也不能保證評價的公正性。四、評教方式簡單化，缺乏現(xiàn)代科學化的評價手段目前我們的三級評教體制，采取的根本方法是問卷調(diào)查。這樣的方式比擬直觀，但是也會有一些問題，第一就是評課人的主觀色彩比擬濃，特別是學生顧慮比擬多，同行之間，進展評課時，往往對問題輕描淡寫，不能起到真正的促進作用；第二，不管是現(xiàn)場評課或是問卷調(diào)查，都是針對任課老師的課堂教學，而淡化課前和課后的教學。實際課前準備和課后的輔導和課堂教學是嚴密相關的，甚至課前和課后處理是否得當直接影響課堂教學程度和質量；第三，評教的直接目的是為了促進教學質量，推廣優(yōu)秀的教學

10、方法和手段。但是由于缺乏科學地分析手段，所以對教學質量問卷調(diào)查只是簡單的數(shù)學統(tǒng)計，得出任課老師的分數(shù)，對于在課堂中反映的問題也只是簡單的羅列，反應給老師，不能真正起到促進教學的作用。除此之外，由于種種因素的制約，網(wǎng)上評課沒有建立起來。網(wǎng)上評教作為一種新的評教方式，很多高校在積極推行，但是許多地方高校由于受種種因素的制約，沒有建立起標準合理的網(wǎng)上評價體系。五、各種評價方式之間的關系處理不當，質量不高大多高校當前的評教體系根本是由由學生評教、同行評教、專家評教三局部組成的，其中學生評教、同行評教、根本是作為一種參考，不直接決定最終的評教結果。最終的結果是高校將掌握的所有相關資料，及前兩種的評教結果

11、，提供應專家評教小組，由專家評教小組對老師給出最終的評分及意見。這種評教方法雖有一定的科學性，但是，由于老師的教學工作具有復雜性、獨立性和創(chuàng)造性，教學效果具有滯后性和群體性等特點，僅憑學生的學習成績、及學生、同行、老師自身的評教結果及數(shù)據(jù)，是無法對老師的教學程度有一個全面的掌握。此外在同行評教過程中由于人數(shù)較少，測量和統(tǒng)計的可靠性不夠，評價的信度和效度相對較差，較容易受非教學因素的影響。?學生評教，雖然對老師的教育教學有一定促進作用，對指導理解與管理老師教學業(yè)務也有一定幫助，由于學生的年齡較小，見識較少，知識層次較淺，知識積淀少，所掌握的學術信息量小，因此對一些問題的看法和理解難免片面，有時甚

12、至會發(fā)生錯誤，包括對評教內(nèi)容的認識和理解，因此，要準確評價這一項的質量是有一定困難的，同行評教及老師自我評教在評教結果的客觀性方面，往往要打折扣。因此專家組根據(jù)這些評教結果及數(shù)據(jù)進展最終的評教，必然導致評教結果產(chǎn)生一定的誤差。六、解決方案一首先要進展理論創(chuàng)新如何構建合理的科學的適應新時期教育、教學工作需要的評教體系，是一個至關重要的問題，也是影響評教是否能有效促進教學、進步教學質量的關鍵。建立在落后的評教根底上的必然是評教理論的滯后。這就需要廣闊教學管理人員、老師在理論上進展創(chuàng)新，為構建科學的適用的評教體系創(chuàng)造前提。筆者認為建立新型評教體系必需要處理好以下環(huán)節(jié)的問題：第一必須和學校實際相結合，

13、第二，學生作為評教的主題，應充分發(fā)揮他們的積極性，力求評教結果公正；第三，學生、同行、專家評教三者之間的關系問題；第四，評價指標應由參與者共同開發(fā)與更新。評價指標制定的過程不夠民主與科學，評價內(nèi)容就會缺乏靈敏變通性?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容與指標確實定需要多方的參與。老師、學校管理部門、學生都是教學的利益相關人，他們都應該參與到教學評價中去。這樣不僅可以使評價主體組成變得更加合理，而且可以使評價指標更具全面性，還可以進步參與者在教學過程中的積極性。第五，必須把老師課前和課后活動納入到評教體系中。二評教制度化要把學生評教工作列如教學管理工作的內(nèi)容之一，形成制度。確定在每一學期進

14、展兩次全校性的學生評教活動，評教范圍應是所有承當教學任務的任課老師。對評教結果要有信息反應，并進展追蹤，在評教信息的搜集上要定性和定量相結合。在評價內(nèi)容上，不僅要評價教學效果，還要評價教學過程，因為教學過程和效果之間存在著親密的聯(lián)絡和因果關系，這樣可以防止出現(xiàn)片面的結果。建立評價結果與老師開展相結合的反應機制。各方面的意見能盡快匯總后反應給老師個人，使他們盡快明確自己教學的缺乏，便于他們及時改良，防止教學與評教相脫節(jié)。使評價結果與老師的長期開展結合起來，為老師指明進步教學程度的方向，制定開展方案。三選擇適當?shù)姆椒?，控制評教過程，堅持綜合評教選擇恰當?shù)脑u價方法，多種方法相結合。評價方法選擇的關鍵

15、是，可以全面而有效的獲得被評價者的真實信息。為了使評教的結果公正有效，對評教過程中的各個環(huán)節(jié)進展監(jiān)控尤為重要。老師對課程的準備、態(tài)度、以及老師本身的學歷、職稱都對教學有一定的影響。4不僅如此，專家不但要評估老師的課堂教學質量，還要對形成教學質量的其他諸多教學環(huán)節(jié)與要素進展評估。如輔導答疑、考試試題與評卷、教材選用、教案和教學大綱等均列入評教的范圍。對各個環(huán)節(jié)進展監(jiān)控，使評教更加公正、客觀。同時對結果要進展科學地分析和統(tǒng)計，才能使評教最終有效。對于評教結果和效果，要綜合考察各方面的結果，結合督導、同事、學生、指導聽課等方面的反應，進展綜合分析，得出科學合理的結論，真正促進教學。四參與評教活動的主

16、體還必須有一支高素質的教學督導隊伍教學督導都是一些教學經(jīng)歷豐富，專業(yè)理論根底比擬深沉的專家、教授組成，他們對評教所起的重要作用是其它評教主體難以取代的。教學督導在全面評教的根底上，可以也應該側重于對老師在課堂教學中所表現(xiàn)出的教學理念、學術程度等進展深層次的評估。3例如，評價老師講授的學術觀點是否準確，這是評教的必不可少的重要標準，而學生往往從感性的角度進展評教，缺乏深度，這就需要發(fā)揮專家的作用，以彌補學生評教的缺乏。在評教理論中，一些老師講授的學術觀點不夠準確，甚至完全錯誤的現(xiàn)象是存在的，而學生往往很難區(qū)分。又如，老師講授的內(nèi)容是否具有前沿性，這是衡量老師教學質量的又一重要標準。假如老師講授的內(nèi)容陳舊過時，那就談不到什么高程度的教學質量，所培養(yǎng)出的學生也不可能成為高素質的人才。對老師講授的內(nèi)容終究是前沿還是陳舊的評價，專家所能起的作用明顯優(yōu)于學生。再如，老師教學理念的先進性，也是評教的重要內(nèi)容之一。因此，老師在教學中要擅長引導學生考慮問題，鼓勵學生提出新見解、新思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)才能。對老師教學理念的評價，更需要充分發(fā)揮教學督導隊伍的作用。五加強網(wǎng)絡建立高校學生評教中一個重要制約因素就是網(wǎng)絡的落后，學生不能及時把教學中遇到的問題反應給老師和教學管理單位，導致評教的滯后性。網(wǎng)上評教，具有其他評教方式所不可代替的方便性、客觀性、