《由材料進課堂到生成性教育資源的運用》毛紅寶

1、由材料進課堂到生成性資源在思想品德課中的運用廣水市長嶺中心中學(xué) 毛紅寶幾年來，課堂教學(xué)改革“打造高效課堂”正如火如荼的進行，我校也不例外，在積極的參與探討摸索。我個人認為，打造高效課堂，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，增強主人翁意識，進而提高綜合素質(zhì)，在激烈的社會競爭中處于有利地位。因此，作為教師，首先應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，又要求教師具有現(xiàn)代教育意識的教師觀，既要有常規(guī)意識；又要有教科研意識這是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華；更要有質(zhì)量意識這是教學(xué)工作的檢驗，是教學(xué)效果的體現(xiàn)。實際教學(xué)中，我們既要重視落實“雙基”，更要重視培養(yǎng)能力，發(fā)

2、展智力；既要重視教師的教學(xué)，又重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；既重視結(jié)果，又重視過程。 基于此，在平時的政治課教學(xué)中，我認為教師應(yīng)該注重把材料引進課堂；同時，更要積極參與打造高效課堂，重視教學(xué)過程，促進師生互動，從而產(chǎn)生一些能推動教學(xué)進程得各種教學(xué)條件、因素和能夠推動教學(xué)的課程資源，也即生成性教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，來活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。 材料進課堂思想品德課教學(xué)方法改革的必然日常教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)思想品德課興趣普遍不高，原因大致有：一是教材內(nèi)容的編排純理論性強，缺少趣味性；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法呆板性，缺乏靈活性。老師講課，學(xué)生聽課；老師寫板書，學(xué)生

3、記筆記；老師組織答案，學(xué)生背誦答案；老師猜題，學(xué)生押寶完全憑運氣；三是中考制度改革，沒有壓力，也就失去動力；等等。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生一時難以轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為不想學(xué)，不要學(xué)。面對學(xué)生的實際，我們迫切需要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)政治課的必要性，學(xué)好政治課的重要性。我個人認為，學(xué)好思想政治課，既是教育改革的需要又是搞好素質(zhì)教育的需要。中學(xué)教育的根本任務(wù)是為高一等學(xué)校輸送人才，為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的建設(shè)人才打下堅實的基礎(chǔ)，而思想政治課是其中一門占有特殊地位的課程。教師要掌握自己所教學(xué)科的特點和方法，把科學(xué)的理論知識通過一定的手段、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識并在此

4、基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生求新知、求發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，比較注重教材知識結(jié)構(gòu)，循規(guī)蹈矩完成教學(xué)內(nèi)容，就算萬事大吉。但現(xiàn)在的中考模式，改變過去大容量的識記要求，而是以重大時事為背景材料，更注重了分析、解題能力的考查。所以，課堂教學(xué)的一切設(shè)計、安排、運作，充分顧及學(xué)生的認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感價值觀領(lǐng)域三方面的共同發(fā)展。通過各種教學(xué)手段、方法的設(shè)計，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗。那么，材料進課堂就是教學(xué)方法的有效嘗試。它對提高課堂教學(xué)效率意義重大： 1運用材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 實際教學(xué)中，思想品德課有一種被邊緣化的危險，學(xué)生對思想品德課不夠重視，忽視了它應(yīng)有的重要地位。適當引進材料，

5、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與教學(xué)進程的熱情，有利于提高課堂效果。 2運用材料，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維 訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力和思維品質(zhì)，既是思想品德課教學(xué)中能力目標的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。合理運用材料，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、概括能力、知識遷移能力，都有積極的作用。通過材料的給出和閱讀，讓學(xué)生結(jié)合課本知識按照認識問題分析問題解決問題的思路形成完整嚴密的思維邏輯。同時，又起到了知識鞏固的作用。 3運用材料，幫助學(xué)生開拓視野 材料的生動有趣，新型典型，對于擴展學(xué)生知識面，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，都起著不可忽視的作用。如九年級思想品德課對外開放的基本

6、國策中有2001年11月日我國談判成功和正式入世的圖片和相關(guān)鏈接，在教學(xué)中，老師運用多媒體電子白板擺出材料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論入世對我們的影響，利與弊的分析，以及我們的國策等，讓同學(xué)們對對外開放及WTO有一個完整的認識。 4運用材料，提高學(xué)生思想覺悟 思想品德課教學(xué)的主要目標之一是進行思想教育，提高學(xué)生的思想覺悟。有許多材料蘊含著思想性很強的內(nèi)容，用好它們，更好地完成政治課的教學(xué)目標，是思想品德教師的一項重要任務(wù)。 當然，在材料的收集整理過程中，能概括分類，分析材料所蘊含的道理和自己的見解、認識和體會。 對材料的運用應(yīng)認真篩選，講求一定原則，如要有時代性，緊跟社會發(fā)展步伐；要有思想性，弘揚

7、社會發(fā)展主旋律；要有科學(xué)性，正確提示學(xué)科知識；要有健康性，符合學(xué)生身心發(fā)展。生成性課程教學(xué)資源“打造高效課堂”教學(xué)改革實踐的產(chǎn)物第一生成性課程教學(xué)資源的含義和種類什么是課程資源？顯然，課堂教學(xué)中所運用的材料是課程資源，而事實上，構(gòu)成課程活動所需要的一切要素與條件都屬于課程資源。在新課程背景下，生成性課程資源并不是憑空想象而來，而是適應(yīng)課程改革深化的需要，在一定理論與實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來。什么是生成性課程資源？從狹義上說，生成性課程資源主要指在課堂教學(xué)中生成的課程資源，是指在真實的課堂教學(xué)情境中通過師生的動態(tài)教學(xué)活動過程而產(chǎn)生的、能夠推進教學(xué)的各種條件和因素來源，如師生互動生成的學(xué)生的各種

8、狀態(tài)和表現(xiàn)。由此可見，師生在教學(xué)活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情況以及不斷融入進來的各種因素都有可能成為對教學(xué)有促進意義的資源。生成性課程資源是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源，它主要存在于教師、學(xué)生、文本三者的互動之中，也即教師的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自學(xué)、課堂上的師生互動。按照一定的劃分標準，我們可以將生成性課程教育資源分為：學(xué)生資源，即作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在一定真實生成情景之中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)；教師資源，即作為教學(xué)活動主體的教師在一定真實生成情景之中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)；文本資源，即作為師生主體間活動的對象或中介、由師生共同進行意義生成與內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。也可

9、以大致分為課內(nèi)資源（即在課堂教學(xué)過程的特定情境中，由師、生、文本、環(huán)境等相互作用動態(tài)產(chǎn)生的有效促進課堂教學(xué)的資源）和課外資源（即主體通過自身活動積累的大量社會經(jīng)驗和體驗等）。第二生成性課程教學(xué)資源的形成和作用教學(xué)過程中的生成性資源即課內(nèi)資源主要發(fā)生地是課堂，主要來源對象是師生。如板書、筆記、對話、教學(xué)內(nèi)容等屬于課內(nèi)資源，教師在教學(xué)實踐過程中形成的新思維、新思想、新方法以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的新的情感態(tài)度價值觀等也屬于課內(nèi)資源。通過師生互動而掌握的知識、經(jīng)驗、體驗與感悟，如讀后感、讀書筆記、個人日記等，還是屬于課內(nèi)資源。無疑，課堂上的師生互動（小組討論、合作探究、課堂質(zhì)疑等等）對于課內(nèi)資源的形成是

10、必不可少的，也是課內(nèi)資源的載體。當然，生成性教育資源還有另一部分，即課外資源。如：通過預(yù)習(xí)學(xué)生對文本形成的個性化解讀或在日常學(xué)習(xí)生活中所獲得獨特的個人情感體驗與知識經(jīng)驗;教師個性化的教案、教學(xué)思路、課后問題解答等等都屬于此類。另外，無論是課內(nèi)、課外，師生在平等交流、碰撞的過程中，所產(chǎn)生出新的思維、智慧與認識等等，亦屬于生成性課程資源。打造“高效課堂”，在某種意義上來說，其根基就在于能否合理有效的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合各類教育教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，能否不流于形式的充分發(fā)揮教師學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體地位。材料進課堂，是教學(xué)資源的應(yīng)用。但是，更多更重要的生成性教學(xué)資源能否真正的走進課堂、服務(wù)于教學(xué)，才是

11、課堂是否能夠高效的關(guān)鍵所在。實踐、提高對教師、學(xué)生提出的要求 要從材料進課堂上升到努力形成、合理運用生成性教育資源的高度，真正達到打造高效課堂的目的，它必然對教師學(xué)生本身提出了更高的要求。否則，這些只能成為空話。（一）對老師的新要求 1要有觀念上的轉(zhuǎn)變。 無論是生成性教育資源的形成還是課堂上的應(yīng)用，它都需要我們廣大教師做到三個轉(zhuǎn)變：第一、由“學(xué)科中心”向“人性中心”轉(zhuǎn)變：教師把學(xué)生看成是一個感性、理性和靈性的人，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機器人；確認“教”是手段，“學(xué)”才是目的。第二、由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育模式中，師生所扮演的角色應(yīng)當轉(zhuǎn)變，教師由“演員”

12、變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由幕前走到幕后，學(xué)生則由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”，由旁聽變成參與。角色變了，并不是教師不重要，而是更重要了。此時教師的主要職責(zé)在于安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境（如材料引進課堂），引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進而解決問題。第三、由“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點都放在教科書上，即“授人以魚”，教師教書，學(xué)生讀書，重在教材、知識與記憶?，F(xiàn)代教育的要求卻不同，重點放在“方法上”“能力上”，即“授之以漁”。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論和逐步把握結(jié)論的過程。葉圣陶先生說：“教是為了不教”由此可見，教

13、師有兩件事要做，即明確“教什么”與“如何教”；學(xué)生也有兩件事要做，即明確“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。從素質(zhì)教育的觀點看，如何教、如何學(xué)比教什么、學(xué)什么來得更重要。 2要有素質(zhì)上的提高 （1）既注重理論性又注重實踐性。教師要有把書本知識與實踐聯(lián)系起來的意識和能力，對新事物有興趣，有親自動手收集材料解決問題的能力，并重視學(xué)生的動手能力。 （2）興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性。通過繼續(xù)教育、進修學(xué)習(xí)等途徑不斷精通自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)由專一知識向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時期的教育對教師提出的要求。 （3）既要有獨立性又要有開放性。教師要具有獨立思考的精神，不惟課本論，不惟分數(shù)論，不惟權(quán)威論，這樣才能影響、引導(dǎo)學(xué)生

14、。同時還應(yīng)重視學(xué)生的特長，體現(xiàn)師生平等，才能鼓勵學(xué)生獨立思考。（4）要有團隊精神和協(xié)作精神。平時備課過程中應(yīng)多交流、學(xué)習(xí)，多探討、多合作。如確立文綜復(fù)習(xí)的策略等相關(guān)主題、課題，為教學(xué)服務(wù)。 （二）對學(xué)生的新要求 1要有角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)純粹是老師的事，學(xué)生只是“遵從者”，老師講，學(xué)生聽；老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。純粹是一種靜態(tài)地、被動地吸收知識，接受知識。是一個 “忠實”觀眾，沒有參與意識。而當前整個社會教育在提倡素質(zhì)教育、研究性學(xué)習(xí)的今天，對學(xué)生的角色提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生不能再是“遵從者”，而應(yīng)是課堂的主角，在課堂上要發(fā)揮主體作用，積極參與師生互動、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等等。 2要有能力上的提高 學(xué)生主動地預(yù)習(xí)文本、運用各種手段收集相關(guān)資料，做好課前的充分準備，形成自己的體驗、感悟要知道，所有這些，恰好是生成性教育資源的重要組成部分它能夠給予我們高效課堂足夠的幫助。課堂上，既要積極、獨立地分析問題，多向思考，創(chuàng)造性的解決問題；又要積