高等教育大眾化背景下的素質(zhì)教育研究

1、高等教育群眾化背景下的素質(zhì)教育研究高等教育群眾化背景下的素質(zhì)教育研究江澤民同志?在慶賀清華大學(xué)九十周年大會(huì)上的講話?中指出：到本世紀(jì)中葉，我們要根本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。分開科學(xué)教育事業(yè)的開展，分開民族科學(xué)文化程度的進(jìn)步，這一榮耀而艱巨的任務(wù)是不可能完成的。從這句話我們可以體味到在新世紀(jì)教育將肩負(fù)重任并面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)開展和社會(huì)的前進(jìn)，依賴或取決于教育的開展，這是不容置疑的。但在中國目前文化程度程度普遍不高、優(yōu)質(zhì)教育和高等教育屬稀缺資源的情況下，國家教育體制改革會(huì)受到束縛。因此，教育改革的基點(diǎn)就是應(yīng)盡快普及廣闊公民的文化程度，使盡可能多的適齡青年得到盡可能好的受教育時(shí)機(jī)

2、，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的人才，只有這樣才有利于教育自身的安康開展。自90年代以來，為克制應(yīng)試教育各種弊端而獲得廣泛呼吁的素質(zhì)教育，早已為人們耳熟能詳了，但素質(zhì)教育的施行在現(xiàn)實(shí)中卻沒有那么簡單。各級(jí)教育部門在口頭上、文件上言必稱向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，行動(dòng)上卻固守應(yīng)試教育陣地。人們一方面義正辭嚴(yán)地譴責(zé)應(yīng)試教育的不是之處，熱情洋溢地肯定素質(zhì)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理教育，一方面卻又從各自不同的立場在行動(dòng)上對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)展消極的抵抗。改革開放二十多年來，我國社會(huì)主義建立獲得了宏大成就，綜合國力得到了迅速提升。社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人的要求越來越高，人的文化素質(zhì)在消費(fèi)中起著決定性作用，因此，培養(yǎng)大量高素

3、質(zhì)人才擺在了我們面前，肩負(fù)這一重任的高等教育進(jìn)展一場深入改革勢在必行。高等教育的擴(kuò)招也隨之拉開了序幕，從1978年到1994年的十幾年間，中國的普通大學(xué)和學(xué)院從598所增加到1080所，招生人數(shù)從86萬上升到280萬。到1997年，中國有1020所正規(guī)學(xué)院和大學(xué)一些大學(xué)因?yàn)楹喜⒍勾髮W(xué)數(shù)量有所減少，有學(xué)生317萬，占適齡人口4%。在2000年，有200萬名新生獲準(zhǔn)進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這雖然與理想的目的還相差甚遠(yuǎn)，但它作為教育改革的一個(gè)重要方面，將對(duì)中國教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第一，高等教育逐步群眾化為素質(zhì)教育的推進(jìn)創(chuàng)造了良好條件。學(xué)而優(yōu)那么仕在中國人的心目中已經(jīng)有幾千年，高考也不例外，認(rèn)為高考是改變?nèi)?/p>

4、生前途和命運(yùn)的最正確捷徑。因此，在高等教育需求缺乏的情況下，必然出現(xiàn)劇烈的入學(xué)競爭，甚至這一入學(xué)競爭延伸到初中和小學(xué)的教學(xué)上，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞和老師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣。家長主要是看孩子的成績上下，而無視孩子的綜合才能，如創(chuàng)新才能、應(yīng)變才能等。家長看重孩子的成績，學(xué)校的工作中心那么集中在抓高考、中考等與成績有關(guān)的工作上，因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)率上下是評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這必然導(dǎo)致地方教育部門和各學(xué)校都圍繞著學(xué)生的成績大做文章，以致一些地方教育部門在升學(xué)考試工作中不擇手段進(jìn)步升學(xué)率。教育在功利主義的引導(dǎo)下，作為教育第一線的老師只能遷就，一到升學(xué)考試，老師就早早組織猜題復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就在死記硬背

5、上花時(shí)間，只要能考好，懂不懂道理，會(huì)不會(huì)理論都無所謂，以致出現(xiàn)教條條、背條條、考條條，考完以后忘條條的怪現(xiàn)象。第二，從市場的角度來看，高等教育擴(kuò)招導(dǎo)致將來就業(yè)競爭，將使人才質(zhì)量得到飛躍。高等教育的擴(kuò)招意味著將來這一層次的人才數(shù)量的增加，將來就業(yè)競爭將更為劇烈。有人擔(dān)憂大學(xué)畢業(yè)生今后就業(yè)的過剩問題，確實(shí)，將來畢業(yè)生數(shù)量增大，未雨綢繆地考慮研究其就業(yè)問題是必要的，但關(guān)鍵是把握怎樣一個(gè)視角來對(duì)待這一問題。面對(duì)將來勞動(dòng)力市場的劇烈競爭，在分開學(xué)校之前的學(xué)生必然會(huì)考慮到如何在市場競爭中獲得最有利的位置。市場經(jīng)濟(jì)是優(yōu)勝劣汰，每個(gè)學(xué)生只有學(xué)習(xí)進(jìn)步自身素質(zhì)才能進(jìn)步競爭力，為以后就業(yè)爭取更多時(shí)機(jī)。這種人才意識(shí)將

6、起著連鎖反響延續(xù)到中小學(xué)教育，學(xué)生承受教育不再像在傳統(tǒng)教育形式下依靠死記硬背來獲取成績上的高分，更注重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能的進(jìn)步。在校生將會(huì)更加關(guān)注社會(huì)的開展情況，這改變了以往讀書不理窗外事，真正做到家事、國事、天下事，事事關(guān)心。第三，高等教育競爭機(jī)制的形成有利于進(jìn)步教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)校不為生源、生存和開展擔(dān)憂，一切按方案進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量好壞對(duì)一所學(xué)校的開展影響不大，因此，一些學(xué)校存在著濫竽充數(shù)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。高等教育逐步實(shí)現(xiàn)群眾化之后，人們承受高等教育已經(jīng)不再是夢(mèng)，有更多的選擇就學(xué)時(shí)機(jī)，這就為人們?cè)诒姸鄷r(shí)機(jī)中選擇最理想的學(xué)校創(chuàng)造了條件，其中教育質(zhì)量將是人們選擇學(xué)校的重要條件。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場對(duì)勞動(dòng)力資源的配置起著關(guān)鍵的作用，畢業(yè)生將經(jīng)歷優(yōu)勝劣汰的過程，否那么將面臨失業(yè)或難尋到理想的工作。因此，學(xué)校必須在人才培養(yǎng)上不斷進(jìn)步質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)開展所需的人才，使學(xué)生能適應(yīng)快速開展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)開展的需要。假設(shè)一所學(xué)校是一個(gè)企業(yè)的話，那么生源就是原料，學(xué)生就是產(chǎn)品，能否確保生源原料的供應(yīng)和學(xué)生產(chǎn)品的銷售將直接關(guān)系到一所學(xué)校生存和開展。假如一所學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不具競爭力，或所學(xué)知識(shí)與社