高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式的探析

1、高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)形式的探析高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)形式的探析職業(yè)教育作為高等教育開展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、效勞和管理一線需要的高技能人才的使命，在職業(yè)教育培養(yǎng)形式的討論中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是我國高等職業(yè)教育的典型培養(yǎng)形式，它以學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合、學(xué)校學(xué)習(xí)和消費(fèi)崗位工作交替進(jìn)展為典型特征，以進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)才能為目的。施行工學(xué)結(jié)合是高職院校人才質(zhì)量的重要保證，是校企雙贏的必由之路。自2022年來，我院畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)那么一直圍繞工學(xué)結(jié)合人才教育培養(yǎng)形式，逐步將該專業(yè)建立成為省內(nèi)高職畜牧獸醫(yī)類最強(qiáng)勢的品牌專業(yè)。但到目前為止

2、，對高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育的培養(yǎng)形式都在進(jìn)一步探析之中。一、高職教育工學(xué)結(jié)合形式的特點(diǎn)高職院校的工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)展的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的等多種形式，但它們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融入到社會中得到鍛煉。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)教育形式能使學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通才能、應(yīng)變才能、協(xié)調(diào)才能、適應(yīng)才能、專業(yè)才能、團(tuán)隊(duì)意識等在與企業(yè)零間隔 接觸的過程中得到培養(yǎng)和進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)校的辦學(xué)空間，

3、適應(yīng)了企業(yè)一線人才的需要。二、高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式存在的問題1.對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式認(rèn)識缺乏。學(xué)校、社會、企業(yè)滯后的觀念成為高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式開展的第一個(gè)障礙，不利于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的開展與創(chuàng)新。隨著教育理念的更新和高職教育的開展，人們逐漸轉(zhuǎn)變了重普教，輕職教的觀念，但對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識還有滯后性和片面性。有的將工學(xué)結(jié)合簡單的理解為就業(yè)合作或是理解為學(xué)校為學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)、見習(xí)單位，解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題等。這種觀念往往制約了工學(xué)結(jié)合的開展。在企業(yè)方面，沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理的直承受益者，絕大多數(shù)校企合作是緣于學(xué)校的主動邀請，許多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人

4、才是高職院校的責(zé)任和義務(wù)，沒有認(rèn)識到企業(yè)對職業(yè)教育的投資，會是企業(yè)的消費(fèi)性投資，會為企業(yè)的開展帶來極大的好處。學(xué)校方面，在傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)校對工學(xué)結(jié)合的理解存在著淺薄和外表化的現(xiàn)象。為數(shù)不少的院校將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式簡單地分解為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外頂崗理論兩個(gè)方面，工學(xué)結(jié)合通常被簡化為前期的單一學(xué)習(xí)和畢業(yè)前的單一實(shí)習(xí)兩段式，其結(jié)果是違犯了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的真正目的。2.企業(yè)缺乏參與動力，積極性不高。工學(xué)結(jié)合形式在施行過程中，學(xué)校希望培養(yǎng)出能為企業(yè)所用的人才，希望企業(yè)可以參與進(jìn)來。相對學(xué)校而言，企業(yè)的積極性不高，這是一個(gè)普遍存在的問題。首先，一些企業(yè)認(rèn)為，教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和

5、義務(wù)，即使企業(yè)不參與工學(xué)結(jié)合，學(xué)校也能培養(yǎng)出技能人才。其次，即使有些企業(yè)認(rèn)識到其對于培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)，但是由于缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目光，一味地追求利益最大化，沒有認(rèn)識到參與施行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，有利于企業(yè)的可持續(xù)開展。再次，現(xiàn)行行業(yè)企業(yè)的管理體制、制度和政策沒有起到鼓勵企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性，相對來說企業(yè)短期內(nèi)受益較少，企業(yè)當(dāng)然積極性不高。3.師資隊(duì)伍力量還較薄弱。建立雙師型師資隊(duì)伍，在高職教育界已經(jīng)形成共識，縱觀國外高職教育開展較好的國家，對于師資力量的培養(yǎng)都非常重視。目前，我國高職院校缺乏特色鮮明的優(yōu)秀雙師素質(zhì)老師，大局部老師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，理論工作年限偏低甚至沒有工作經(jīng)歷，因此

6、缺少專業(yè)理論經(jīng)歷和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)歷和技能的骨干老師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。雖然通過培訓(xùn)、引進(jìn)、考證等形式，確實(shí)有一批高職老師獲得了形式上的雙師，但由于獲取雙師的途徑上存在很多破綻，使得相當(dāng)數(shù)量的雙師型老師，在理論技能和經(jīng)歷上有諸多水分，名不副實(shí)。雙師的名不副實(shí)。4.教學(xué)管理難度大，工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理包括理論教學(xué)管理和理論教學(xué)管理，其中理論教學(xué)管理主要包括工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理兩個(gè)方面。在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，帶有頂崗性的實(shí)習(xí)和階段性的實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)對學(xué)校的教學(xué)管理帶來一定的難度；同時(shí)，為合適企業(yè)要求，高職院校需提早集中授課，最后一學(xué)期的教學(xué)組織與管理受到嚴(yán)重影響，對教學(xué)管理

7、提出了新的挑戰(zhàn)。三、高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的對策1.結(jié)實(shí)樹立工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念樹立正確的辦學(xué)理念是開展工學(xué)結(jié)合的開場，因此，要改變原來的辦學(xué)理念和辦學(xué)形式，要將、工學(xué)結(jié)合理解放到一個(gè)新的高度和新的認(rèn)識，創(chuàng)造高職學(xué)院自身的教育專業(yè)特色，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)院加深層次合作，拓展工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，明確高職學(xué)院的辦學(xué)思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以消費(fèi)、教學(xué)、科研為依托，強(qiáng)化效勞意識，進(jìn)步辦學(xué)才能和辦學(xué)層次，進(jìn)一步加大校企互惠互利。2.建立更加合適的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系工學(xué)結(jié)合的施行使高職院校由傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛐袠I(yè)、企業(yè)高度開放的校企合作辦學(xué)，使高職院校獨(dú)立自主完成的教學(xué)行為改變?yōu)橛蓪W(xué)校和企業(yè)共同完成

8、的培訓(xùn)行為，不僅包括教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、老師隊(duì)伍，甚至還包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程體系設(shè)置根本是由學(xué)校自己單方面制訂，雖然也會吸收來自企業(yè)的意見和建議，但在程序上沒有剛性要求，最終決策方面仍然是學(xué)校自己說了算，并且在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲了本科專業(yè)課程設(shè)置的形式，即以學(xué)科專業(yè)知識理論教學(xué)為主、以技術(shù)技能理論教學(xué)為輔，即使在學(xué)時(shí)安排上增大了技能理論教學(xué)的比例，但課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)及建構(gòu)機(jī)制并沒有變。要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的要求，根據(jù)職業(yè)活動過程再造職業(yè)技能課程，按照職業(yè)崗位需求來構(gòu)建職業(yè)技能課程模塊，圍繞職業(yè)技能活動過程整合相關(guān)學(xué)科的知識、信息、技能訓(xùn)練內(nèi)

9、容，使每一個(gè)課程模塊都成為學(xué)生形成職業(yè)才能的一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)或晉級平臺。只有通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系，才能最優(yōu)化地整合校企雙方的教育資源，才能最有序地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企雙方的行動步調(diào)，才能確保工學(xué)深度結(jié)合。3.建立專兼結(jié)合的雙師型老師團(tuán)隊(duì)高職教育的培養(yǎng)目的和社會需求決定了人才培養(yǎng)的全過程中要非常注重理論才能的培養(yǎng)，必須充分發(fā)揮雙師型老師的作用。沒有一流的雙師型老師隊(duì)伍在教學(xué)教改、課堂教學(xué)、理論性教學(xué)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，高職教育就成了無源之水、無本之木。雙師型老師是教學(xué)改革的承當(dāng)者，也是理論教學(xué)的施行者；是雙證制教育的組織者，也是高職教育招生與就業(yè)的促進(jìn)者，更是推開工學(xué)結(jié)合校企合作的直接力量。雙師型老師經(jīng)常深化社會和消費(fèi)理論，理解社會及行業(yè)人才狀況和人才需求情況，反過來社