“雙減背景下”學(xué)校勞動(dòng)特色教育工作總結(jié)

1、“雙減背景下”學(xué)校勞動(dòng)特色教育工作總結(jié)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，勞動(dòng) 教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教 育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生 觀、價(jià)值觀，為學(xué)校開展勞動(dòng)教育提出了明確的目標(biāo)。學(xué)校 積極探索，在“雙減”、“勞動(dòng)教育”雙重背景下，依托勞動(dòng) 實(shí)踐基地，打造學(xué)校特色教育，校內(nèi)落實(shí)相關(guān)課程，家庭鼓勵(lì) 家務(wù)勞動(dòng)，形成五育互育的勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)學(xué)生的全面 開展。學(xué)校在操場(chǎng)西南角開辟出全新的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，勞 動(dòng)實(shí)踐基地分為兩局部，一局部是“童心百果園”，占地800 余平方米，種植果樹有山楂樹、木瓜樹等七類品種，共60棵。 基地周圍還種

2、有玉蘭、榆葉梅、北美海棠等花木。勞動(dòng)教育 實(shí)踐基地的落成，不僅美化了校園，使學(xué)校榮獲市級(jí)“綠色 學(xué)?！钡姆Q號(hào)，更是成為孩子們接觸大自然最有趣的教室。學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育“三+X”模式（即一節(jié)、一日、一周、 班級(jí)需求），“一節(jié)”即把綜合實(shí)踐課程確定每周一節(jié)為勞動(dòng) 教育課，采取集中或分散進(jìn)行，讓學(xué)生參與種植、管理等， 給學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的學(xué)習(xí)情境；“一日”即每月最后一周的 星期五定為“勞動(dòng)日”；“一周”即每年的“五一勞動(dòng)節(jié)”和 “國(guó)慶節(jié)”之后的第一周定為“勞動(dòng)周”，各班根據(jù)學(xué)校規(guī)定 時(shí)段自由選擇主題，把課堂移植到了勞動(dòng)實(shí)踐基地，“X”即 學(xué)校根據(jù)班級(jí)需求，隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放勞動(dòng)教育基地，到基地 澆水、培土

3、、除草、施肥、修剪等，讓學(xué)生去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱 辛，品味勞動(dòng)成果的喜悅。學(xué)校將勞動(dòng)教育基地與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，拓寬課程資源, 為學(xué)生搭建多元的成長(zhǎng)平臺(tái)。以參與勞動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程、享受 成果為主題，廣泛為學(xué)生創(chuàng)立勞動(dòng)實(shí)踐崗位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。依托勞動(dòng)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)課程體驗(yàn) +,促進(jìn)“五育”全面開展，作文課讓學(xué)生到基地觀察、體驗(yàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的語(yǔ)言，描寫自然的美好，品味勞動(dòng)的艱辛， 培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)；數(shù)學(xué)課讓學(xué)生去丈量與計(jì)算，學(xué)會(huì)用 理性去思考問(wèn)題；美術(shù)課的寫生，感受不同季節(jié)的不同色彩， 體驗(yàn)美感受美；科學(xué)課讓學(xué)生去識(shí)別植物和了解植物的生長(zhǎng) 規(guī)律等；課堂生活多元化開展，開展“勞動(dòng)最

4、光榮”班級(jí)拉 歌活動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)的情懷隨著贊美勞動(dòng)的歌聲浸潤(rùn)著孩子的 心靈，一節(jié)課程，多重體驗(yàn)，勞動(dòng)教育基地成為學(xué)生德、智、 體、美、勞全面開展的樂(lè)園，實(shí)現(xiàn)課程體驗(yàn)+,形成了學(xué)校五 育互育的勞動(dòng)教育體系。寓教于生活，讓生活走進(jìn)課堂。使學(xué)生于生活中得到教 育，在勞動(dòng)中開展身心。推進(jìn)勞動(dòng)教育，必須從課程、活動(dòng)、 家庭等多方面綜合考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的參與 勞動(dòng)教育的積極性，防止走入只見(jiàn)“勞”不見(jiàn)“育”、只是“活 動(dòng)”而非“勞動(dòng)”的誤區(qū)。為了真正將勞動(dòng)教育落到實(shí)處， 學(xué)校特制定了家庭勞動(dòng)作業(yè)手冊(cè)，在學(xué)校引導(dǎo)下他們個(gè)個(gè) 化身“家務(wù)小能手”，有的學(xué)會(huì)洗襪子、疊被子、有的學(xué)會(huì)了 拖地、洗碗、整理房間，高年級(jí)學(xué)生更是學(xué)會(huì)了燒菜、做板 等家務(wù)，小小的舉動(dòng)，不懈地堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生熟練掌握1-2 項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的最低要求。相機(jī)而教，寓教于 日常生活，將生活與教育視為一體。勞動(dòng)要的是手腦并用， 在這種勞動(dòng)生活過(guò)程中，學(xué)生看待燒飯做菜如同上課，也如 同游戲，大家做得有滋有味。“雙減”助力教育良好生態(tài)，基礎(chǔ)教育學(xué)校更應(yīng)乘勢(shì)而 上，致力于探索多元化教育路徑，開拓“五育互育”的勞動(dòng) 教育的新體系，是促“雙減”結(jié)合辦學(xué)特色的生動(dòng)實(shí)踐，以 勞立品，以勞修行，以勞啟智，以勞減負(fù)，