淺議小學語文背誦的有效策略

1、淺議小學語文背誦的有效策略摘要：背誦的好處和作用早已經(jīng)被無數(shù)的事實證明，所以背誦作 為一種行之有效的教學方法和學習方法，在中小學乃至大學里被廣泛 地運用，是司空見慣的一種現(xiàn)象。背誦是語言積累的重要手段，尤其 在以打基礎為主的小學階段，語文學習上更加離不開背誦。關鍵詞：小學語文；背誦；策略一、精選背誦的材料在平常的家長會和交流平臺上，有局部家長反映，現(xiàn)在學生的學習 負擔很重，每天都有很多作業(yè)要寫，數(shù)學有很多算術題，語文學科除 了作業(yè)，還有很多背誦作業(yè)，而且是每一篇文都需要背誦。雖然表 面上是家長對教師的不滿，這恰恰說明目前教學存在一定的問題，個 人認為并不是所有的課文都需要背誦。作為一名小學語文

2、教師，要有 自己獨到的眼光，不要過分盲目按照教材編者的要求，也不要過度追 求一些所謂的名言警句。只要是有利于培養(yǎng)學生語言能力的片段就值 得讓學生去背誦。雖然一段文章語言優(yōu)美值得背誦，但是也要根據(jù)不 同的課文進行分析。二、必須明確背誦的要求背誦不單單是對文本的機械記憶，主要是在于怎么樣理解，在理解 的基礎上去記憶。教師要理解背誦的內(nèi)涵和要求。背誦的基礎就是要 會讀，如果連字音都讀錯，那么可能會錯一輩子。對要求背誦的某一 篇段，必須要求學生反復聽名家的朗誦，或者讓教師、優(yōu)秀的學生朗 誦，其他學生要多加模仿。這樣學生才不容易出錯或者不容易被其他 不對的音調所干擾。由于受現(xiàn)在考試方向標的影響，語文背誦

3、只是要求默寫，一些名言 名句就是以填空的形式出題，導致現(xiàn)在學生的眼里就只有名言名句, 根本就沒有對段落和全文進行分析。對古詩文進行背誦的時候，要特 別注意和熟悉其中的語言環(huán)境。一定要在反復朗讀和理解的基礎上去 背誦，這樣就會輕而易舉地學會和背會。三、增加課堂的互動性策略在我們一般的語文課堂上，上課的模式都是固定不變的。當教師提 問題讓學生們回答的時候，一般就只有固定的幾個同學會舉手。更或 者是一個舉手的同學都沒有，然后教師由教師強制性的讓學生回答。 長此以往，學生就會害怕上語文課，所以增加課堂的互動是十分的重 要的。（一）鼓勵學生舉手一些學生在課堂上從來都沒有舉過手，所以就會養(yǎng)成一種固定的思

4、維，認為上課舉手這件事情和自己好像沒有關系。所以教師應該鼓勵 學生舉手，但是對于一些程度比擬弱的學生來說，他們可能真的不知 道問題的答案，所以教師可以推出一個這樣的策略，讓會的學生舉左 手，不會的舉右手，讓全班的學生都感受到舉手的感覺，例如在小學 語文三年級的課文寓言兩那么亡羊補牢的小故事中，教師可以提問 課文到底想告訴我們什么，然后讓學生舉手回答。讓平時不敢舉手的 同學找到信心。（二）上句接下句假設一開始就讓學生背誦全文的話，學生可能會感受到壓力比擬大, 而排斥去做這件事情。所以可以由教師和學生一起來背誦課文，既增 加了課堂上的師生的互動，又完成了教師的教學目標。比方在小學四 年的古詩兩首中

5、的題西林壁和游山西村，教師可以和學生交 互的背誦，由學生來說上一句，或者是接下一句。通過這種方法可以 有效的拉近師生之間的距離，也讓學生從新認識背誦。（三）共同晨讀一日之計在于晨，所以早上的晨讀時間是非常的重要。但是由于晨 讀的時候一般是沒有老師帶著的，所以學生的晨讀的效率是比擬的低 的。教師要想提高學生的背誦能力，晨讀的時間是不可放過的，教師 可以和學生共同晨讀。例如在小學語文二年級的書本中找春天這 篇課文，每句話就是一個段落，比擬適合對話式閱讀。教師可以將學 生們按照座位分成小組，然后帶著學生們朗讀，比一比哪一個小組的 聲音比擬大，然后由教師評出優(yōu)勝的小組。通過這樣的師生的互動, 讓晨讀能

6、有效的發(fā)揮作用，學生的背誦能力就會提高。四、重視方法，教會學生背誦授人以魚，僅供一餐只需；授人以漁，使之終生享用。語文背誦 教學要加強對學生進行方法的指導，以教會學生學會背誦。指導學生 背誦的方法可以概括為以下六點：（一）畫圖背誦法許多學生認為背誦是一件枯燥無味的事情，不喜歡背誦。教師在教 學的時候，用圖畫將句子進行形象地解讀，把干癟癟的語句變成了 生動、具體的圖像，以便學生的記憶。如學習詹天佑一文，學生 對于兩端開鑿法和中部鑿井法兩種開鑿隧道的方法不理解，影響 了他們的識記。教師通過在黑板上邊畫圖講理句子的意思，再在讓學 生自己動手畫一畫。通過直觀的展現(xiàn)，營造輕松的學習氣氛，進而激 發(fā)了他們

7、的研讀和背誦興趣，解決了食之無味的難題。（二）整體記憶法整體記憶的方法主要應用在背誦局部僵美的詩歌或課文片段上。如 背誦古詩泊船瓜洲，教師通過多種朗讀方式（個人讀、小組讀、 男女對讀等）激發(fā)學生的朗讀興趣，不知不覺中在頭腦中形成了記憶, 背誦能力較強的同學也已能正確識記了。這種從頭到尾一遍又一遍地 讀與記，直到會背，也是一種不錯的方法。（三）分層背誦法學生一聽說要背誦，心中難免產(chǎn)生抵觸心理，更別說是一些篇幅較 長的文章了。面對此類的課文，教師可以指導學生分層分段讀記，再 連段成文，以到達背誦全文的目的。（四）板書提示法，即理解背誦法好的板書是一節(jié)課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，也是文章的綱要，往往是老師 經(jīng)過鉆研教材后編擬的。教師可以引導學生充分利用板書，把板書作 為提綱來練習背誦。（五）中間突破法一般情況下背誦內(nèi)容的首尾容易記住，中間局部容易遺忘，所以要 提示學生重視課文的中間局部，并且在這局部上多下功夫。（六）默寫強化法我們在頭腦中形成記憶后，過一階段卻會忘了之前背誦的內(nèi)容，或 是變得不熟悉了。為此，教師要經(jīng)常讓學生背一背，默一默，多復習， 才能經(jīng)久不忘。背誦是十分重要的一個過程，教師在這個過程中應該起到引導和鼓 勵學