利用學(xué)生“錯(cuò)誤資源”,激活語文課堂教學(xué)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 利用學(xué)生“錯(cuò)誤資源”,激活語文課堂教學(xué) 利用學(xué)生“錯(cuò)誤資源，激活語文課堂教學(xué) 一、寬容錯(cuò)誤，自主建構(gòu)知識(shí)并形成正確的認(rèn)識(shí) “學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解過程。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師們都會(huì)積極啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥激疑，然后熱心地邀請(qǐng)學(xué)生來回復(fù)問題。然而并不是所有的學(xué)生都能完全領(lǐng)會(huì)老師的“意旨，總會(huì)有一部分學(xué)生提出不同的見解，有的教師卻把它們看成是不值一哂的“邪說，甚至加以無端的指責(zé)或批評(píng)，課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)在所難免?！瓣P(guān)注人，就應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。善待錯(cuò)誤，不僅表現(xiàn)為不譏諷、挖苦學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還應(yīng)當(dāng)點(diǎn)“石成“金利用學(xué)生的錯(cuò)誤展開教學(xué)，去

2、偽存真。錯(cuò)誤不過是學(xué)生在語文學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是十分正常的，語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)水平不斷深化，甚至趨于形成建構(gòu)的過程。 “學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在閱歷基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)概念的模糊，或受從前閱歷的影響，會(huì)想當(dāng)然的出一些不正確的認(rèn)識(shí)。語文又是一門抽象性、想象性都很強(qiáng)，工具性與人文性結(jié)合得最緊湊的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱歷和基礎(chǔ)知識(shí)要求都很高，學(xué)生出錯(cuò)誤是不可避免的。教師要尊重、理解、寬容出錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒有精神壓力，從而心情舒暢、情緒飽滿，學(xué)生的思維才會(huì)更活躍，表現(xiàn)力更強(qiáng)， 良好的教學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與教育活動(dòng)的

3、重要?jiǎng)恿Γ菓?zhàn)勝困難和摸索創(chuàng)新的力量源泉。 二、利用錯(cuò)誤，化弊為利培養(yǎng)學(xué)生正確歸因 語文實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，變化發(fā)展的過程，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種出乎教師預(yù)想的錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)把這些錯(cuò)誤看成課堂教學(xué)不可多得的資源，并予以充分利用，將錯(cuò)就錯(cuò)，化弊為利，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，讓課堂因此而精彩紛呈。 1.讓“錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn) 教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，暴露“錯(cuò)誤，然后利用“錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)“癥下藥，因材施教，面向全體實(shí)行分層教學(xué)。新課標(biāo)要求：“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。因

4、此教師要提供應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)遇，動(dòng)手比單純的說教強(qiáng)得多，合理地發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的在此間出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中查漏補(bǔ)缺，不斷前進(jìn)，使錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中調(diào)整航向，最終才能勝利到達(dá)對(duì)岸。 2.把“錯(cuò)誤點(diǎn)燃，引爆學(xué)生的創(chuàng)新思維 素質(zhì)教育要求要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的特點(diǎn)是敢于突破，不是重復(fù)數(shù)十年不變的知識(shí)教育。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)能力，要想提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師務(wù)必會(huì)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué) 前要與文本進(jìn)行深入細(xì)致的對(duì)話，吃透教材，這是“點(diǎn)金之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成

5、一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力；教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)靈。正像沙粒可以變成珍珠，“錯(cuò)誤不也能生成一份漂亮嗎？ 新課標(biāo)要求：“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語文活動(dòng)中，學(xué)生犯錯(cuò)的過程本身就是一種嘗試、創(chuàng)新的過程。教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 三、反思錯(cuò)誤，深層引導(dǎo)學(xué)生探究其實(shí)質(zhì) 古代教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有時(shí)候我們總能聽到教師這樣的埋怨：“這些題剛剛講完，話還沒有落腳，學(xué)生又做錯(cuò)了。而學(xué)生也常摸著腦袋叫屈：“這些題我們是做過和聽過大量遍了，怎么又做錯(cuò)了，有時(shí)甚至還做不起。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的理由在于：沒有認(rèn)清錯(cuò)誤產(chǎn)生的理由，關(guān)鍵只重視解題結(jié)果，沒有重視解題錯(cuò)誤后的反思。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)的過程，是思維的高級(jí)形式。解錯(cuò)題后的反思是對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，包括對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)的反思、解題