《指南》背景下觀察記錄的再思考課件

1、觀察、記錄、解讀指南背景下觀察記錄的再思考觀察、記錄、解讀指南背景下觀察記錄的再思考分享交流主題 二、對觀察記錄的一些建議一、觀察記錄中的常見問題分享交流主題 二、對觀察記錄的一些建議一、觀察記錄中一、觀察記錄中的常見問題1、記錄中混雜教師自己的主觀判斷 客觀地記錄描述而不是解釋性、判斷性的筆記是觀察記錄的要求，我們要盡量不受自己價值觀或固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋，呈現(xiàn)一種客觀描述記錄。一、觀察記錄中的常見問題1、記錄中混雜教師自己的主觀判斷 一、觀察記錄中的常見問題例： 今天吃飯時小美表現(xiàn)很差，她打破了吃飯的瓷碗。打破以后，小美還很不高興地哭起來，因為她怕被老師罵 在這個案例中

2、，很明顯有些詞不是客觀描述性的。如“很差”、“不高興”“怕被老師罵”。不同的人對“很差“有不同的理解，有人覺得挑食很差，有人覺得吃得不干凈很差?！辈桓吲d“顯示了觀察者的主觀判斷，這是一個典型的解釋性和判斷性觀察記錄，這也會影響對小美的后續(xù)解讀。 那么，怎樣才是客觀記錄小美的行為表現(xiàn)呢？ 小英和小美邊吃點(diǎn)心邊玩，小美的瓷碗放到了桌沿，她的小手一揮，瓷碗掉在地上，破了，小美大哭起來” 在這個記錄中，描述了小美具體的動作表現(xiàn)，并且沒有加入觀察者的主觀判斷，這樣才有助于幼兒行為的解讀。一、觀察記錄中的常見問題例： 在這個案例中，很明一、觀察記錄中的常見問題2、記錄中忽略了有意義的行為表現(xiàn) 記錄應(yīng)是對觀

3、察的一個動態(tài)描述，應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程，這才能為分享解讀幼兒提供詳細(xì)的根據(jù)。在觀察記錄幼兒行為表現(xiàn)時，有些老師記錄的措辭太過籠統(tǒng)，往往會不自覺地記錄下幼兒活動的結(jié)果，而忽略幼兒行為發(fā)生的完整過程，無法從字里行間得知幼兒當(dāng)時的行為表現(xiàn)，遺漏了很多有意義的行為。一、觀察記錄中的常見問題2、記錄中忽略了有意義的行為表現(xiàn) 一、觀察記錄中的常見問題例1：角色區(qū)的觀察記錄 “思思進(jìn)了娃娃家，她先抱起娃娃給她喂飯，玩了一會兒，她出去看建構(gòu)角的小朋友搭積木，在老師的提醒下她才回來燒飯，給娃娃洗澡 在這段記錄中明顯缺乏了對有意義行為表現(xiàn)的具體描述，例如孩子的語言、表情、動作等。思思是在什么情況下去看建構(gòu)角小朋友

4、搭積木了，她為什么會中途更換區(qū)角呢等等行為背后的因素都沒有說明白，只是把一系列的行為、事件進(jìn)行疊加，而沒有詳細(xì)、完整地去描述一個事情發(fā)生的全部過程及其背景。 這樣一份蜻蜓點(diǎn)水式的描述并不能夠為教師提供該幼兒的信息，對教師解讀兒童，同時更好地引導(dǎo)兒童毫無價值，甚至還會影響教師對該幼兒評價的有效性和公正性。一、觀察記錄中的常見問題例1：角色區(qū)的觀察記錄 一、觀察記錄中的常見問題例2：建構(gòu)角的觀察記錄 彤彤拿著兩塊小拱形積木并排擺在地上，又把兩個積木前后擺放。這時，嘉嘉來到彤彤身邊對她說：“我是大山洞，你是小山洞?！蓖又f：“我們一起搭山洞或城堡?！笨悼当е鴥蓚€圓柱體和一個長方體走到嘉嘉和彤彤面

5、前問：“你們看我這個是什么？”彤彤回答道：“圓柱體?！笨悼蛋褍蓚€圓柱體立起來，上面放一塊長方體，然后去拿兩輛小火車自己在地上玩。嘉嘉把大拱形放在小拱形旁邊，彤彤把大拱形推開說：“要用三個小的，再用一個長方板?！庇谑亲叩焦褡优杂帜昧艘粋€小拱形擺在兩個小拱形后排隊。 這樣一個動態(tài)描述，展示了事件演進(jìn)的過程，才能為分享解讀幼兒提供詳細(xì)的根據(jù)。一、觀察記錄中的常見問題例2：建構(gòu)角的觀察記錄 一、觀察記錄中的常見問題3、分析解讀較表面化 分析解讀就是需要教師對記錄中幼兒出現(xiàn)的行為表現(xiàn)進(jìn)行解釋，闡釋行為背后發(fā)生的因素。但有些老師在尋找“為什么幼兒會發(fā)生這種行為”背后的原因，或者對該行為進(jìn)行嘗試性解釋時，卻

6、不能很好地圍繞著觀察記錄中的行為進(jìn)行，而是將對幼兒固有的看法加于原始記錄之上，分析的語言在記錄中找不到相應(yīng)的“行為”事實支撐。一、觀察記錄中的常見問題3、分析解讀較表面化 分析一、觀察記錄中的常見問題例： （記錄）小舞臺角色區(qū)里，小朋友正在聽著音樂的節(jié)拍打節(jié)奏，拍手，做動作。這時，陽陽突然從后面沖了過來，一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起來：“老師，你看陽陽?！彼贿吙拗贿吺箘诺貟昝摚栮柭犚娦＄麋飨蚶蠋煾鏍?，用力地親了一下她的臉蛋，然后推開她趕快跑回自己的座位。 （分析）陽陽在日常生活中不善于溝通，不能正確表達(dá)自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的誤會。 可以看出，在這段分析中老師是將對

7、陽陽固有的看法加于原始記錄之上，分析的語言在記錄中是找不到相應(yīng)的“行為”事實支撐的。 一、觀察記錄中的常見問題例： 可以看出，在這段分一、觀察記錄中的常見問題4、分析評價不夠全面例：（記錄）區(qū)域活動時，凱凱、成成和蘭蘭都選擇玩拼圖，成成和蘭蘭選擇玩蘑菇拼圖，凱凱則獨(dú)自玩耍。成成和蘭蘭拼得很快，拼好后，跑來看凱凱，蘭蘭問：“凱凱，你拼的是什么呀？”凱凱低頭沒有理會。蘭蘭接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！眲P凱仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此移動了位置。凱凱馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腿蹬腳，高聲哭喊：“都是你動動壞了，你動的”一、觀察記錄中的常見問題4、分析評價不夠全面例

8、：（記錄）區(qū)域一、觀察記錄中的常見問題4、分析評價不夠全面例：（分析）凱凱在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西、蹬腿踢腳等）。凱凱的行為說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好地管理自己的情緒，反應(yīng)過激；交往語言欠缺，沒有利用語言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。 這段分析看似具體但卻不夠全面，他只是從凱凱的角度進(jìn)行了分析，對成成和蘭蘭完全忽略。而且也沒有深入地剖析凱凱為什么不愿意與同伴交往。一、觀察記錄中的常見問題4、分析評價不夠全面例：（分析）凱凱一

9、、觀察記錄中的常見問題5、后續(xù)支持策略較空泛 后續(xù)支持策略應(yīng)該是可操作的，切實可行的。但很多老師在觀察記錄中提出的措施大多空泛且沒有可行性。一、觀察記錄中的常見問題5、后續(xù)支持策略較空泛 一、觀察記錄中的常見問題5、后續(xù)支持策略較空泛 如有位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對美術(shù)活動不感興趣，就寫了以下兩點(diǎn)措施： 1、增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。 2、與家長溝通，鼓勵幼兒樂于參加美術(shù)活動。 1、用教育觀念代替具體教育行為。 2、過度依賴家長的配合。一、觀察記錄中的常見問題5、后續(xù)支持策略較空泛 如二、對觀察記錄的一些建議1、選擇合適的角度，記錄有意義的信息 記錄幼兒的行為，最重要的是要抓住

10、幼兒能反映幼兒所思所想的東西，記錄和整理有益于教師認(rèn)識、理解幼兒的行為、材料和有益于幼兒認(rèn)識自己行為、材料等。因此，我們必須根據(jù)觀察需要，選取合適的觀察角度去發(fā)現(xiàn)自然情景下有意義的行為、事件，去了解幼兒的真實發(fā)展?fàn)顩r。二、對觀察記錄的一些建議1、選擇合適的角度，記錄有意義的信息二、對觀察記錄的一些建議 首先，記錄與觀察目標(biāo)相關(guān)的行為表現(xiàn)； 其次，記錄老師與幼兒之間的互動； 再次，記錄幼兒幼兒與材料、同伴的互動； 還有，幼兒的問題行為也是有意義的行為； 最后，采用客觀的“情境性”記錄。（避免主觀和態(tài)度的詞匯） 總之，不要總是將觀察的焦點(diǎn)放在孩子不能表現(xiàn)的部分，而應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒已經(jīng)能夠表現(xiàn)，甚

11、至表現(xiàn)良好的行為，從而通過對積極和良好行為的強(qiáng)調(diào)來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。二、對觀察記錄的一些建議 首先，記錄與觀察目標(biāo)相二、對觀察記錄的一些建議 二、對觀察記錄的一些建議 二、對觀察記錄的一些建議2、深入分析，綜合評價 以往的觀察分析主要以分類為主，貼標(biāo)簽，大多數(shù)老師主要依靠自己的經(jīng)驗進(jìn)行分析，然后發(fā)現(xiàn)問題，更多的是負(fù)面的一些出發(fā)點(diǎn)。而基于指南的觀察分析要以幼兒為本，要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多地是以正能量為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童具有更好的發(fā)展的可能性。二、對觀察記錄的一些建議2、深入分析，綜合評價 以二、對觀察記錄的一些建議 首先，它是表現(xiàn)一個期望值。 其次，它是一個價值判斷。 第三，要積極正面地評價

12、每一個孩子。 一方面要善于發(fā)現(xiàn)孩子在過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，尤其是從幼兒自身的前后對比看待其進(jìn)步，從而利用幼兒的進(jìn)步促進(jìn)其不斷發(fā)展。（幼兒表現(xiàn)的三種情形） 另一方面，應(yīng)把觀察、了解的重點(diǎn)放在兒童能夠做什么了，從中分析其接近、正在發(fā)展、或達(dá)到了指南目標(biāo)中的哪些典型表現(xiàn)。二、對觀察記錄的一些建議 首先，它是表現(xiàn)一個期望幼兒表現(xiàn)的三種情形一是最初朝向某項學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形二是朝向某項學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)步的情形三是達(dá)到某項學(xué)習(xí)指標(biāo)的情形幼兒表現(xiàn)的三種情形一是最初朝向某項學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形二是朝向記錄1：幼兒最初朝著“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)邁進(jìn)的情形 今天的戶外活動是跳繩，歡歡拿到色彩鮮艷的新跳繩，一個勁地笑，非常開

13、心。只見歡歡跟著老師學(xué)做分解動作：徒手練習(xí)甩繩動作雙腳跳起甩繩跳連續(xù)動作。歡歡甩過繩子，雙腳跳過去，動作連貫。跳第二次時，重新整理，又往前甩，可是跳起時被繩子絆住了腳，歡歡笑呵呵地說：“這繩子怎么像透明膠一樣，老師粘著我。”歡歡每跳一次，都要重新整理才能跳第二次，歡歡基本掌握了跳繩的動作要領(lǐng)，但還掌握不好跳繩與甩繩的節(jié)奏，不能連續(xù)跳繩，這也是此后練習(xí)的重點(diǎn)。記錄1：幼兒最初朝著“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)邁進(jìn)的情形 記錄2：幼兒朝著“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)進(jìn)步的情形 戶外活動時，在孩子們自由練習(xí)了跳繩一段時間后，我請每個小朋友都到中間來跳一跳，展示一下。輪到歡歡了，她高高的舉起了手，用力甩繩，眼睛看著

14、地面，繩甩過來以后，歡歡跳得很高，跳一下緩一下，邊跳邊向前，連續(xù)跳了三下，到第四下，繩被腳絆住了。歡歡已經(jīng)能夠連續(xù)跳繩三次了，而且動作比較規(guī)范，能協(xié)調(diào)進(jìn)行甩繩和起跳的動作。下一步要多練習(xí)，爭取動作更流暢，并要多練習(xí)原地跳繩。記錄2：幼兒朝著“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)進(jìn)步的情形 記錄3：幼兒達(dá)到“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)的情形 已是學(xué)期末了，孩子們的跳繩水平都有了很大的提高，都想來展示以下。于是，在今天的戶外活動中，開展了一個“誰是跳繩高手”的游戲，看看誰在一分鐘內(nèi)跳的次數(shù)多。輪到歡歡了，她手握繩子，先跳了一個停了下來，再甩繩子，沒有跳過去。接著又開始跳，一個、兩個、三個，連續(xù)跳了七個。跳完后，歡歡滿臉笑容地對我說：“原來我也有這么厲害。”經(jīng)過一段時間的練習(xí)，歡歡跳繩有了很大的進(jìn)步，被繩絆倒的次數(shù)明顯減少，能夠連續(xù)跳七八下了。記錄3：幼兒達(dá)到“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)的情形 已二、對觀察記錄的一些建議3、制定支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展的方案 依據(jù)觀察記錄分析，反思自己現(xiàn)行的教學(xué)策略，深入思考如何