芬蘭教育體制立法

1、芬蘭教育體制:立法,平衡,特色芬蘭教育體制:立法,平衡,特色我們不相信考試，不相信經(jīng)常有校外統(tǒng)一考試是好的；我們的老師絕不因?yàn)榭荚嚩陶n，學(xué)生也絕不因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)；我們教育制度的優(yōu)點(diǎn)是把合作而非競(jìng)爭(zhēng)的精神植入其內(nèi)，我們不怕學(xué)生日后會(huì)對(duì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)感到恐慌論文聯(lián)盟.Ll.。我們相信俄羅斯一位心理學(xué)家說(shuō)的：學(xué)生今天學(xué)會(huì)合作，明天就有競(jìng)爭(zhēng)才能。我們相信只要學(xué)校教會(huì)學(xué)生如何合作共享，他日學(xué)生就有方法競(jìng)爭(zhēng)。芬蘭教授帕思薩爾博格芬蘭教育體系主要是為了確保所有芬蘭人都享有承受教育和培訓(xùn)的權(quán)利。終身學(xué)習(xí)理念，意思是人在各個(gè)階段都具有學(xué)習(xí)新東西的才能，適用于從根底教育到成人教育的各個(gè)階段。1998年，芬蘭對(duì)教

2、育的公共投入占國(guó)內(nèi)消費(fèi)總值的6.2%世界經(jīng)合組織成員國(guó)的平均程度是5.3%。芬蘭人的教育程度普遍較高，尤其是年輕人的教育程度，已經(jīng)位于世界前列。根據(jù)世界經(jīng)合組織的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)評(píng)估成員國(guó)學(xué)齡兒童教育程度的國(guó)際學(xué)生評(píng)估工程PISA排名，芬蘭在2001年名列第一。一、立法下的學(xué)前教育芬蘭的教育體系不包括實(shí)際的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而是由小學(xué)和托幼中心提供學(xué)前教育。學(xué)前教育是指兒童在進(jìn)入綜合學(xué)校之前承受的教育，目的是進(jìn)步兒童的學(xué)習(xí)才能。兒童通常是在玩耍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。芬蘭立法規(guī)定，所有市級(jí)政府機(jī)構(gòu)都要為年滿(mǎn)6歲的兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育，但是否承受學(xué)前教育是自愿的。如今，大多數(shù)年滿(mǎn)6歲的芬蘭兒童都承受學(xué)前教育

3、。二、平衡的綜合學(xué)校在芬蘭，真正的義務(wù)教育是從綜合學(xué)校開(kāi)場(chǎng)的，年滿(mǎn)7歲的兒童進(jìn)入綜合學(xué)校學(xué)習(xí)。綜合學(xué)校教育一般為9年，當(dāng)一個(gè)學(xué)生修完所有綜合學(xué)校課程，或者他的義務(wù)教育時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了10年，這時(shí)，他就完成了綜合學(xué)校教育。根據(jù)法律規(guī)定，長(zhǎng)期在芬蘭居住的兒童，包括非芬蘭籍兒童，都必須完成義務(wù)教育課程。他們可以進(jìn)入綜合學(xué)校學(xué)習(xí)，或以其他方式獲得同等教育。也就是說(shuō)，芬蘭不存在強(qiáng)迫就學(xué)。幾乎從獨(dú)立開(kāi)場(chǎng)，芬蘭就一直施行義務(wù)教育制度。1917年，芬蘭獨(dú)立，普通義務(wù)教育制度從1921年開(kāi)場(chǎng)生效。目前所施行的根底教育法是1998年制定的。市級(jí)政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)根底教育。芬蘭有近450個(gè)市級(jí)政府機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)為轄區(qū)內(nèi)的兒童提

4、供教育，確保所有學(xué)齡兒童都享有承受教育的權(quán)利。根據(jù)法律規(guī)定，根底教育是免費(fèi)的。除教學(xué)和就學(xué)免費(fèi)以外，課本和其他學(xué)習(xí)資料也都免費(fèi)提供。另外，學(xué)生每天還可以獲得一份免費(fèi)熱餐。法律還規(guī)定，根底教育必須遵循就近入學(xué)原那么。5公里以外的學(xué)校旅行由市級(jí)政府機(jī)構(gòu)安排和資助。綜合學(xué)校教育完畢以后不頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。一個(gè)學(xué)生完成義務(wù)教育之后，就可以自由選擇中等教育，或承受職業(yè)培訓(xùn)，或承受高中教育。芬蘭目前有近4000所綜合學(xué)校。每年秋季，大約有6萬(wàn)名兒童進(jìn)入綜合學(xué)校承受教育。2002年，芬蘭綜合學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為58萬(wàn)。在綜合學(xué)校，前6年由同一個(gè)班主任帶課，教授所有課程。后3年，不同的課程會(huì)由專(zhuān)門(mén)的老師教授。芬蘭根底

5、教育的總體目的是，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)具有社會(huì)適應(yīng)才能和道德責(zé)任感的社會(huì)成員。綜合學(xué)校教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生在日后成為社會(huì)一員時(shí)所需的知識(shí)和技能。根據(jù)法律，學(xué)習(xí)障礙兒童可以承受特殊教育。綜合學(xué)校的課程包括：母語(yǔ)芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ)、第二門(mén)民族語(yǔ)言瑞典語(yǔ)或芬蘭語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、體育、音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、手工、家政學(xué)、宗教或倫理道德、生物、地理和環(huán)境學(xué)。除此之外，各年級(jí)學(xué)生還可以根據(jù)自身興趣選擇一些特殊科目。芬蘭教育體系在國(guó)際比擬中獲得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，其中，芬蘭在校生的閱讀才能位列世界前茅。綜合學(xué)校每學(xué)年190天。一般在春季的5月末或6月初結(jié)課，暑假開(kāi)場(chǎng)，8月中旬開(kāi)學(xué)。除了暑假之外，還有

6、一些特殊假期，比方秋假、圣誕假期、2月或3月的一周滑雪假期。三、高中教育與職業(yè)教育完畢綜合學(xué)校教育之后，年輕人面臨著一個(gè)重要選擇：或者繼續(xù)承受普通教育，也就是高中教育或者承受職業(yè)教育。一富有特色的高中教育高中教育主要針對(duì)1619歲年齡段的學(xué)生。根據(jù)綜合學(xué)校成績(jī)自主挑選學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，完成高中教育通常需要24年時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果因人而異。高中學(xué)科被劃分為課程，課程選擇在一定意義上就決定了學(xué)習(xí)進(jìn)度。高中教育以課程為根底，不存在年級(jí)。學(xué)科分為必修學(xué)科、高級(jí)學(xué)科和實(shí)務(wù)學(xué)科。高中學(xué)生參加全國(guó)最終評(píng)估考試高等院校入學(xué)考試就意味著高中學(xué)習(xí)的完畢?？荚嚢?門(mén)必考科目，分別是：母語(yǔ)芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ)、第二門(mén)

7、民族語(yǔ)言瑞典語(yǔ)或芬蘭語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)或綜合學(xué)科考試。綜合學(xué)科考試涉及生物、地理、化學(xué)、物理、歷史和社會(huì)學(xué)、宗教、倫理道德、哲學(xué)或心理學(xué)等學(xué)科。除必考科目外，學(xué)生還可以自愿參加附加考試。其中，語(yǔ)言附加考試由兩局部組成：聽(tīng)力理解和作文。在將來(lái)幾年，有關(guān)部門(mén)將會(huì)對(duì)高等院校入學(xué)考試形式進(jìn)展審查。目前，該考試由芬蘭教育部下屬的高等院校入學(xué)考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，并根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批閱試卷。高等院校入學(xué)考試之后的畢業(yè)聚會(huì)在每個(gè)春季和秋季舉行，畢業(yè)生會(huì)得到一頂特殊的白色帽子作為畢業(yè)的象征。完成高中教育的年輕人可以選擇任何形式的高等教育。高中教育的主要目的是為年輕人進(jìn)入高等教育階段打下基矗目前，每個(gè)年級(jí)會(huì)有一半以上的學(xué)生完

8、成高中教育。高中教育還可以成人教育的方式完成。二培養(yǎng)技能的初級(jí)職業(yè)教育對(duì)于那些在完成綜合學(xué)校教育之后選擇初級(jí)職業(yè)教育的年輕人來(lái)說(shuō)，他們可以選擇不同的培訓(xùn)工程和課程。初級(jí)職業(yè)教育有兩種方式：一種是在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，另一種是以學(xué)徒培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)。芬蘭有75種初級(jí)職業(yè)資格，所屬領(lǐng)域有：可再生自然資源、技術(shù)和交通、商務(wù)和管理、酒店、餐飲和家政學(xué)、醫(yī)療和社會(huì)效勞、文化、休閑活動(dòng)和體育。根據(jù)相關(guān)立法，職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握一些工作所需的職業(yè)技能根底上的生活技能。獲得初級(jí)職業(yè)資格一般需要3年時(shí)間，之后還能繼續(xù)承受高等教育。一般說(shuō)來(lái)，初級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是根據(jù)綜合學(xué)校成績(jī)來(lái)挑選學(xué)生，有些機(jī)構(gòu)還舉行專(zhuān)門(mén)的入學(xué)考試。

9、初級(jí)職業(yè)教育的必修課程有：母語(yǔ)、第二門(mén)民族語(yǔ)言、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、體育和保健教育、社會(huì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)和工作場(chǎng)所研究、藝術(shù)和文化學(xué)。獲得初級(jí)職業(yè)資格，還需提交一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。芬蘭職業(yè)教育的特點(diǎn)是：除了課堂上的理論學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)展工作室內(nèi)的實(shí)際操作和實(shí)際工作場(chǎng)所的在職培訓(xùn)。初級(jí)職業(yè)教育一般由市級(jí)政府機(jī)構(gòu)、市政委員會(huì)和私營(yíng)機(jī)構(gòu)向?qū)W生免費(fèi)提供。學(xué)徒培訓(xùn)方式是指教育機(jī)構(gòu)、雇主和雇員三者共同簽訂一份定期培訓(xùn)雇傭合同，在工作的同時(shí)進(jìn)展培訓(xùn)。學(xué)生還可以參加才能測(cè)試考試獲得職業(yè)資格。這類(lèi)理論性考試主要是讓學(xué)生展示自己所掌握的技術(shù)和知識(shí)，而與以何種方式獲得這些技術(shù)和知識(shí)無(wú)關(guān)。因此，學(xué)生完全可以在沒(méi)有承受初級(jí)職業(yè)教育

10、的情況下直接參加考試，畢竟考試直接與實(shí)際工作掛鉤。四、獨(dú)特的教育管理論文聯(lián)盟.Ll.芬蘭議會(huì)為教育政策和相關(guān)立法制定了一般性原那么，芬蘭政府、芬蘭教育部和全國(guó)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行。芬蘭教育部是全國(guó)最高的教育管理機(jī)構(gòu)，管理所有公共資助性教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。行政管理支出約占國(guó)家預(yù)算的14%。芬蘭教育部的職責(zé)是確保公民享有承受教育和文化效勞、獲得自我開(kāi)展的平等權(quán)利，確保公民掌握必需的工作技能，進(jìn)步芬蘭的文化生活程度，促進(jìn)國(guó)際合作。從中央政府層面來(lái)說(shuō)，在制定教育政策方面，芬蘭教育部主要與勞動(dòng)部、社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部以及貿(mào)工部合作。芬蘭教育部為政府和議會(huì)準(zhǔn)備教育領(lǐng)域內(nèi)的法案、法令和決議，同時(shí)還協(xié)助起草相關(guān)立法和歐

11、盟范圍內(nèi)的有關(guān)合作決議。芬蘭教育部指導(dǎo)并加強(qiáng)行政管理，向國(guó)有教育機(jī)構(gòu)撥款，為市級(jí)政府機(jī)構(gòu)、結(jié)合市政委員會(huì)和私營(yíng)機(jī)構(gòu)給予補(bǔ)助和支持。相關(guān)鏈接芬蘭教育：不是虎媽也可以教出好孩子章磊在芬蘭首都赫爾辛基，春天似乎還沒(méi)有真正到來(lái)，地上覆蓋著一層冰雪，枯燥的空氣讓人有一種涼颼颼的感覺(jué)。然而，當(dāng)?shù)氐腒allahti綜合學(xué)校一群9歲大小的學(xué)生們卻已經(jīng)來(lái)到戶(hù)外，他們背靠背坐著，將樹(shù)枝、松果、石塊、漿果等在地上擺成各種形狀，隨后用幾何術(shù)語(yǔ)描繪他們擺出的形狀，讓其他學(xué)生猜終究是什么。這種生動(dòng)的教學(xué)方式，是芬蘭教育體系的一個(gè)側(cè)影。不同于華裔母親蔡美兒在?虎媽?xiě)?zhàn)歌?一書(shū)中描繪的育兒方式，芬蘭實(shí)行更寬松、更生動(dòng)的教學(xué)方式

12、。事實(shí)證明，在經(jīng)過(guò)多年的探究后，芬蘭的這種教學(xué)方式已經(jīng)獲得了成功，也成為歐美各國(guó)學(xué)習(xí)的典范。讓概念直接進(jìn)入孩子們的腦中韋利馬蒂哈留拉是這些學(xué)生的老師，將帶著他們一直從3年級(jí)到6年級(jí)。讓學(xué)生到戶(hù)外用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是哈留拉的一個(gè)創(chuàng)新之舉。與使用紙筆相比，這是一種特殊的方式讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)有所概念，而且這種方式能讓數(shù)學(xué)的概念直接進(jìn)入孩子們的腦中。他說(shuō)。在學(xué)生們完成芬蘭國(guó)家教育部門(mén)要求的根底課程條件下，哈留拉完全可以使用各種方式教授給孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)。而在數(shù)學(xué)方面，芬蘭教育部門(mén)要求的根底課程非常少，教學(xué)大綱只有不到10頁(yè)紙，并且已經(jīng)比以前的3.5頁(yè)紙翻了一番還要多。不僅上學(xué)時(shí)間短，芬蘭學(xué)生的作業(yè)也很少

13、。Kallahti綜合學(xué)校負(fù)責(zé)咨詢(xún)的官員卡特婭圖奧里說(shuō)：要想成為一名出色的學(xué)生，每天一個(gè)小時(shí)的作業(yè)就已經(jīng)足夠了。孩子們要有自己的生活。當(dāng)然，寬松的教育環(huán)境下也有相應(yīng)的規(guī)定。例如在Kallahti綜合學(xué)校，上課期間任何學(xué)生不能攜帶iPd或等電子設(shè)備。學(xué)生在室內(nèi)時(shí)還不許戴帽子，校方還曾考慮過(guò)不許穿外套，但由于當(dāng)?shù)靥涠髁T。不過(guò)，假如學(xué)生違背這些規(guī)定，校方并不會(huì)特意嚴(yán)重地給予懲罰。除非孩子有非常惡劣的行為，例如毆打別人，校方才會(huì)懲罰他。圖奧里說(shuō)。國(guó)際評(píng)估工程上表現(xiàn)出色近年來(lái)，芬蘭屢次參加經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)展組織設(shè)立的國(guó)際學(xué)生評(píng)估工程。該工程主要是對(duì)接近完成根底教育的15歲學(xué)生進(jìn)展評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌

14、握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。測(cè)試從2000年開(kāi)場(chǎng)，每三年進(jìn)展一次測(cè)評(píng)，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為次要領(lǐng)域。結(jié)果出乎許多人的意料。在過(guò)去參加的4次全球性測(cè)試中，芬蘭學(xué)生的成績(jī)幾乎穩(wěn)居前三名。在最近的2022年測(cè)試中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)工程中排名第二、數(shù)學(xué)排名第三、閱讀也排名第二。相比之下，美國(guó)學(xué)生在閱讀方面的成績(jī)僅排名第15位。在教學(xué)方面，芬蘭目前的對(duì)手是亞洲教育強(qiáng)國(guó)韓國(guó)和新加坡，不過(guò)后兩者的教育方式卻與芬蘭有著天壤之別。業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)，這兩個(gè)亞洲國(guó)家的教育方式，往往讓人們想起應(yīng)試教育方式。2022年，美國(guó)耶魯大學(xué)華論文聯(lián)盟.Ll.裔教授蔡美兒出版的新書(shū)?虎媽?xiě)?zhàn)歌?，因

15、其宣揚(yáng)包括功課不準(zhǔn)得低于A(yíng)的任何分?jǐn)?shù)在內(nèi)的十不準(zhǔn)育兒方式，讓贊成放養(yǎng)的西方人為之震驚，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)對(duì)東西方教育方式的劇烈討論。據(jù)悉，被蔡美兒罵成垃圾、不準(zhǔn)看電視或有玩伴的長(zhǎng)女蔡思慧即將成為長(zhǎng)春藤聯(lián)盟的學(xué)生。蔡美兒在她的臉譜網(wǎng)頁(yè)中表示，17歲的蔡思慧已獲哈佛和耶魯錄取，可是尚未決定上哪一所學(xué)校。相比之下，美國(guó)和其他西方國(guó)家的人似乎更愿意學(xué)習(xí)芬蘭的成功經(jīng)歷。眾多代表團(tuán)紛紛從美國(guó)等地成群結(jié)隊(duì)來(lái)到赫爾辛基，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貫楹文茉谇嗌倌杲逃矫娅@得如此成就。經(jīng)合組織負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)生評(píng)估工程的安德烈亞斯施萊克爾說(shuō)：在亞洲，學(xué)生往往要在學(xué)校內(nèi)花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。而在芬蘭，學(xué)生在校園內(nèi)的時(shí)間比美國(guó)的還短，他們

16、選擇了另一種更有吸引力的形式。老師隊(duì)伍精挑細(xì)選程度高其實(shí)，芬蘭之所以能在教育青少年方面獲得成功，一個(gè)主要原因就是該國(guó)的老師隊(duì)伍。施萊克爾說(shuō)：師資程度是芬蘭可以獲得成功的原因。在美國(guó)，老師的工作更像一種工業(yè)化形式，把學(xué)生培養(yǎng)成某種預(yù)制產(chǎn)品；而在芬蘭，老師隊(duì)伍被公認(rèn)為是可以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。赫爾辛基大學(xué)師范教育部門(mén)負(fù)責(zé)人亞里拉沃寧介紹說(shuō)：花費(fèi)5年時(shí)間去培訓(xùn)我們的老師，需要的費(fèi)用非常昂貴。但這讓我們的老師擁有了較高的程度，由此受到尊重和愛(ài)戴。對(duì)于這一點(diǎn)，外界已經(jīng)表示認(rèn)同。美國(guó)紐約州立大學(xué)物理老師教育專(zhuān)家丹麥克艾薩克曾在芬蘭逗留了兩個(gè)月，研究當(dāng)?shù)氐膸煼督逃潭?。他說(shuō)：芬蘭的老師在教物理課方面比我們的

17、老師要更有程度，這并不是他們自己自吹自擂。在美國(guó)，人們對(duì)待老師的方式與對(duì)待比薩餅外送員差不多，僅僅在他們工作后進(jìn)展研究，看他們的程度如何。此外，在教育孩子方面，芬蘭還有許多巧妙的方式。舉例說(shuō)，一名老師通常會(huì)帶著一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，從1年級(jí)到6年級(jí)，這樣就能對(duì)這群孩子有充分的理解，掌握他們的特性，并據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整制定教學(xué)方式。把整體平均值拉到高程度當(dāng)然，芬蘭的教育政策，也是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的演變，才一步一步走到當(dāng)前的成功形式。20世紀(jì)60年代，芬蘭國(guó)內(nèi)曾為小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們準(zhǔn)備了兩套平行的教育體系聰明的孩子沿用一套，落后者沿用另一套，然而效果并不好。到1968年，芬蘭開(kāi)場(chǎng)實(shí)行改革，用一套全國(guó)通用的教育體系代替原有的兩套平行體系，不過(guò)情況仍沒(méi)有改善。20世紀(jì)80年代，芬蘭停頓根據(jù)學(xué)生的才能將他們分流到不同的數(shù)學(xué)和語(yǔ)言課程。芬蘭國(guó)家教育部門(mén)參謀雷約勞卡寧說(shuō)：芬蘭人不能因?yàn)樗麄兪欠衤斆鞫环珠T(mén)別類(lèi)。時(shí)間來(lái)到20世紀(jì)90年代，芬蘭又開(kāi)場(chǎng)施行專(zhuān)員巡視制度，派遣專(zhuān)人監(jiān)視各學(xué)校的年度方案。不過(guò)，當(dāng)時(shí)各學(xué)校對(duì)專(zhuān)員的態(tài)度充滿(mǎn)敵意，以致于最后這些專(zhuān)員都不敢直接到校園現(xiàn)場(chǎng)巡視。對(duì)于如今獲得的成績(jī)，勞卡寧論文聯(lián)盟.Ll.還有另一種解釋。他說(shuō)：芬蘭是一個(gè)基于人人平等的社會(huì)。日本和韓國(guó)的社會(huì)氣氛充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)味假如你不比鄰居好，父母親就會(huì)花錢(qián)送你去夜校培訓(xùn)。而在芬蘭，表現(xiàn)得是否比鄰居好并不重要，每個(gè)人都覺(jué)得到達(dá)平均程度