部編小語文教材的編寫理念和主要特點

1、文檔編碼 : CK3Q6Y7O7D4 HL3R1Q3V9T8 ZV9X6I6D9L4部編學(xué)校語文教材的編寫理念和主要特點 一, 增強六個意識 ,教好部編學(xué)校語文教材 部編義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語文教材 毛澤東思想,鄧小平理論, 2022 年秋季開頭使用, 這套部編教材, 以馬克思主義, “三個代表”重要思想和科學(xué)進展觀為指導(dǎo),全面貫徹 黨的訓(xùn)練方針,貫徹實施國家基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革指導(dǎo)綱要和國家中長期教 育改革和進展規(guī)劃綱要（ 2022-2022 年）的基本精神； 以義務(wù)訓(xùn)練課程方案和義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022 年版）為依據(jù),遵循語文 訓(xùn)練的基本規(guī)律, 繼承我國語文訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng), 借鑒國外母語訓(xùn)練改

2、革的體會, 特別是吸取語文課程改革（也包括教科書編寫）的體會,大膽創(chuàng)新,努力成為高 質(zhì)量,有特色,廣大師生中意的新教材； 教好部編學(xué)校語文教 材,需要老師們增強以下六個方面的意識； .（一）國家意識 學(xué)校訓(xùn)練的目的是服務(wù)于社會政治制度和經(jīng)濟,文化進展的需 . 要,要為社會主流集 團培育合格的人才,必定會用社會主流價值去訓(xùn)練同學(xué),去 影響同學(xué)； 訓(xùn)練不僅僅是單純傳授學(xué)問,仍應(yīng)表達育人的過程,要把同學(xué)的情 . 感,態(tài)度,價值 觀的培育以及信仰的培育滲透到各個學(xué)科的訓(xùn)練里,表達在同學(xué) 受訓(xùn)練的過程中； 幾乎在任何一個國家,母語訓(xùn)練都在傳遞著某種特定的政治價 . 值取向； 部編學(xué)校語文教材表達國家意志

3、,主要表現(xiàn)在六個方面 第一,社會主義 . 核心價值觀訓(xùn)練；學(xué)校語文課程具有特別的育人功能,憑借課文可 以激發(fā)同學(xué)的 愛國情感和民族驕傲感,感受中華文化的豐厚博大；因此,部編教材 將落實社會 .主義核心價值觀作為重要的指導(dǎo)思想,依據(jù)“整體規(guī)劃,有機滲透”的 基本思路,潛移默化地提高同學(xué)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同,發(fā)揮語文教材在育 人方面的特別價值 ； . 其次,革命傳統(tǒng)訓(xùn)練；突出革命傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容,謳歌革命領(lǐng)導(dǎo)的豐功偉績,贊頌革 命英雄人物事跡,激發(fā)同學(xué)寵愛共產(chǎn)黨,寵愛祖國的情感；如選編了吃水不忘挖 井人王二小朱德的扁擔(dān)狼牙山五壯士 開國大典為人民服務(wù) 等課文； . 第三,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化訓(xùn)練；

4、擴大體裁的掩蓋面, 提高題材的多樣性, 浸潤滲透, 增強同學(xué)文化認(rèn)同感和民族驕傲感；除了古詩詞,古代寓言,神話傳奇,歷史故事 外,仍從三字經(jīng) 百家姓千字文弟子規(guī)等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中,選取符合當(dāng) 今時代特點,有積極意義的內(nèi)容； 第四,民族團結(jié)訓(xùn)練；表達民族公平,團結(jié)；例 . 如,一年級上冊入學(xué)訓(xùn)練支配了一 幅五十六個民族團結(jié)畫,選編了大青樹下的學(xué) 校等課文； .第五,海洋與國家主權(quán)意識訓(xùn)練；例如,編排低年級識字課： “我神州,稱華夏,山 川美,可入畫；黃河奔,長江涌,長城長,珠峰聳；臺灣島,隔海峽,與大陸,是 一家；各民族,齊奮勉,爭每天,興中華； ”選編了描寫我國邊疆風(fēng)情,海峽風(fēng)貌的 課文,如日月

5、潭 葡萄溝富有的西沙群島 無名島； . 第六,法制訓(xùn)練；初步培育同學(xué)的法制意識,增強法制觀念；國家意志的六個方面 表達在全套教材之中,相互促進,相輔相成,最終內(nèi)化為師生的精神追求,外化為 自覺行為； .（二）目標(biāo)意識 本世紀(jì)初的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中,語文課程將“工具性與人文性 . 的統(tǒng)一”作為基本 特點和屬性,這一理念是正確的； 1.明確一個核心概念：語文要素 . 20 世紀(jì) 80 歲月, 90 歲月編寫的人教版學(xué)校語文教材,一個突出的特點是以讀寫訓(xùn) .第 1 頁,共 6 頁練項目作為語文訓(xùn)練的主線； .部編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng),明晰教學(xué)目標(biāo),接受“雙線組織單元內(nèi)容” ,即以寬泛的 人文主題將單元

6、課文組織在一起,同時將語文訓(xùn)練的基本要素,包括必需的語文知 識,基本的語文才能,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,分成如干個學(xué)問或才能訓(xùn)練 的“點”,由淺入深,分布并表達在各個單元,形成一條貫穿全套教材的顯性線索； . 以語文訓(xùn)練要素作為主線,明線,每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接表達在單元導(dǎo)語中,課 后摸索練習(xí)題環(huán)圍著單元的訓(xùn)練要素出題,教學(xué)目標(biāo)明確,可操作性增強了； 2.訓(xùn) . 練目標(biāo)的序列,梯度與螺旋上升 明晰訓(xùn)練目標(biāo),表達訓(xùn)練的序列與梯度,既是繼 . 承,也是部編教材的一大特點；全 套教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素,三年級開頭每個單元 一般從閱讀與習(xí)作的方法,才能或 習(xí)慣方面各支配一個訓(xùn)練要素,每冊有兩個重點

7、訓(xùn)練要素； 從其次學(xué)段開頭,每個單元編排了導(dǎo)語,圖文契合,在精致的畫面下,. 用一兩句話 點明單元主題,直接點明本單元的語文學(xué)習(xí)要求和方法,使學(xué)習(xí)目標(biāo)更 加清楚；閱 讀和表達訓(xùn)練要素交叉支配,由易到難,由簡到繁；比如,口語交際依 據(jù)功能與話 題兩條主線,從傾聽,表達和應(yīng)對三個維度組織口語交際內(nèi)容,每一個 維度在不同 年段都有所側(cè)重； 同時表達螺旋上升的訓(xùn)練過程,如學(xué)了前面的語素（包括本冊前面的單元和學(xué)過的 冊次）,在以后的語文實踐中反復(fù)運用,不斷提.升；教材將單元導(dǎo)語,課后摸索練習(xí) 題,溝通平臺,詞句段運用等作為一個訓(xùn)練的整 體；整體性是這套教材的又一大特 點,表達在單元之間的整體性,年段的整

8、體性和全套教材的整體性； 3.語文活動設(shè)計表達學(xué)與用相結(jié)合 全套教材強化生活意識,活動意識,學(xué)語文與用語文貫穿全套教材之中；依據(jù)不同 .年段的特點, 對課后摸索練習(xí)題進行活動化設(shè)計； 我的發(fā)覺出現(xiàn)臺溝通平臺 輕盈讀書吧等欄目設(shè)置,增加聯(lián)系同學(xué)自身的語文積存與生活體會,出現(xiàn)學(xué)習(xí) 過程的語文活動； .口語交際習(xí)作的支配也盡量結(jié)合聯(lián)系同同學(xué)活實際,生活體會的話題,使他 們敢說話,想說話,有話可說,有內(nèi)容可寫,學(xué)與用相結(jié)合,在語文實踐活動中體 會到語文也是生活的需要,不斷提升語文才能；比如,看火車票識字,看公園導(dǎo)游 圖識字；元旦節(jié)快到了,為“元旦聯(lián)歡會”設(shè)計一個海報,除了配上好看的圖畫, 仍要有打動人

9、的宣揚語,吸引更多的同學(xué)來參與元旦聯(lián)歡會； .（三）文體意識 文體意識淡薄,是學(xué)校語文教學(xué)一個突出的問題；在語文課程設(shè) . 計的理念上,存在 弱化訓(xùn)練,淡化文體的現(xiàn)象,從而造成不管是什么文體,學(xué)校 語文教學(xué)基本上依據(jù) 記敘文的方法進行教學(xué),內(nèi)容的真實與虛構(gòu)往往分不清,特 殊是文學(xué)作品的教學(xué)； 如有些老師的教學(xué)對小小說橋與記實作品狼牙山五 壯士中的主人公或者神 話故事普羅米修斯中火的來源就存在著虛與實紛亂 問題； 部編教材比較重視文體意識；學(xué)界對于學(xué)校階段文學(xué)作品的學(xué)習(xí)歷來存有. 爭議,一 是要不要學(xué)習(xí)文學(xué)作品,二是學(xué)到什么程度；在學(xué)校階段,有必要在語 文教學(xué)中對 同學(xué)進行初步的文學(xué)啟蒙訓(xùn)練,所

10、以不學(xué)點文學(xué)是行不通的,但是文 學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)處 于從屬位置； 部編學(xué)校語文教材的選文在以應(yīng)用文,記敘文等有用 文為主體的基礎(chǔ)上,選編了一 定數(shù)量的文學(xué)作品； 從單元的組元方式來看,以文. 學(xué)體裁編排的單元占有確定的比例,如童話故事,寓 言故事,神話故事,民間故事,現(xiàn)代詩歌等； .第 2 頁,共 6 頁. 仍有以文壇巨匠魯迅組織單元,以作家作品組織單元,以中國古典名著和外國文學(xué) 名著組織單元等； .（四）讀書意識 與現(xiàn)行人教版試驗教材相比,部編教材的總篇數(shù)削減了,如三至 . 六年級的課文由原 來每冊三十幾篇削減到二十幾篇,但是閱讀量增加了；閱讀量 多在哪里呢？多在課 外閱讀支配上； .部編教材通過

11、設(shè)置專欄和大人一起讀 ,表達了親子閱讀,全民閱讀,自主閱讀的 編排理念；通過設(shè)置專欄輕盈讀書吧 ,克服課外閱讀的邊緣化,促進兒童閱讀進 教材,進課程,使課外閱讀課程化,給同學(xué)如何讀課外書以全方位的指導(dǎo)； . 在課外閱讀內(nèi)容的支配上,第一學(xué)段主要舉薦童謠,兒歌及情節(jié)簡潔,好玩的兒童 故事等； 其次學(xué)段每冊舉薦不同文體,不同種類的書給同學(xué),開拓同學(xué)的閱讀視 . 野,使其學(xué) 會關(guān)注和閱讀不同種類的文學(xué)作品； 一年級上冊至五年級上冊,主要舉薦單篇的文章,或者是短篇文章連綴而成的作品 .集；從五年級下冊支配的 西游記 開頭, 讓同學(xué)初步接觸長篇小說, 讀整本的書； . 部編教材在學(xué)校階段支配讀整本書,學(xué)

12、習(xí)整本書的閱讀方法,與中學(xué)階段的課外 閱讀導(dǎo)航緊密連接,分段提高同學(xué)的閱讀才能； 除了通過輕盈讀書吧欄目 對課外閱讀進行系統(tǒng)的指導(dǎo)外,在課文學(xué)習(xí)中,也加 強了課外閱讀的引導(dǎo)；例 .如,在課后設(shè)置的資料袋欄目中,留意介紹一些經(jīng)典 作品,如五年級下冊冬陽 童年 駱駝隊介紹了城南舊事 ； . 總之,期望通過多種形式的課外閱讀活動設(shè)計,能夠讓同學(xué)愛讀書,讀好書,增強 讀書意識； .（五）主體意識 勉勵同學(xué)挑選適合自己的學(xué)習(xí)方式,弱化了老師的主導(dǎo)作用,過 于強化同學(xué)的主體 位置,給語文課堂帶來了諸多問題； 部編教材的使用,需要老 .師在懂得,把握新教材內(nèi)容的過程中,遵循語文訓(xùn)練,教 學(xué)規(guī)律,防止再次顯現(xiàn)

13、 . 指導(dǎo)思想上的紛亂,或者防止語文教學(xué)改革重走老路；這需 要留意以下兩個方面 的問題； 1.增強主體意識,提倡自主,合作的學(xué)習(xí)方式 . 堅固樹立同學(xué)是語文學(xué)習(xí)活動的主體的意識；要疼惜同學(xué)的奇怪心,想象力和求知 .欲,要重視引導(dǎo)同學(xué)積極, 主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中去, 自主閱讀, 自由表達； . 要明確老師是同學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文訓(xùn)練是在老師的引導(dǎo)下, 表達同學(xué)中意,自悟,自能的過程；該扶就扶,該放就放,扶放結(jié)合,扶放適度； “放”,當(dāng)然不是放任自流,同學(xué)也不是無師自通； 2.不要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課； . 主體意識與訓(xùn)練意識是相關(guān)聯(lián)的, 要正確處理好兩者的關(guān)系； 新教

14、材強調(diào)訓(xùn)練意識, 同學(xué)的語言文字綜合運用的才能不是天生的,需要反復(fù)訓(xùn)練；說到訓(xùn)練,不主見把 語文課上成語言文字訓(xùn)練課； 煩瑣的語言訓(xùn)練老路上去； 防止語文教學(xué)的串講串問, 防止語文教學(xué)回到機械的, .（六）科研意識 部編學(xué)校語文要以訓(xùn)練科研課題的形式, 加強對教材的跟蹤爭辯； .教材推廣使用后, 要將教材的爭辯,使用當(dāng)作一項系統(tǒng)的,長期的工程,把訓(xùn)練科研視為教材使用中 的一個重要工作； . 1.提高科研意識,確定爭辯課題；課題可大可小,應(yīng)從教學(xué)實際動身,從教學(xué)最需 第 3 頁,共 6 頁要解決的問題動身；可以把一些問題提煉出來,形成課題；部編教材需要在實踐的 基礎(chǔ)不斷地修訂,完善,需要建立在訓(xùn)

15、練科研的基礎(chǔ)之上； . 2.重視資料收集和體會的積存工作 .（1）對教材的看法和建議 教材編寫組不怕大家挑錯,不怕大家提出教材中的問 . 題；教材究竟好不好用,好不 好教,同學(xué)寵愛不寵愛,當(dāng)時是怎么想的,怎么做的,哪些地方要修改,該怎么修 改,歡迎老師一點一滴順手記錄下來； （2）教學(xué)心得體會 老師要特別留意收集與積存教學(xué)過程中自己很中意的設(shè)計,意 . 想不到的教學(xué)成效, 感受特別深的教學(xué)實例；比如,口語交際,同學(xué)有哪些不同. 的反應(yīng),發(fā)表了哪些不 同的看法,在什么樣的情形下同學(xué)思維特別活躍；優(yōu)秀的課例,典型的課例,甚至 同學(xué)典型的,有特色的發(fā)言,都可以作為資料收集起來； （3）同學(xué)的學(xué)習(xí)情形

16、 期望老師能夠建立同學(xué)語文學(xué)習(xí)的檔案資料,記錄同學(xué)的成. .長；同學(xué)語文學(xué)習(xí)是怎 么一步一步進展進步的,可以從拿到新教材的那一天就開 頭記錄； 二, 部編學(xué)校語文教材的總體特點 . 1.表達社會主義核心價值觀,做到“整體規(guī)劃,有機滲透” ； . 教材編寫實質(zhì)上就是國家行為； 有什 . 么樣的教材,就有什么樣的國民； . 使用這套教材,應(yīng)留意把核心價值觀“有機滲透” ,又“潤物無聲” ,削減說教； . 2.接地氣,中意一線需要,對教學(xué)弊病起糾偏作用 .十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得 失狀況,進行了細致的調(diào)查總結(jié), 讓“課 改”的體會接地氣,中意一線需要,對教學(xué)弊病起糾偏作用； .十多年來課

17、程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得 失狀況,進行了細致的調(diào)查總結(jié), 讓“課 改”的體會, 包括這些年提出的 “以人為 本”“自主性學(xué)習(xí)” 等新的教學(xué)理念, 在 語 文教材中沉淀下來； .重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的爭辯成果, 加以挑選,吸取和轉(zhuǎn)化, 用來指導(dǎo)編寫； . 4.貼近當(dāng)代同同學(xué)活,表達時代性； 三,部 . 編學(xué)校語文教材的七個創(chuàng)新點 . 創(chuàng)新點之一：選文強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn) . 1.選文強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性,文質(zhì)兼美,相宜教學(xué),時代性； . 和原先人教版作比較,課文數(shù)量總的是削減了；但這不等于教學(xué)總量削減,而是幾 個板塊的內(nèi)容調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,也更有效； .2.變化 讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)；

18、新教材一開頭就是 5 課識 （1）削減漢語拼音的難度, 字教學(xué),然后才學(xué)拼音； （2）許多經(jīng)典課文又復(fù)原了, “時文”相對少了； 傳統(tǒng)文化的篇目增加了； 革 命傳統(tǒng)訓(xùn)練的篇目占有較大比重； . 創(chuàng)新點之二：更加靈敏的單元結(jié)構(gòu)體 . 1. “部編本” 分單元組織教學(xué),如干板塊的內(nèi)容穿插支配在各個單元之中； .學(xué)校低年級分三個板塊：一是課文,二是識字寫字, 三是漢語拼音 . 教學(xué)實踐中可以大致依照幾個板塊的次序進行,也可以靈敏一點,穿插進行； . 口語教學(xué)表面上比以往教材要少,實際上是分散了 . 綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所削減,中心更加突出 第 4 頁,共 6 頁.“部編本 ”語文教材的板塊設(shè)置比以前清楚

19、,但彼此融合,綜合性也有所加強； . 漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成,識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合；條 件較好的學(xué)校,完全可以多一些融合重組； 2.雙線組織單元結(jié)構(gòu) .一條線是：依據(jù)“內(nèi)容主題” 組織單元,但又不像以前教材那樣賜予明確的單元主 題命名； .另一條線是： 將“語文素養(yǎng)” 的各種基本 “因素”（包括基本的語文學(xué)問, 必需的 語 文才能,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣, 以及寫作,口語訓(xùn)練）分成如干個 “點”, 由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中； . 3.單元設(shè)計訓(xùn)練, 包括摸索練習(xí)題, 單元課后的語文園地 （趣味識字, 字詞句 運用, 出現(xiàn)臺,日積月累等,

20、有的仍有書 寫提示）； . 4.此外,是“和大人一起讀” ,這也是新教材的一個亮點； . 創(chuàng)新點之三：重視語文核心素養(yǎng),重建語文學(xué)問體系 1.在教材的顯現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系,防止過度的操練；但總是要讓一線老 師使用這套教材有“干貨”可以把握,最好能做到一課一得； 2.表達學(xué)問體系和才能點的五個渠道 老師用書, 單元導(dǎo)語, 摸索題和拓展題, 綜合性學(xué)習(xí), 寫作,名著選讀等, “補白”； .老師們使用部編本教材,要留意這 5 個“渠道”所表達的語文學(xué)問體系,并落實到 詳細的教學(xué)中； 3.備課時要留意： （1）重新學(xué)習(xí)爭辯義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn), 明白把握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要 求,特別是學(xué)

21、問和才能的要求； （2）參考老師用書所建議的語文學(xué)問點和才能點的系列, 可以把這個系列和課標(biāo)的 要求對比,互為補充； .（3）爭辯這些“要點” （學(xué)問點,訓(xùn)練點,也 就是講課的重點）如何分布到各個單 元, 到每一課；要有梯度,螺旋式提升,這就是體系； .（4）目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得； 比如精讀,快讀,瀏覽,朗讀, 默讀,都有技巧,教材中表達不夠；我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想方法去細化, 落實； . 4. “隱在”的學(xué)問體系 （1）要爭辯教材,梳理其“隱在”的學(xué)問體系, 的教學(xué)中； （2）不要體系化,但要有體系； 比較自然而又扎實地表達在自己 中學(xué)校語文的學(xué)問教學(xué)不要過分追求體系化

22、,不能中意于讓同學(xué)去反復(fù)操練,但也 要有教學(xué)的學(xué)問體系,要有訓(xùn)練,有干貨； 體 系化,但要有體系； 創(chuàng)新點之四：總之,使用“部編本”語文教材,不要 .閱讀教學(xué)實施“三位一體” ,區(qū)分不同課型 1.兩種課型不同： . 精讀課主要是老師教,一般要求講得比較細, 比較精,就是給例子,給方法,舉一 反三, 激發(fā)讀書的興味； . 略讀課主要不是老師講,而是同學(xué)自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中, 許多情形下,略讀課就是自主性的泛讀； . 兩種課型不同,功能也有不同,協(xié)作進行, 才能更好地完成閱讀教學(xué)； 第 5 頁,共 6 頁. 區(qū)分兩種課型 “部編本”語文教材有意識轉(zhuǎn)變課型紛亂的狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū) 分度, 改“精讀”為“教讀” ,改“略讀”為“自讀” ； 2. “三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) “教讀” “自讀” “課外閱讀” 組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)； 老師們在教學(xué)實踐中特別留意兩個問題： （ 1）閱讀方法； （2）閱讀速度； . 創(chuàng)新點之五：把課外閱讀納入教材體制 1.學(xué)校一年級就設(shè)置了“和大人一起讀” , 意在和學(xué)前訓(xùn)練連接,一開頭就引導(dǎo)讀書愛好； 學(xué)校中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延長；中學(xué)就加強了“名著選讀” ,轉(zhuǎn)變以往那