人教版小學(xué)五年級(jí)語文上《珍珠鳥》課后教學(xué)反思教后感

1、第 第 頁人教版小學(xué)五年級(jí)語文上珍珠鳥課后教學(xué)反思教后感 人教版學(xué)校五班級(jí)語文上冊(cè)珍珠鳥課后教學(xué)反思教后感 珍珠鳥教學(xué)反思王淑錦珍珠鳥是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥制造了舒適、暖和又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。同學(xué)初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的

2、小鳥，但它卻不怕”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深入讀書，理解寫作的真諦。二、品讀課文，感受美妙境界在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文精美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞技能，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是美滿的，也是美滿的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“

3、親近的情意”，還有的說叫“信任”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充斥觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。三、研讀課文，感受人鳥之情通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？顯著，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里表達(dá)了的饒恕，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一