發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)(后五章)

1、17/17教育心理復(fù)習(xí)材料第六章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動;人類的學(xué)習(xí)是人在社會活動實踐中，以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)的分類【了解】依據(jù)學(xué)習(xí)目標:知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價;依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容:知識的學(xué)習(xí);動作技能的學(xué)習(xí);智力技能的學(xué)習(xí);社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí);依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果:語言信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度;動作技能；依據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平:內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)。（學(xué)

2、生）學(xué)習(xí)的特點【掌握】學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計劃性、目的性和組織性;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性；學(xué)習(xí)的意義【了解】生物適應(yīng)意義個體成長意義社會發(fā)展意義學(xué)習(xí)觀行為主義的學(xué)習(xí)觀【掌握】基本觀點是,學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境的刺激所做出的反應(yīng),所有行為都是習(xí)得的。其發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段:早期行為主義的學(xué)習(xí)觀桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。 嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程總是受一定規(guī)律支配的。華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)觀（P274)新行為主義的學(xué)習(xí)觀斯金納操作性條件作用的學(xué)習(xí)觀班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀 社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點：（27-27） 社會學(xué)習(xí)理論

3、的教育應(yīng)用認知主義的學(xué)習(xí)觀【掌握】布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理,促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成.奧蘇伯爾的認知同化學(xué)習(xí)觀他認為有意義得學(xué)習(xí)過程的實質(zhì),就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。加涅的信息加工觀學(xué)習(xí)的信息加工觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學(xué)習(xí)過程比喻為計算機的加工過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀【重點】知識觀信息加工的認知主義強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性,建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。學(xué)生觀信息加工認知主義把學(xué)生看成信息的主動吸納者，建構(gòu)主義則認為學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者.教師觀信息加工認知

4、主義更多的把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者，建構(gòu)主義則更愿意把教師看成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，合作者。精神分析主義的學(xué)習(xí)觀【了解】(P2929)學(xué)習(xí)實質(zhì)、結(jié)果從精神分析主義的角度看人類的學(xué)習(xí),人格即是有效學(xué)習(xí)的前提，又是有效學(xué)習(xí)的結(jié)果,其關(guān)鍵是強大的自我的形成.學(xué)習(xí)過程、動力從精神分析主義的角度看學(xué)習(xí)的過程和動力，學(xué)習(xí)過程就是人格的形成過程,沖突則是學(xué)習(xí)發(fā)展的動力。人格化的教學(xué)精神分析主義把健康的人格視為德智體美的心理基礎(chǔ)，在具體的學(xué)習(xí)問題上提倡人格化教學(xué)。包括知識的學(xué)習(xí)、品德的學(xué)習(xí)、情感的學(xué)習(xí)和能力的學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)觀【了解】（29-23）在學(xué)習(xí)觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整

5、個人的成長歷程以發(fā)展人性;注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn).人本主義的學(xué)習(xí)理論集中地體現(xiàn)在羅杰斯的學(xué)習(xí)觀中，他提出了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。第七章 學(xué)習(xí)動機動機與學(xué)習(xí)動機：動機的產(chǎn)生的兩個因素是需要和誘因，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因即是指能滿足有機體需要的刺激或情境。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)行為并使這一行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機水平與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的直線關(guān)系，在一定范圍內(nèi),隨著動機水平的增加,學(xué)習(xí)效率不斷提高；而當(dāng)動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)效率反而不斷下降。一般而言,

6、最佳動機水平為中等強度。學(xué)習(xí)動機的分類【重點】內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)的動機。它是由學(xué)習(xí)者本人自行產(chǎn)生的，動機的滿足在于活動之內(nèi)，不在活動之外.外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的，動機的滿足不在于活動過程本身,而在活動之外.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（P0430）認知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要。它對學(xué)習(xí)有著巨大的推動作用，是三種動機成分中最重要、最穩(wěn)定的部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力，即因自己的能力或者成就而贏得的相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力，即為了獲得長者(家長、教師等）的贊許和認可

7、而努力學(xué)習(xí)的需要.學(xué)習(xí)動機理論成就動機理論所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求得成功的內(nèi)在驅(qū)動力.相關(guān)心理學(xué)家:默里、阿特金森、麥克里蘭。自我效能感理論【重點】自我效能感的概念自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷.班杜拉把期待分為兩種：一種是傳統(tǒng)意義上的結(jié)果期待，另一種是效能期待。結(jié)果期待,是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果(強化)的推測.效能期待,是指人對自己嗎、行為能力的主觀推測。自我效能感的作用決定人們對活動的選擇影響個體的努力和對待困難的態(tài)度影響個體的思維模式和情感反應(yīng)自我效能感的形成【掌握】行為的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語說服情緒和

8、生理狀態(tài)歸因理論【了解】歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因知覺或推斷。韋納的歸因理論韋納認為能力、努力、認為難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因,并將這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控度三個維度。內(nèi)外源：所知覺到的原因是個人因素還是環(huán)境因素;穩(wěn)定性：所知覺到的原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；可控度：所知覺到的原因是個人自身能控制的還是不能控制的。其中穩(wěn)定性維度與期望有關(guān),內(nèi)外源、可控度維度與情感有關(guān)。歸因與習(xí)得性無助所謂習(xí)得性無助，是指個人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：動機缺失；認知缺失;情緒缺失。我國中小學(xué)生的歸因特點傾向與做努力歸

9、因；中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因存在明顯的年紀差異.成就目標理論【了解】成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。德威客的成就目標德威客指出，兒童主要追求的成就目標具體可以分為學(xué)習(xí)目標和成績目標。不同的目標定向引發(fā)不同的動機模式。學(xué)習(xí)目標導(dǎo)致有利于學(xué)習(xí)的動機模式，成績目標導(dǎo)致對學(xué)習(xí)具有消極影響的動機模式。影響成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素影響學(xué)生成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素主要有：課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,評價學(xué)生的方式以及課堂中的責(zé)任定位。成就目標的發(fā)展自我決定論【了解】自我決定論由徳西、瑞安提出,認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。內(nèi)在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機發(fā)展和個性整合

10、的關(guān)鍵.內(nèi)在心理需要包括:自主需要、勝任需要和歸屬需要.自我決定論包括兩個分支理論：認知評價理論認知評價理論認為，個體總是要對外部事件進行一定的認知評價，這種評價將會導(dǎo)致自主感和勝任感發(fā)生變化,今兒影響內(nèi)部動機.有機整合理論有機整合理論根據(jù)個體行為的自我決定程度，把外部動機分為四種類型外在調(diào)節(jié)型內(nèi)攝調(diào)節(jié)型認同調(diào)節(jié)型整合調(diào)節(jié)型第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的涵義：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)謀略;學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)策略是有意識的心理過程;學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標志。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)【了解】(345-

11、349)學(xué)習(xí)策略的類型二分法單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為：基本策略和支持策略;苛比把學(xué)習(xí)策略分為:具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略；斯滕伯格把學(xué)習(xí)策略分為：用于實際操作的執(zhí)行策略和非執(zhí)行策略。三分法【重點】尼斯波特和斯科史密斯認為學(xué)習(xí)策略包含三個因素：與態(tài)度和動機有關(guān)的一般策略；包括調(diào)控、審核與修正等功能的宏觀策略;與質(zhì)疑和計劃有關(guān)的微觀策略。博隆把學(xué)習(xí)策略分為三個層級：關(guān)系搜索策略;刺激分析策略;檢查策略。邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略,具體成分如下:【重點】認知策略復(fù)述策略,如重復(fù)、抄寫、做記錄、畫線等；粗細加工策略，如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑;組織策

12、略，如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等.元認知策略計劃策略，如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等；監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等;調(diào)節(jié)策略，如調(diào)節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等.資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理，如建立時間表、設(shè)置目標等；學(xué)習(xí)環(huán)境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；努力管理，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等；尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等.四分法溫斯坦把學(xué)習(xí)策略分為:認知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、元認知策略和應(yīng)試策略。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素【宏觀掌握】有意注意策略有意注意是一種主動服從于當(dāng)前任務(wù)的注意,是注意

13、的高級發(fā)展形態(tài)。可以從以下幾個方面來訓(xùn)練學(xué)生的有意注意：目的明確策略內(nèi)心寧靜策略提升廣度策略資源分配策略勞逸結(jié)合策略反思策略認知過程的學(xué)習(xí)策略加涅認為：認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用.認知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用，其改進是學(xué)習(xí)策略改進的原因.認知過程的主要階段有：感知策略感知策略是在學(xué)習(xí)中所采取的提高感知效率的學(xué)習(xí)方法或程序。目的明確策略程序性策略精確性策略精細加工策略記憶策略記憶策略是學(xué)習(xí)者對自己的記憶活動進行有意識地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。有意識記與意義識記策略積極思考策略感官并用策略自我激勵策略復(fù)習(xí)策略：包括及時復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)

14、策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。問題解決策略問題解決策略是學(xué)習(xí)者在特定情境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法?？梢苑譃樗膫€階段：問題表征制定計劃實施執(zhí)行評價結(jié)果元認知策略元認知的結(jié)構(gòu)根據(jù)弗拉維爾的觀點,元認知就是關(guān)于認知的認知,是關(guān)于個體自身認知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認知的能力,是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知包括：元認知知識元認知體驗元認知監(jiān)控元認知策略根據(jù)元認知在認知活動進行的不同階段大致可以把元認知分為：規(guī)劃策略監(jiān)督策略調(diào)控策略學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練【看要點】策略學(xué)習(xí)的特點內(nèi)隱性長期性與元認知協(xié)同發(fā)展動力性 影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素主要有：

15、性別、歸因、動機和元認知發(fā)展水平. 策略訓(xùn)練原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容觀念訓(xùn)練元認知訓(xùn)練具體策略訓(xùn)練具體訓(xùn)練方法感受自控訓(xùn)練法控制+監(jiān)視教學(xué)技術(shù)第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義與特征：【重點】學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征有：獨特性穩(wěn)定性兼有活動和個性兩種功能學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素【概要掌握】學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理和社會三個層面進行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素包括生理刺激、時間節(jié)律、感覺通道、大腦單側(cè)化。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。認知要素

16、認知具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨立性、沉思或沖動、聚合與發(fā)散等方面。情感要素情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意動要素意動要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅持性的高低、冒險與謹慎等。認知風(fēng)格理論認知風(fēng)格屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知心理因素,是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 認知風(fēng)格的分支研究與教學(xué)認知的知覺風(fēng)格場依存型與場獨立型從個體在認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個體的認知風(fēng)格可以區(qū)分為場依存型和場獨立型。把受環(huán)境

17、因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立型。場依存獨立型認知風(fēng)格具有以下特點：普遍性穩(wěn)定性兩極性場獨立型學(xué)習(xí)者善于運用分析的知覺方式，易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式.認知的問題解決風(fēng)格沉思型與沖動型根據(jù)個體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動型。沉思型學(xué)生在閱讀、再認測驗及推理測驗中的成績好于沖動型學(xué)生，在創(chuàng)造性設(shè)計中也表現(xiàn)優(yōu)秀；沖動型學(xué)生擅長的是從整體上分析問題有關(guān)，在某些涉及多角度的任務(wù)中,沖動型的學(xué)生則表現(xiàn)較好.認知的記憶風(fēng)格-齊平化型與尖銳化型根據(jù)個體在

18、將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異，可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為齊平化型與尖銳化型。認知的邏輯推理風(fēng)格-整體性與系列性根據(jù)個體在學(xué)習(xí)以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區(qū)分出整體性和系列性認知風(fēng)格認知的思維風(fēng)格聚合性與發(fā)散性型根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向,可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種認知風(fēng)格。 認知風(fēng)格的整體研究與近期發(fā)展洋蔥模型二維認知風(fēng)格理論賴丁等人認為,所有的認知風(fēng)格都可以從兩個維度上加以分析：整體分析和言語-表象.心理自我管理理論風(fēng)格適應(yīng)與因材施教學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實踐中的價值學(xué)習(xí)風(fēng)格參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動的進行,對學(xué)習(xí)進程所起的作用更直接學(xué)習(xí)風(fēng)格在總體上并無

19、好壞之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其適應(yīng)特殊環(huán)境的價值，這是它與能力最顯著的區(qū)別之一;學(xué)習(xí)風(fēng)格將心理學(xué)中兩個割裂的領(lǐng)域能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能從整體角度對學(xué)生進行分析,從而有助于更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展.在某些時候,學(xué)習(xí)風(fēng)格也有助于更好地解釋學(xué)生的成就表現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)的涵義教師必須識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在課堂教學(xué)中,教師必須靈活采用多種教學(xué)方式在課后學(xué)業(yè)評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。第十章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移概述：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即

20、學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用有：學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分,對其進行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化,它直接影響到問題的的解決，并有助于學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)的不斷完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類:遷移現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)中普遍存在,多種多樣的,根據(jù)遷移的特點，可以從以下幾個不同的角度對遷移進行分類。正遷移和負遷移這是從遷移產(chǎn)生的效果來劃分的。正遷移,又稱為積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響或促進作用。負遷移，又稱為消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響或阻礙、干擾作用。順向遷移與逆向遷移這是從遷移產(chǎn)生的方向來劃分的。順向遷移,是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移，是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，即后繼學(xué)習(xí)