如何提高集體教學活動地有效性

1、-提高集體教學活動的有效性集體教學活動一直以來是幼兒園教育活動的一種重要形式，所以它一直受到廣闊教師們的重視。從歷年的教育教學評比活動中集體教學活動都定為教師展示評比的內(nèi)容，從這方面也足見對集體教學活動的重視。那一個集體教學活動是由哪幾局部組成的呢？教學目標、教學內(nèi)容、教學過程。集體教學活動一般是由教師按照一定的教學目標，依據(jù)一定原那么，選擇教學內(nèi)容、設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。大家年年教研集體教學，年年展評集體教學，目的集體教學活動的有效性是指什么：從專業(yè)角度說，課堂教學集體教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得開展。通俗地說，課堂教學集體教學的有效性是指通過課堂教學活動，

2、學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學和學的怎么樣。理想的集體教學活動可以實現(xiàn)師幼互動 , 實現(xiàn)幼兒的有效學習以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開展集體教學活動，提高教學質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。作為集體教學活動的有效性，今天只能是蜻蜓點水，點到為止

3、，以后我們將進展更進一步的教研。一、選擇好教材教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯了教材那么注定要失敗。目前我們都有選用的教材，教師的自主選擇并不多，但主題活動中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級的實際或者不容易操作，遇到要上公開活動，我們就需要去 于低構(gòu)造活動。例如：北山幼兒園教師 ?小小快遞員 ?取材于已經(jīng)深入幼兒生 -活的快遞，學習如何看標識來運送物品、尋找買家、培養(yǎng)責任心，幼兒學得不亦樂乎。宋惠平教師 ?超級擂臺賽 ?學習統(tǒng)計，是幼兒原有經(jīng)歷充滿來挑戰(zhàn)性，激二、目標的制定教學目標是一節(jié)集體教育活動有效性的核心所

4、在，它既反映主流突出重點，又要表達簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標，還要做到眼中有孩子，也就是說，目標不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個調(diào)整需要教師對幼兒年齡特點及已有經(jīng)歷的了解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)歷又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性那么是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。目標是教學活動開展的導航器，整個教學活動都圍繞它而進展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標

5、時存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學目的，脫離自己教學的實際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個活動都適用，實際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。 維能力。分析：第 2 個目標不夠具體，沒有操作性，很廣泛。它就是一個通用型目標的典型，假設把它放到其他的活動中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。例 2：中班科學 ?灑 所提出的開展目標，第 2 條那么是針對教師所提出的教育目標。這 2 個目標對象不統(tǒng)一，提法混亂。目標的指定對象要統(tǒng)一。必須固定

6、從幼兒 ( 或教師 )作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗“感受“喜歡“探索等詞匯。如“手印螃蟹的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂 -意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具體明確，操作性三、合理設計教學環(huán)節(jié)一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體這六個環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩

7、鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后 5 分鐘 15 分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學習的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據(jù)幼兒身心開展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性開展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。集體教學活動各環(huán)節(jié)要注重構(gòu)造安排，它包括時間流程和空間形態(tài)。時間流程時間流程指對教學過程各組成局部的安排序列或構(gòu)造，即各個環(huán)節(jié)所占用的1時間總量的安

8、排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長，以此類推 ,2教學構(gòu)造組成局部時間的安排要突出目標的達成。特別是重難點一定要給予充分的時間去學習，以達成目標。例：中班音樂活動 ?小老鼠打 ?其重點是理解歌詞，其難點是說老鼠和貓的對話?；顒臃譃樗膫€環(huán)節(jié)：理解 空間形態(tài) -空間形態(tài)是指教學活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會產(chǎn)生完全不同的教學效果，適宜的科學的空間形態(tài)能更加有效地促進活動的開我們集團在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學活動，教師們也逐

9、步意識到了空間組織形式的價值所在，但在日常教學活動中也會出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學活動的有效開展。比方美術活動，教師從活動開場就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和教師的距離相對分散，這樣教師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊形進展講解示 X，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動將更加有效。需要強調(diào)的是當集中位子的時候，教師們比擬喜歡選擇 U 型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否那么會影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學等操作活動也是如此。提問是教師組織教學活動的經(jīng)常性行為。在集體教學活動中，教師的問與

10、幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進展著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題那么將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。那么，到底怎樣設計問題呢 ?首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如“我要上小學活動中，組織幼兒參觀小學后，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣 ?幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當?shù)膯栴}，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節(jié)約到達教學目的的時間。其次，教師要考慮問

11、題的適宜性，即幼兒能否答復這些問題，是否適合答復這些問題。舉例：對象：小班，語言活動 ?雞媽媽怎么辦 ?。畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚 , 教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢 ?情景描述：稍等片刻后一個女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。教師請女孩答復。女孩說：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。教師一聽不是自己預設的答案雞媽媽很著急， -于是重復了一遍問題，可這次卻沒有一個人舉手。于是，教師就請剛剛舉手的那個男孩來答復。被點名答復下列問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來這兩個動作是他焦慮不安的表現(xiàn)，說得和女孩一樣。這時，教

12、師急了，于是她在每一個幼兒的面前走動了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？可是卻沒有一個幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?？山處煹奶釂柺恰半u媽媽的心理活動，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是答復不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。假設教師能根據(jù)小班幼兒所特有的

13、思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？那么活動的效果那么就完全不同了。第三，設計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而到達教學的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)歷之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否那么，幼兒的認知就得不到開展。防止“對不對“好不好等封閉性問題第四，設計的問題要有層次性。幼兒的開展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒答復；根底性、綜合性的問題，可請中等

14、能力的幼兒答復；比擬簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒答復。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。五、進展有效的回應在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進展有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢 ?首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及 -時回應，哪些信息可以進展引導和進一步拓展。如：譚培玲語言活動 ?點

15、子大王 ?其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。如：在表演中，一個小姑娘跳得特別漂亮，教師運用了表揚的回應策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，到達了非常好的活動效果?！八募撅L活動時，教師設計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié) ?一年有哪幾個季節(jié)呢 ?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣 ?一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經(jīng)歷，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每