教育心理學(xué)拉通訓(xùn)練4

1、四川省教師公招2022年上半年第0輪復(fù)習(xí)（分章節(jié)知識(shí)羅列與練習(xí)）一、單項(xiàng)選擇題（在每題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或不選均不得分。每 小題I分，共30分）1.最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（）OA.馮特B.巴甫洛夫C.艾賓浩斯D弗洛伊德.個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì) 之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為（）。A .關(guān)鍵期B .守恒期C.轉(zhuǎn)折期D .過(guò)渡期.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。A.有直接影響B(tài) .有間接影響C .沒(méi)有影響D .有一定影響.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

2、程度的評(píng)價(jià)是B.詳細(xì)描述C.交流討論D.行動(dòng)研究E.探索研究.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同,可以將操作技能分為（）。A.細(xì)微型操作技能.閉合性操作技能C.連續(xù)型操作技能D,開放性操作技能E.徒手型操作技能元認(rèn)知計(jì)劃策略包括（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.對(duì)注意力加以跟蹤D.產(chǎn)生待回答的問(wèn)題E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)10 .問(wèn)題解決的兩種類型是（）。A.認(rèn)知性問(wèn)題解決B.常規(guī)性問(wèn)題解決C.開展性問(wèn)題解決D.創(chuàng)造性問(wèn)題解決E.理論性問(wèn)題解決11.維納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即（）.A.內(nèi)部歸因和外部歸因B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因E.可控制歸

3、因和不可控制歸因.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化是（）.A.正遷移B.負(fù)遷移C,逆向遷移D.自下而上的遷移E.自上而下的遷移.程序教學(xué)應(yīng)遵循的原那么有（）.A.教材分為小步子B.學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反響積極C.反響后沒(méi)有反響D.盡量低的錯(cuò)誤率E.允許學(xué)生自定步調(diào).教師采取民主的態(tài)度，學(xué)生的開展將會(huì)表現(xiàn)出（）。A .情緒穩(wěn)定B .組織性較差D.不能自制E.具有領(lǐng)導(dǎo)能力.影響遷移的主要因素有（）。A .相似性B.材料特性C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.教學(xué)途徑E.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì).以下屬于操作技能的是（）。A .表演B.寫作c.mD .心算E .爬山.個(gè)體心理開展的基本特征是（）。A.連續(xù)性B .階段性C

4、.不平衡性D.差異性E.定向性與順序性.教師進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，只提出正面材料的情況有（）。A.對(duì)理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生B.理解能力較高的高年級(jí)學(xué)生C.學(xué)生沒(méi)有相反的觀點(diǎn)時(shí)D.學(xué)生原本就有相反的觀點(diǎn)時(shí)E.說(shuō)服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時(shí)19 .教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(),A.課堂自然條件B.師生關(guān)系C.教學(xué)設(shè)施D .上下級(jí)關(guān)系E.空間布置20 .群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括()。A.成文的正式規(guī)范B.口頭約定的規(guī)范C.約定俗成的規(guī)范D.不成文的非正式規(guī)范x。每小E .潛意識(shí)遵循的規(guī)范三、判斷題(判斷以下各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打或題1分，共20 x。每小.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反響

5、在將來(lái)發(fā)生的概率。().學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。().定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。().符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。().技能是一種本能行為。().元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。（）.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。（）.品德是個(gè)體的先天稟賦。（）.行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）.教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（）.課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大局部課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨意性。（）.闡述規(guī)那么的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。（）.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為

6、一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）.實(shí)驗(yàn)法是在教育的實(shí)際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理 活動(dòng)的表現(xiàn)方法。（）.自我意識(shí)在人格的形成和開展中起著不可缺少的重要作用。（）.巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）.學(xué)習(xí)者假設(shè)把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，那么學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。（）. 一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。（）（）oA .形成性評(píng)價(jià)B .總結(jié)性評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D .標(biāo)準(zhǔn)參照兩介.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）oA.布魯納B.加涅C

7、.羅森塔爾D.波斯納.看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。A .習(xí)慣B .定勢(shì)C .功能固著D .定向.人格開展階段論的創(chuàng)始人是（）。A .皮亞杰.埃里克森C.桑代克D .華生.家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（）。A .正強(qiáng)化B .負(fù)強(qiáng)化C.消退D .懲罰. T殳說(shuō)來(lái)，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D .無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)10 .根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平。可將遷移分為（）。A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移.根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與（

8、）。A.記憶知識(shí)B .直觀知識(shí)C.理性知識(shí)D .應(yīng)用知識(shí).在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A.知識(shí)B.能力c.練習(xí)D.活動(dòng).有意識(shí)記屬于（）策略。A .組織B.復(fù)述C.精細(xì)加工D .計(jì)劃.教科書中的練習(xí)題多屬于（）的問(wèn)題。A .創(chuàng)造性B .認(rèn)知性C.有結(jié)構(gòu)D .無(wú)結(jié)構(gòu).態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反響的（）0A .行為方式B .意向或意圖C.行為習(xí)慣D .語(yǔ)言或行為16 .在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn)D.成就測(cè)驗(yàn)1 7.教師評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.配置性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照

9、評(píng)價(jià).提出教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思:成長(zhǎng)的是（）A .加涅B .布盧姆C.波斯納D .羅森塔爾.學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息局部是（）。A .教學(xué)媒體B .教師C.教學(xué)內(nèi)容D .教學(xué)方法.先行組織者技術(shù)一般用于（）oA .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí).態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）.A .知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀.()的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反響敏感，擔(dān)憂害怕，顯得很不安分。A .誦讀困難B.過(guò)度焦慮C .強(qiáng)迫觀念D-交往困難.()即操作者自身以外的人和事給予的反響，有時(shí)皿結(jié)果知識(shí)。A.內(nèi)部反響B(tài) .外部反響C.方法反響D

10、 .形式反響.教魚”的概念時(shí)以鯨為例，說(shuō)明“生活在水中是魚的概念的無(wú)關(guān)特征。這是 為學(xué)生提供().A.比擬B .變式C .正例D .反例.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是()。A .形式訓(xùn)練說(shuō)B .共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D .關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō).目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（）。A .教學(xué)計(jì)劃B .教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)評(píng)價(jià)D .教學(xué)設(shè)計(jì).專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以（）為中心，并有預(yù)見性。A .學(xué)生B .教師C.教材D.教學(xué)思想.在教育心理學(xué)看來(lái)，（）既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué) 設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)媒體D.教學(xué)過(guò)

11、程.提出問(wèn)題解決的五步模式，被人們看作一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的人物是（）oA .杜威B .紐厄爾C.華萊爾.教師（）的流暢性與他的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。A .記憶B.思維C.想像D .觀察二、多項(xiàng)選擇題（在每題的5個(gè)備選答案中，選出2 5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或漏選均不得分。每題1.5分，共30分）.學(xué)生對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響主要表達(dá)在（）oA .年齡差異B.智力差異C,群體差異D .個(gè)體差異E.性格差異.少年期的心理開展具有（）特征。A .具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B.充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C抽象思維已占主導(dǎo)地位D.成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈E.道德認(rèn)識(shí)與行為脫節(jié).具體運(yùn)算階段的思維特征有（）.A.多向思維B.思維的可逆性C.去自我中心D.