應變的信息技術教學法

1、應變的信息技術教學法摘要關鍵詞：應變信息技術教學1前言信息技術課，作為目前進步學生信息素養(yǎng)的主要課程，其教學的困難和挫折已經引起了廣泛的重視。許許多多的兒童認為，在學校中學習信息技術困難，喪失了學好信息技術課的信心，對信息技術有了畏懼感。本文闡述了一種兒童信息技術教學法，可以在一定程度上解決上述許多問題。該方法源于國外心理學家以及其他探究兒童學習方式的研究者的辛勤工作。在最近幾年，這些觀念已經革新了國外老師對待讀寫教學和數(shù)學教學的觀念。并開展成為一種可以簡稱為“應變寫作eergentriting、應變數(shù)學eergentatheatis的教學法。本文試圖描繪同樣的觀念怎樣與國內早期兒童的信息技術

2、教學聯(lián)絡起來，形成應變的信息技術教學法。本文可分為三局部。第一局部針對學校中兒童學習信息技術困難的性質進展分析，第二局部回憶了近年來開展心理學方面的研究成果，解釋了困難的局部成因并指出幫助兒童學習的方式。最后一局部解釋了這些觀念的理論內涵，指出了應該怎樣把觀念轉化為面向兒童的信息技術教學理論。2為什么兒童認為學校所教的信息技術難學？隨著計算機在家庭中的普及，兒童學習信息技術的途徑不僅僅局限于課堂，在家中也可以學習信息技術。兩者不同的是，兒童在家中所掌握的信息技術，總是在真實的情景中為了某個真實的目的而學習。例如，兒童甲為了和遠在外地的父母聯(lián)絡，而掌握了電子郵件的使用方法。與之相對，學校中所教授

3、的信息技術通常是為了實現(xiàn)教學大綱所涉及到的知識點。與真實或詳細的環(huán)境無關。同樣是電子郵件的使用方法，在學校教學過程中，就會被分割成如何翻開utlkExpress、如何設置賬號、如何設置PP3/STP效勞器、如何填寫收件人地址、如何書寫正文、如何插入附件、如何發(fā)送郵件、如何承受郵件、如何查看郵件等假設干知識點。為了研究上述兩類情境的不同，以及兒童在這兩類情境中反響的差異。作者設計了兩種類型的測試，一種完全貼近現(xiàn)實生活；一種將教材中的練習題略作改變或者將幾條練習題中所涉及的知識進展綜合。通過對作者所在區(qū)的幾所小學高年級學生進展兩種類型測試，得出的結論說明，兒童對在生活中所遇到的信息技術相關問題充滿

4、信心，但當他們面對學校所教的略有改變的題目時情況那么截然不同。兒童雖然努力使用學校所教的正規(guī)步驟來解決問題，但由于他們沒有真正理解在做什么,往往問題略有改變便無從下手而使自己陷入極度混亂中。通過和參加測試學校的信息技術老師進展交流,得出目前學校信息技術教學的幾個關鍵特征:l學校中信息技術教學一般脫離的真實地、有意義的環(huán)境。教材內容往往成為了軟件使用說明書。l學校中信息技術教學通常要求學生使用陌生的“紙筆策略，這些策略并非是兒童自身開展的心智策略的簡單書面翻版。l學校中信息技術教學通常以一套固定的步驟來傳授。沒有幫助兒童對所接收知識和自身行為達成真正理解。重點一般放在知識點的分解、堆砌和排序上，

5、而不是理解其中包含的過程。本文的觀點是：如今的兒童可以以更簡單的方式學會正規(guī)的“學校教授的信息技術，但是，假如要到達這個目的，需要在充分理解教材的根底上，改良教學方法，向著“應變的信息技術教學方法邁進。應變的信息技術教學法包括將學習目的置于真實的、有意義的環(huán)境中，幫助兒童理解知識點的作用和目的，鼓勵兒童開展和探究心智策略及書面策略并要求兒童進展反思、想象。3心理學研究：兒童怎樣考慮和學習要完全理解應變教學法以及要點，理解開展心理學家的相關研究尤為重要，這些研究提醒了許多方法的重要方面，其中兒童考慮與學習的方式對老師有重大的意義，這些研究成果支撐了應變教學的理論和理論。心理學家已經研究了大量人類

6、學習的形式。當代人類學習心理學研究中的主導形式：將兒童看作是試圖建構經歷并從經歷中獲得意義的信息加工者，例如，將新信息分類和排序并與信息聯(lián)絡起來。這個形式認為，兒童是周圍信息的積極加工者，可以進展預測和假設并不斷驗證自己的經歷。人類信息加工系統(tǒng)中有三個主要方面值得簡單回憶。每一方面對如何針對兒童進展應變教育都有直接的啟示。透過歸納學習人類學習中對兒童教學有啟示的第一方面是，從我們多種多樣的經歷中識別形式和規(guī)那么是人類的主導加工過程。作為人類，我們似乎更有才能進入歸納的過程中從一系列特殊個案中推出具有普遍性的規(guī)那么或形式，對演繹法從特殊到一般相反的過程推理相對來說才能較弱。歸納性推理是一種根本的

7、加工過程，通過該過程我們建構自己的世界，將經歷分類和排序使其構造化為概念和模型。人類一直都很重視歸納過程的重要作用，而歸納也成為智力測試的重要組成要素?！霸?，2，4，8，數(shù)列中下一個數(shù)是多少？即是一個歸納性推理的測試。與上述相對，對演繹法的研究一直說明，人類在演繹性邏輯方面存在困難，例如通過產生自己的規(guī)那么學習母語語法，與被教給一些規(guī)那么試圖學習外語語法相比，前者相對容易就是歸納法在人類學習形式中占據(jù)優(yōu)勢的有力證明。對多種經歷的形式和規(guī)那么的這種探究對兒童建構新經歷的方式有重大的啟示。兒童期望發(fā)現(xiàn)形式和規(guī)律，希望新的經歷能以某種方式與內容契合。期望可以通過對以往真實經歷的歸納性推理，開展出應

8、對新經歷的應對解決規(guī)律。顯然，我們信息技術教學的中任務和步驟應該被置于對兒童來說有意義的、真實的環(huán)境中。這將更有助于兒童透過歸納學習。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.有限的“工作記憶才能人類學習中對兒童教學有啟示的第二方面是，人類是有限信息的加工者，我們的短時記憶或工作記憶僅能存儲7條獨立信息，為了更好的與有限的工作記憶才能相適應，我們把信息加工系統(tǒng)開展了大量的特性。每一特性在兒童身上尚未充分的開展，但對學習都非常重要，而且這些特性對我們如何幫助兒童有效的學習也具有啟示。三個特別重要的特性是：選擇性注意、構造性知識和加工策略的開展。選擇性注意對信息加工的起點是與任務相關各方面的選擇性注意才能的開展。這一

9、才能大局部通過歸納推理加工實現(xiàn)，兒童通常注意或觀察到成人忽略或錯過的情況和事件，往往被大量無關緊要的信息所吞沒，這是兒童缺乏選擇性注意才能的表現(xiàn)，原因在于兒童缺乏經歷、無法有選擇地注意相關信息。而經歷的積累取決于在多種不同的意義環(huán)境中呈現(xiàn)新任務，兒童缺乏這種呈現(xiàn)時機，便會缺乏從無關信息中分辨出相關要點的才能。構造性知識由于記憶的構造性限制，人類信息加工的第二方面關注對內容的存儲方式。當我們進一步學習詳細的主題時，我們的知識不僅被擴展了，而且也變得更加構造化了。這需要意識到兩個方面，即“組塊hunking和“精細化(elabratin)組塊指將互相關聯(lián)的單個信息合并成一條信息進展的記憶加工過程。

10、精細化指當我們在一個領域逐漸有經歷后，我們可以在知識不同局部形成更多的聯(lián)絡的加工過程。這樣做的結果是我們有更多的時機與新信息建立關系，將其排序分類、建構意義并理解重要性，從而再一次挑選出相關方面。上述兩種記憶開展的方式都依賴于表征過程。人類使用多種不同的符號表征的才能如圖畫、文字的才能對我們認知才能的開展至關重要。原因在于使用這些表征促使對大量信息更大范圍的加工和操作。這對兒童教學的啟示在于要讓兒童充滿信心的掌握表征的才能，必需要讓表征符號可以有意義，并且整合到教學內容中去。假如不能到達這一要求，表征符號對兒童來說只能承載非常有限的意義，無法對信息進展構造化的加工。加工策略人類認知開展的第三方

11、面與我們在有限認知才能情況下工作的需要有關，即越來越精細的心智策略的開展-一般加工策略。這與進步人類使用信息加工系統(tǒng)不同局部的效率有關，與一定領域的知識有關。過去的研究已經說明，兒童與成人有許多一樣的加工才能但前者在使用時大多沒有策略性。這將導致兒童在理解新信息或問題意義而搜索現(xiàn)有知識時更不徹底，也更不可能將語言或將新知識分類來幫助記憶等等。這種策略的出現(xiàn)是一種逐漸開展的過程。新的策略不是突然冒出來的，而是現(xiàn)有策略的延伸、修正和混合。在首次使用一種新策略后，一種較老的簡單策略常常會回歸一段時間，然后才漸漸被新策略取代。這實際上兒童對策略的信心問題，目前的學校教學常常忽略了兒童已開展的策略，卻教

12、給他們與當前策略沒有明顯關聯(lián)，沒有幫助的“紙筆策略。這將導致兒童在該領域更加沒有信心。在解決新問題或者優(yōu)化改良原有問題解決方案時，無法利用現(xiàn)有策略形成更加精細的新策略來解決問題。開展“元認識意識和控制在歸納學習的優(yōu)勢和“工作記憶才能的局限之后，人類信息加工系統(tǒng)中第三方面是：它不僅是一個學習的系統(tǒng)，而且是要學會怎樣學習的系統(tǒng)。美國心理學家約翰.弗拉維爾指出，個人不僅開展策略，而且也開展正確使用這些策略的才能。這就是他稱作的“元認識過程，通過這種才能，我們能更好地意識到自己的智力過程，并更多地進展控制。弗拉維爾的研究說明，兒童雖然已經完全具備了使用正確策略的才能，但卻無法自覺的使用。這被稱為“策略消費才能缺乏prdutindefiit,相對于成人而言，成人逐漸存儲了大量關于自身才能和局限的知識、各種任務的表征以及一系列可能用到的策略。而兒童在該領域卻表現(xiàn)出嚴重的局限性。這對于兒童學習有非常重要的啟示。學校教學中兒童學習出現(xiàn)的問題與不可以施行所教的程序和策略沒有太大的關系，更多的與兒童不可以意識到這些策略在什么時候恰當?shù)氖褂糜嘘P。往往老師提出一個問題后，學生會對這類問題到底屬于哪類問題產生疑問，更不要說選擇相應得策略來解決問題了。這種現(xiàn)象的形成與學校教學中往往采用“紙筆策略，不鼓勵兒童對問題解決過程進展反思，只關注結果有關。而實際上，反思可以使兒童逐漸對策略