小學(xué)科學(xué)教育科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)物體的運(yùn)動(dòng)《運(yùn)動(dòng)和位置》

1、課題三下物體的運(yùn)動(dòng)單元-1.運(yùn)動(dòng)和位置內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖技術(shù)與工程技術(shù)與工程地球與宇宙科學(xué)物質(zhì)科學(xué)物體的運(yùn)動(dòng)生命科學(xué)運(yùn)動(dòng)和位置整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容分析通過(guò)生活中的圖片引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)1、物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置?？茖W(xué)探究目標(biāo)1、判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。2、借助方向盤(pán)、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1、關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。2、與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)初步感知使用工具可以更加精確、便利

2、和快捷。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.能判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。 2能描述物體的位置。難點(diǎn)：能說(shuō)出物體運(yùn)動(dòng)與靜止的依據(jù)在義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分課程內(nèi)容中，根據(jù)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4.1 可以用某個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述該物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。）中將本課時(shí)的重點(diǎn)確定為：判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；學(xué)習(xí)描述物體位置的方法。本課時(shí)的難點(diǎn)之所以確定為“能說(shuō)出物體運(yùn)動(dòng)與靜止的依據(jù)”是因?yàn)閰⒄瘴镞@一物理概念的出現(xiàn)。參照物（參考系）對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)乃至整個(gè)物理學(xué)科都是至關(guān)重要的，在本課的探究活動(dòng)中就隱含了參照物（參考系）這一概念。當(dāng)然，考慮到3年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，教科書(shū)中不出現(xiàn)“參照

3、物”這一科學(xué)詞匯，但在教學(xué)中，教師可以用“和相比”的句式，代替“參照物”概念的表達(dá)。教學(xué)具準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：方向盤(pán)、軟尺、活動(dòng)記錄表。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)1：（聚焦）獨(dú)立觀(guān)察圖片，進(jìn)行判斷并思考依據(jù)。全班交流出示一張小女孩池塘喂魚(yú)照片，接著談話(huà)：“小姑娘蹲在石頭上位于，有的物體是運(yùn)動(dòng)的，比如說(shuō)水中游動(dòng)的魚(yú)兒。被魚(yú)兒攪動(dòng)的水；有的物體是靜止的，比如旁邊的大石頭。那么，當(dāng)我們站在地面觀(guān)察物體時(shí)，怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？”交流時(shí)，教師提供“和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置移動(dòng)了，所以，（乙物體）是運(yùn)動(dòng)的；和地面（甲

4、物體）相比，（乙物體）的位置沒(méi)有移動(dòng)，所以，（乙物體）是靜止的”這樣的局勢(shì)幫助學(xué)生清晰表達(dá)。引入并揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生活中的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。環(huán)節(jié)2：（探索活動(dòng)2、探索活動(dòng)3）1.小組合作探究，明確自己在小組內(nèi)的分工。在探索活動(dòng)2和3中，每個(gè)人都要輪流擔(dān)當(dāng)書(shū)中女生的角色。2.按照自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄。3.全班交流。提出問(wèn)題“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？”，讓學(xué)生參照教科書(shū)第3頁(yè)右側(cè)照片所示，依次進(jìn)行探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3的操作，提出活動(dòng)方法，明確注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行全班交流。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)怎樣描述自己所處的位置。與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。環(huán)節(jié)3

5、：（探索活動(dòng)4）小組合作探究或者班級(jí)集體探究“怎樣把自己在校園中的位置告訴同學(xué)”展示校園平面圖，并設(shè)問(wèn)：“想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3，明確可以描述為“在某個(gè)物體的什么方向約多少米”，即用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述自己的位置。兩種教學(xué)方法備選：（方法1難度較大，適合小組合作學(xué)習(xí)，方法2適合于班級(jí)集體教學(xué)，因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)的支持，降低了認(rèn)知難度，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際水平選擇合適的教學(xué)方法）方法1是給學(xué)生一張透明的方向盤(pán)紙，方向盤(pán)的中心有一條測(cè)量尺，讓學(xué)生將方向盤(pán)的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測(cè)量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測(cè)量尺上的每一格表示幾米，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置；方法2是教師利用課件，在校園平面圖中任意一點(diǎn)上放置方向盤(pán)，課件自動(dòng)產(chǎn)生任意一點(diǎn)與“自己”之間的距離，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置。課件也可以進(jìn)-一步改變“自己”的位置，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。借助方向盤(pán)、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體的位置。環(huán)節(jié)4：（研討）聯(lián)系本節(jié)課的幾個(gè)探索活動(dòng)進(jìn)行思考總結(jié)。提問(wèn)“通過(guò)學(xué)習(xí)，你們知道怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？”“可以怎樣描述自己所處的位置？”探索活動(dòng)后針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升環(huán)節(jié)5：（拓展）完成書(shū)上“拓展”部分內(nèi)容。先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡(jiǎn)單坐標(biāo)圖，詢(xún)問(wèn)是否有不明白之