問卷設(shè)計(jì)與應(yīng)答分析課件

1、問卷設(shè)計(jì)與應(yīng)答分析高凌飚2008.3-5怎樣做研究專題講座五問卷設(shè)計(jì)與應(yīng)答分析高凌飚怎樣做研究專題講座五關(guān)于問卷問卷：請被研究者回答書面問題用于了解研究對象的態(tài)度和觀點(diǎn)簡單明了，散布面廣，可以量化深度有限問卷的類型語言型或開放型選擇型表格型等級(jí)評定型量表型 關(guān)于問卷問卷：請被研究者回答書面問題開放型問卷沒有預(yù)設(shè)的分析框架，用于確認(rèn)較為復(fù)雜的事實(shí)和過程獲得對問題的描述、感受或一般看法通常作為編制問卷前的摸底，或配合質(zhì)性研究作為一種獲取資料的方式不受問卷設(shè)計(jì)者的誘導(dǎo)，獲得的資料范圍廣，給調(diào)查對象較大的空間與自由度資料整理非常困難開放型問卷沒有預(yù)設(shè)的分析框架，用于開放型問卷的例Why did you

2、 joint this research project?Did you feel you are really interested/involved in the research? If so, when and why?Did you sometimes lose your interest in the research or lose your understanding of the research? If so, when and why?Did you find the project useful for improving your teaching? If so, i

3、n what sense and why?Did you feel that you underwent changes in your teaching during the research? If so, where and how?Which is the most successful research technique? Why?Which is the non-successful research technique?After this project, do you wish to keep on the way you found out through the pro

4、ject?Other comments.開放型問卷的例Why did you joint this 開放型問卷應(yīng)答整理您對教材選用工作的還有什么意見和建議：本次調(diào)查收集了大量的文字意見，經(jīng)整理后有效的意見共2120條。這些意見集中在四個(gè)方面：對教材編寫和選用、使用的政策的意見，共有213條；對教材選用工作的意見，共有441條；提出教師們對教材選用（編寫）應(yīng)考慮的因素的看法，共有882條；對現(xiàn)行教材的具體意見，共有421條。此外還有163條意見由于分布面廣而且散，不適合歸類，我們將這些意見列為其它意見。 開放型問卷應(yīng)答整理您對教材選用工作的還有什么意見和建議：一、對教材編寫和選用、使用的政策的意

5、見（共213條）1-1、不少教師利用調(diào)查表達(dá)了對現(xiàn)在使用的教材及教材選用政策的肯定，認(rèn)為新教材理念新、有內(nèi)容、適合學(xué)生的特點(diǎn)，對教材選用的方法和選用結(jié)果表示支持。教師們的意見認(rèn)為“現(xiàn)有教材比較好，培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于使學(xué)生得到全面發(fā)展”，“教材符合新課程理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“教材質(zhì)量好，價(jià)格合理”。表示他們“支持新教材改革”，“對選用工作基本滿意，望堅(jiān)持下去逐步完善”。主要如下有64條： 一、對教材編寫和選用、使用的政策的意見（共213條）1-2、教師們認(rèn)為搞好教材培訓(xùn)，開展對教材和教學(xué)的研究活動(dòng)，是用好新教材的關(guān)鍵，“經(jīng)常性舉行教材培訓(xùn)、教學(xué)研

6、討對教材的使用幫助很大”。要求有關(guān)教研部門和出版社多舉辦關(guān)于教材的培訓(xùn)與研討、回訪，做好售前和售后服務(wù)工作。教師們提出 “選用新教材，就應(yīng)對教師進(jìn)行教材培訓(xùn)和輔導(dǎo)”，“教材培訓(xùn)的工作不只局限于起始年級(jí)，應(yīng)跟蹤培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)中高年級(jí)的教材培訓(xùn)”。這方面的意見有40條：1-3、一些教師表示教材的選用應(yīng)相對統(tǒng)一，一個(gè)地區(qū)選用的教材種類不宜太多，最好只用一種，以便教學(xué)、教研活動(dòng)的開展和評價(jià)。教師們說“一個(gè)地區(qū)的教材選用一樣（種）較好”，這樣“有利于開展研討、培訓(xùn)，有利于評價(jià)”。這類意見主要有21條：1-2、教師們認(rèn)為搞好教材培訓(xùn)，開展對教材和教學(xué)的研究活動(dòng)，1-4、很多教師要求加強(qiáng)對教材編寫、審查、

7、選用工作和出版發(fā)行部門的管理，應(yīng)該“認(rèn)真選聘教材委員會(huì)的成員，充分發(fā)揮教材選用委員會(huì)的作用，杜絕選用教材過程中的商業(yè)賄賂等腐敗行為，要加大教材選用過程中的監(jiān)督力度和對腐敗行為的查處力度。”。強(qiáng)調(diào)教材選用的專業(yè)性，“教材選用應(yīng)該是專業(yè)機(jī)構(gòu)確定，不應(yīng)是行政部門”，應(yīng)減少行政干預(yù)，“省級(jí)教育行政部干擾過大，導(dǎo)致同一市區(qū)內(nèi)兩免和非兩免地區(qū)出現(xiàn)版本不同現(xiàn)象，給中考命題到來不便，至少學(xué)校和家長有顧慮有意見”；教材選用委員會(huì)的作用需進(jìn)一步加強(qiáng)，增強(qiáng)其透明度、權(quán)威性、民主性、專用性，發(fā)揮真正的功能”，“省、地一級(jí)教育行政部門在教材調(diào)整和使用過程中，應(yīng)考慮縣（市）一級(jí)教材選用委員會(huì)的意見，不能有隨意性”。教師們

8、要求落實(shí)教材培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，“應(yīng)落實(shí)課程培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，原來說出版社承擔(dān)，但不知道具體如何規(guī)定，作為地市級(jí)培訓(xùn)也感受不到”。有一條意見認(rèn)為，“隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教材的內(nèi)容及選用范圍很豐富。但是，仍與實(shí)施素質(zhì)教育的要求差距甚大，教材市場還是顯得有些混亂。建議教育部應(yīng)建立導(dǎo)向機(jī)制，規(guī)范教材市場。教材的內(nèi)容要保持相對穩(wěn)定。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，制定教材法”。還有部分意見對教材的選用應(yīng)在哪一級(jí)別進(jìn)行提出了看法。這一方面的意見主要有59條：1-5、部分調(diào)查對象不認(rèn)同教材多樣化政策，認(rèn)為應(yīng)該“由國家統(tǒng)一選編、選用教材”，“那樣更有權(quán)威性、代表性和實(shí)用性”，“對學(xué)生的將來參加升學(xué)考試也有個(gè)統(tǒng)一準(zhǔn)備”，有的建議“各

9、科一律選用人教版教材”，有的“要求國家教育專家權(quán)威在眾多的教材中進(jìn)行嚴(yán)格篩選出正品教材，進(jìn)行推廣使用”。這類意見共有27條：1-4、很多教師要求加強(qiáng)對教材編寫、審查、選用工作和出版發(fā)行選擇型問卷有預(yù)設(shè)的分析框架，用于確認(rèn)較為簡單的事實(shí)和過程獲得對某種看法的態(tài)度或反應(yīng)通常作為大規(guī)模調(diào)查的工具問卷設(shè)計(jì)者對調(diào)查對象可能會(huì)有誘導(dǎo)作用，獲得的資料范圍有限，調(diào)查對象幾乎沒有自己的空間與自由度資料整理簡單選擇型問卷有預(yù)設(shè)的分析框架，用于選擇型問卷的例8、您了解教材選用的程序嗎？ 1很了解 2大體了解 3不了解9、您所用的教材是由哪一級(jí)選定的？ 1省級(jí) 2地市級(jí) 3縣區(qū)級(jí) 4學(xué)校 5不清楚10、你們當(dāng)?shù)赜薪滩?/p>

10、選用委員會(huì)嗎？ 1有 2沒有 3不清楚11、您認(rèn)為教材選用委員會(huì)在選用教材前對所有備選教材了解嗎？ 1了解2有一些了解 3不了解 4不清楚12、你們實(shí)際使用的教材與教材選用委員會(huì)所選定的教材相同嗎？ 1相同 2不相同 3不知道選擇型問卷的例8、您了解教材選用的程序嗎？量表型問卷有預(yù)設(shè)的統(tǒng)計(jì)分析框架，用于了解調(diào)查對象對某種觀點(diǎn)和看法的認(rèn)可程度對調(diào)查對象的某方面態(tài)度或特質(zhì)予以評估通常作為大規(guī)模調(diào)查或評估的工具問卷設(shè)計(jì)者對調(diào)查對象可能會(huì)有誘導(dǎo)作用可以獲得的量化的數(shù)據(jù)調(diào)查對象有一定的空間與自由度量化統(tǒng)計(jì)與分析的手段比較嚴(yán)密可以得出相關(guān)以至因果關(guān)系的推斷量表型問卷有預(yù)設(shè)的統(tǒng)計(jì)分析框架，用于量表型問卷的例

11、完全否定基本否定不置可否基本肯定完全肯定1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識(shí)。2. 我最愿意與其他老師一起探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3. 在課堂上應(yīng)盡可能利用一切機(jī)會(huì)來教導(dǎo)學(xué)生如何做人。4. 我經(jīng)常公布測驗(yàn)的名次，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5. 我最喜歡的是知識(shí)面廣，什么都知道的學(xué)生。6. 即便是在課堂上，學(xué)生最主要也是通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)。量表型問卷的例完全否定基本否定不置可否基本肯定完全肯定1. 二、問卷設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題 要按照預(yù)設(shè)的框架來設(shè)計(jì)問題 問題和預(yù)設(shè)的解釋必須符合邏輯 避免使用模棱兩可的詞語 避免涉及記憶的細(xì)節(jié) 不要超出應(yīng)答者的知識(shí)范圍來提問題 避免一題兩義或多義 不應(yīng)提

12、出對應(yīng)答者有導(dǎo)向作用的問題 不應(yīng)提出一些臆斷性的問題 不應(yīng)以不切實(shí)際的假設(shè)作為問題 避免那些使應(yīng)答者感到唐突或敏感的問題二、問卷設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題 要按照預(yù)設(shè)的框架來設(shè)計(jì)問模棱兩可的問題問題：“你參與新課程的程度如何？”選項(xiàng)：“很多”、“一定程度”、“較少”、“很少”、“沒有”評議：詞語的含義含糊，因?yàn)榈降自鯓硬潘闶菂⑴c很多，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的界線。問題改造：要求回答一些確定的事實(shí)：“你是否參加有關(guān)新課程的集體備課活動(dòng)”“你參加過多少次關(guān)于新課程的研討活動(dòng)”“你經(jīng)常查閱有關(guān)新課程的文章和資料嗎”模棱兩可的問題涉及記憶細(xì)節(jié)的問題問題：“上一學(xué)期你每周解多少道數(shù)學(xué)題”評議：過于細(xì)節(jié)化，應(yīng)答者即使很

13、努力去回憶，也不容易作出準(zhǔn)確的回答。 改造：如果想了解上學(xué)期的數(shù)學(xué)作業(yè)量，最好是查教師的教案，或找學(xué)生的舊作業(yè)本。如果只是想知道學(xué)生的反應(yīng)，就應(yīng)問“上學(xué)期的數(shù)學(xué)作業(yè)量是否比現(xiàn)在多”，然后請學(xué)生判斷“多得多”、“稍多”、“差不多”、“稍少”、“少得多”就足夠了。涉及記憶細(xì)節(jié)的問題超出應(yīng)答者的知識(shí)范圍的問題“學(xué)校要增加多少儀器設(shè)備費(fèi)才能滿足新課程的需要”。評議：學(xué)校的教師對新課程要求增加些什么設(shè)備可能是清楚的，但對這些設(shè)備的價(jià)格就不一定清楚。改造：如果需要詳細(xì)了解這一問題，應(yīng)向?qū)W校的管理人員做全面調(diào)查。如果只是想知道教師是否認(rèn)為新課程對儀器設(shè)備的要求脫離實(shí)際，可以問： “你認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備是否滿

14、足新課程的要求？” 回答是：“完全滿足”、“基本滿足”、“有較大缺口”、“缺口很大、無法滿足” 超出應(yīng)答者的知識(shí)范圍的問題復(fù)合性的問題：問題：“實(shí)施新課程后學(xué)生參加課余體育活動(dòng)的時(shí)間和興趣是否增大”。評議：這個(gè)問題實(shí)際上包含了兩個(gè)問題：學(xué)生是否有更多的課余時(shí)間？學(xué)生對體育活動(dòng)興趣是否增強(qiáng)？改造：將問題一分為二：“實(shí)施新課程后參加體育活動(dòng)的時(shí)間有沒有增加？”“新課程是否增強(qiáng)你對課余體育活動(dòng)的興趣？” 復(fù)合性的問題：帶有導(dǎo)向性的問題問題： “你認(rèn)為自己是否比較懶的學(xué)生？”評議：所提的問題帶有過多的感情色彩或直接涉及社會(huì)的價(jià)值判斷，很容易引導(dǎo)應(yīng)答者依據(jù)感情或社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去作答，而不是根據(jù)真實(shí)情況回答

15、。改造：提出一系列只涉及具體行為而不含貶褒的問題“你是否按時(shí)完成家庭作業(yè)？”“你是否積極參與課堂上的討論？帶有導(dǎo)向性的問題帶主觀臆斷的問題問題：“新課程是否受到實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的普遍歡迎？”評議：由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的學(xué)校很多，教師不可能都接觸過，因此只能依據(jù)自己的感覺或所接觸過的人的情況進(jìn)行推測，會(huì)給研究帶來誤差。改造：“你是否歡迎新課程？”“你周圍的同事是否歡迎新課程？”帶主觀臆斷的問題假設(shè)的問題：問題：“如果文革后不恢復(fù)高考，是否就不會(huì)有應(yīng)試教育的問題？”評議：文革后恢復(fù)高考是確認(rèn)的事實(shí)，應(yīng)試教育現(xiàn)象的成因主要不在于是否有高考，這樣的問題可以作為一種觀點(diǎn)展開辯論，若作為問卷的內(nèi)容就沒有意義。改造：

16、如果你想了解教師對應(yīng)試教育現(xiàn)象的根源的看法，可以問：應(yīng)試教育現(xiàn)象主要是由于高考引起的?；卮穑骸巴耆狻薄ⅰ盎就狻薄ⅰ爸辛ⅰ?、“基本不同意”、“完全不同意”假設(shè)的問題：涉及個(gè)人隱私或政治敏感的問題問題：“除了丈夫（妻子）之外，你是否還對其他異性有愛戀之情？”“你是否認(rèn)為物理教材應(yīng)加強(qiáng)反對自由化的內(nèi)容？”評議：第一個(gè)問題會(huì)觸犯個(gè)人的隱私或使應(yīng)答者感到不愉快，第二個(gè)問題不恰當(dāng)?shù)赜|及了社會(huì)或生活中的一些敏感問題；這兩類問題都會(huì)使人難以回答或不愿回答。改造：刪除涉及個(gè)人隱私或政治敏感的問題活 動(dòng)試分析關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷的問題活 動(dòng)試分析關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷的問題活動(dòng)分析關(guān)于小

17、學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷的問題到底是調(diào)查現(xiàn)狀、還是調(diào)查態(tài)度、還是兩者兼有之？如果態(tài)度調(diào)查是目的之一，選擇的調(diào)查項(xiàng)目有沒有代表性？問卷的效度如何？第1題的括號(hào)說明，是什么意思？如何理解第3題的選項(xiàng)之間的區(qū)別？小學(xué)生具備這樣的理解能力嗎？第5題能說明什么問題？第6、7題的文字是否適合小學(xué)生的閱讀水平？應(yīng)該如何檢驗(yàn)這類問卷的信度？活動(dòng)分析關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷的問題三、問卷的使用 在大范圍使用問卷之前，應(yīng)進(jìn)行試用，并針對試用中發(fā)現(xiàn)的問題作出必要的修改。問卷的派發(fā)方式應(yīng)盡量做到能引起應(yīng)答者的注意和重視，派發(fā)時(shí)應(yīng)清楚地向他們解釋問卷的目的和應(yīng)答方法，但是不要對問卷的內(nèi)容做不適當(dāng)?shù)慕忉?。采取有效?/p>

18、回收手段，保證有足夠的回收比例。通過行政手段派發(fā)問卷一定要考慮其對收集到的資料的有效性和可信度的影響。三、問卷的使用 在大范圍使用問卷之前，應(yīng)進(jìn)行試用，并針對試用問卷資料的整理與分析問卷資料的整理與分析量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用問題如何根據(jù)研究目的（希望說明什么問題）選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)手段 以SPSS為例描述：mean, sum, std. deviation, variance, range, minimum, maximum比較：one sample T-test （一個(gè)/組樣本, 一次測量，與常模比較）pair sample T-test （一個(gè)/組樣本，兩次測量，相互比較）independent

19、sample T-test （兩個(gè)/組樣本，一次測量，相互比較）one-way ANOVA （多個(gè)樣本，一次測量，總體趨勢）相關(guān)：correlate回歸：regression （尋找線性因果關(guān)系）聚類：classify （分類）因素分析：data reduction （多元因果關(guān)系）信度分析：scale-reliability analysis （內(nèi)部一致性信度）量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用問題如何根據(jù)研究目的（希望說明什么問題）選結(jié)果表達(dá)直接用頻數(shù)表達(dá)：用應(yīng)答的頻數(shù)表示調(diào)查的結(jié)果通常用于最直接的表態(tài)式的調(diào)查，或現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查，如：民意測驗(yàn)，工齡調(diào)查，等等。用平均數(shù)表達(dá)：為了對研究資料的勢態(tài)有一個(gè)大致的

20、描述，常常使用各種統(tǒng)計(jì)量數(shù)。其中最簡單的是平均量數(shù)，用以表示數(shù)據(jù)的大體位置或集中情況，所以又稱為定位量數(shù)。平均量數(shù)有三種：眾數(shù)：在資料中出現(xiàn)頻數(shù)最多的數(shù)值，多用于等級(jí)數(shù)據(jù)。中位數(shù)：位數(shù)居中的數(shù)值，多用與數(shù)據(jù)分布不對稱的情況，和平均數(shù)一起描述數(shù)據(jù)分布情況。 算術(shù)平均數(shù)：所有資料數(shù)據(jù)的平均值，使用最普遍，多用于非等級(jí)數(shù)據(jù)，也有用于非等級(jí)數(shù)據(jù)。 注意，由于受統(tǒng)計(jì)漲落的支配，在比較兩個(gè)總體的平均數(shù)的差異時(shí)，一定要經(jīng)過統(tǒng)計(jì)差異檢驗(yàn)。用其他統(tǒng)計(jì)分析與表達(dá)：根據(jù)研究的需要，可以有多種統(tǒng)計(jì)分析方法與表達(dá)形式，量化數(shù)據(jù)的表述方法還很多，這里只能舉很簡單的情況，不一一列舉。量化數(shù)據(jù)的解釋要與統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合，這里

21、也不做介紹。結(jié)果表達(dá)直接用頻數(shù)表達(dá)：用應(yīng)答的頻數(shù)表示調(diào)查的結(jié)果通常用于最應(yīng)答整理頻數(shù)等級(jí)量值設(shè)定變量建立數(shù)據(jù)庫并錄入錄入檢查描述性分析信度、效度檢驗(yàn)應(yīng)答整理頻數(shù)變量1（reg）：測試地區(qū)變量2（sch）：測試學(xué)校變量3（cls）:班級(jí)變量4（sex）：性別變量5（a01）：第1題選項(xiàng)變量6（a02）：第2題選項(xiàng)變量7（a03）：第3題選項(xiàng)變量8（a04）：第4題選項(xiàng)變量9（a05）：第5題選項(xiàng)變量10（a06）：第6題選項(xiàng)變量11（a07）：第7題選項(xiàng)變量12（a08）：第8題選項(xiàng)變量13（a09）：第9題選項(xiàng)變量14（a10）：第10題選項(xiàng)變量37（a33）：第33題選項(xiàng)變量38（a34）：第34題選項(xiàng)變量39（a35）：第35題選項(xiàng)變量40（a36）：第36題選項(xiàng)變量41（sm）：表層式動(dòng)機(jī)變量