《小數(shù)的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思1本講課方案我認(rèn)為我較好地辦理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；研究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上，在面對課堂上變化多端的各種狀況上，辦理仍是太淺陋。不夠沉穩(wěn)，不夠透辟得理解教材，誠然我圓滿可以“備課時間急促，缺憾不免”來欣慰自己，可是出缺憾我們就應(yīng)該在今后防備，以使自己趨于圓滿。對本節(jié)課講課中的優(yōu)缺點，詳確自析以下：在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟習(xí)的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)立了幫老師記錄商品價格的情境，本義是想經(jīng)過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比較以前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來察看小

2、數(shù)與整數(shù)的差別，接著認(rèn)識“小數(shù)點”，自然揭題。可是數(shù)數(shù)、記數(shù)因為各種客觀原由浪費了一些難得的時間。這里圓滿可以這樣問：“誒，她為何那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！”；若是沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)現(xiàn)商場里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家察看一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后邊的例1講課節(jié)儉時間。生成中，有個學(xué)生這樣記的：“1.8.5”。現(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在今后“談?wù)勆钪羞€有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)

3、！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20某某.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤??！這里圓滿可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己判斷“20某某.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不可以夠單純地以來模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1講課中，我較好地表現(xiàn)了研究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以夠?qū)懗闪泓c幾米？”、“7分米呢？”到松手讓學(xué)生說“把1米平均分成100第1頁共16頁份，每份的長度是多少？1厘

4、米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米”讓學(xué)生在熟習(xí)的計量單位中感悟小數(shù)的含義。事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（自然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米以內(nèi)的。這表示著什么呢？（我迷惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”相同“欣喜若狂”，連忙板書在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟迪，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我認(rèn)為不可以夠拖課），就沒有連續(xù)深度挖掘溝通下去了。其他，對講課中的幾個優(yōu)秀生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個學(xué)生表示疑問“為何十分之一米還可

5、以夠用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生特別熟習(xí)的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。”這樣學(xué)生在錢幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以夠用0.1米表示”。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米?！弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比方，有學(xué)生說1.64米的后邊單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊敬了學(xué)生，“終究是米仍是厘米呢？”但今后仍是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊敬”?？傊痪湓挘處煈?yīng)該對教材文本理解了，讀透了，才能充發(fā)散揮教師自

6、己的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，才能自如運用各種講課方式方法，自如辦理課堂上的各種優(yōu)秀生成。加油吧！一、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上張開講課。尊敬學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)下手，指引學(xué)生研究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的講課思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實本源于兩個方面：一是已有的舊知，包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；二是生活經(jīng)驗，包含在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有很多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟習(xí)的小數(shù)就是商品的價格。可是，大多數(shù)學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。所以，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗第2頁共16頁調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識

7、基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)見解的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價格，依據(jù)學(xué)生的反響內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”二、在對教材理解、掌握的基礎(chǔ)進(jìn)步行講課加工。教材為我們的教供給了豐富的課程資源，但課程資源不可以是是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的講課經(jīng)驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。第一，由“身旁的小數(shù)”下手，如認(rèn)識商品的價格，組織學(xué)生丈量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點幾米的小

8、數(shù)。再經(jīng)過丈量自己的身高來認(rèn)識兩位小數(shù)。這樣的講課，不只使學(xué)生在認(rèn)識小數(shù)的初次感知時就認(rèn)識了小數(shù)的本源和含義，并且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的序次進(jìn)步行重組和調(diào)整，在認(rèn)識商品價格和丈量認(rèn)識小數(shù)此后分別進(jìn)行了專項練習(xí)，針對性強，有益于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。三、自主研究、合作溝通、講練結(jié)合，漸漸加深學(xué)生對小數(shù)的理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不可以夠單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，有效的講課采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示狀況圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識商品價格，經(jīng)過與整數(shù)的比較引出小數(shù)。在丈量認(rèn)識小數(shù)時則讓

9、學(xué)生著手實踐、自主研究與合作溝通，給學(xué)生創(chuàng)立了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的講課經(jīng)驗之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動所獲取的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識。有講有練，不只發(fā)揮了教師的指引作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思想，培育了學(xué)生的參加意識和思想能力。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思2數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)的講課過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動成立過程，小數(shù)的初步認(rèn)識講課反思?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是嶄新的知識，因為有些數(shù)學(xué)知識是有必然的生活經(jīng)驗第3頁共16頁作基礎(chǔ)的。人教版三年級（下）

10、數(shù)學(xué)，安排了小數(shù)的初步認(rèn)識這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是經(jīng)過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳確的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有必然的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力依據(jù)因材施教的講課原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，創(chuàng)立友善課堂，活化講課內(nèi)容，合理設(shè)計講課過程，較好的完成了這一節(jié)的講課活動。課后又做以下反思：第一，我個人認(rèn)為在以下幾方面掌握的比較好。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，促使知識經(jīng)驗的遷徙。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在講課中的作用，創(chuàng)立較為豐富

11、的，切近學(xué)生生活實質(zhì)的狀況，讓學(xué)生在熟習(xí)的狀況（逛商場）中，感悟小數(shù)的含義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣味。又如找身旁的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的講課，講課反思小數(shù)的初步認(rèn)識講課反思。重視學(xué)生的實踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)在本課講課中，成心識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐體驗中獲取直接的感觀，重視所學(xué)知識與平常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，在講課用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條丈量兩條彩帶，在著手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面認(rèn)識小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用講

12、課面向全體學(xué)生，創(chuàng)立友善課堂氣氛整節(jié)課我努力創(chuàng)立輕松、快樂的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的踴躍性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身旁的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。其次，整個講課中我感覺在以下幾方面的不足：第4頁共16頁整合教材，促使有效講課整節(jié)課容量較大，大體分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在講課中我總擔(dān)憂完不可以講課任務(wù)，所以有點“趕”講課的感覺，特別在講課學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思慮內(nèi)化知識過程，便急促收場。調(diào)整板書，運用多種感官，填補講課不足板書的目的是為促使更有效的講課，在板書

13、上再進(jìn)行一些更正，并在講課時重視教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生供給更直觀的板書，達(dá)到更好的講課目的。巧用生成資源，促使有效講課這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原來想經(jīng)過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法差別開來，使這兩部分的讀法有了不相同，但講課時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有實時的利用生成資源來糾正讀法，所以攪亂一部分沒有深刻認(rèn)識小數(shù)讀法的學(xué)生，在后邊的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。在今后的課堂講課中，我仍會努力建構(gòu)友善氣氛，給學(xué)生充分的思慮空間，創(chuàng)立合理狀況，奇妙設(shè)計問題進(jìn)行指引，把要點、難點運用合理的方法有效辦理。指引學(xué)生主動研究，自主學(xué)習(xí)獲取新知。真實讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。小數(shù)的初

14、步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思3本課時是對小數(shù)的初步認(rèn)識，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究，所以本節(jié)課我要點讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳確興境中豐富對小數(shù)的意義的認(rèn)知。在講課方案中，力求在講課方案和課堂講課中做到以下幾點：一、導(dǎo)入“快”而“趣”學(xué)生在平常生活中已經(jīng)接觸到相關(guān)小數(shù)的知識，老師以自我介紹的方式向?qū)W生供給了相關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為下邊進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣第5頁共16頁的導(dǎo)入設(shè)計簡單、快速、幽默，為研究核心內(nèi)容留出難得時間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。二、研究“

15、慢”而“透”分?jǐn)?shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不相同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要成立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示，進(jìn)而用小數(shù)來表示。但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時間，學(xué)生有點忘記，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，合時指引，重視詳確興境下的表述，使學(xué)生真實理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思

16、路更清楚，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。三、練習(xí)“精”而“活”在借助“米尺”理解認(rèn)為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進(jìn)一步豐富。練習(xí)設(shè)計上我注意必然的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)真相境中的量，與米和分米中的小數(shù)近似，經(jīng)過遷徙類比再次重申小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)走開了詳確興境，借助幾何直觀圖深入小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習(xí)由形象到抽象，層層推動且富饒變化，漸漸圓滿對小數(shù)的認(rèn)知。在此次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、更正中，有過迷惑和痛苦，也有過頓悟和快樂

17、，每一次的豁然爽朗都是一次成長。自然，我的身上還存在好多不足之處，如：課堂駕馭能力，應(yīng)變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒有很好地指引過來，討論方式有待提高等等。今后的日子我還要不休學(xué)習(xí)、不停實踐、不停反思。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思4第6頁共16頁合適的壓力催人奮進(jìn)?！靶?shù)的初步認(rèn)識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容誠然是學(xué)生第一次接觸，可是因為小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子關(guān)于小數(shù)其實不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的要點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的講課上，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特色，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、談?wù)勆钪械男?shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實質(zhì)意義；二、認(rèn)識表示長度的

18、小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面認(rèn)識小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生關(guān)于表示價格的小數(shù)的實質(zhì)意義和用小數(shù)表示身高這雙方面掌握得不錯，孩子們參加踴躍性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身旁的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必然去搜找知識庫中與本課知識相關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必需的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感覺到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。課前關(guān)于怎樣講課表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)很有迷惑，其實這部分知識并沒有什么研

19、究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的要點，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)パ芯俊Ｄ敲纯煞窬蛿蒯斀罔F地用課件來幫助講解算了呢？我屢次思慮這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照料不相同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，其他，因為有了教材這一老師的講課此后，教師在講解的時候就輕松好多，好多問題可以讓孩子們往返答，而不是教師自問自答。三、充發(fā)散揮老師的指引作用。無論怎樣把課堂放給孩子們，老師在此中穿針引線的作用仍是必不可以少的。就如本節(jié)課講課，若是老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會

20、認(rèn)為小數(shù)只表示價格；若是老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；若是孩子們自學(xué)后不作必需的講解，就有三分之二的孩第7頁共16頁子會把3厘米寫3/300米。所以，無論什么課，老師的指引作用總不可以少，要點在于怎樣“導(dǎo)”得不漏印跡、怎樣“導(dǎo)”得恰到好處、怎樣“導(dǎo)”在要點之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不相同”使孩子們在思慮取圓滿自己讀小數(shù)的認(rèn)知系統(tǒng)；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們察看這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ゲ炜础⑷ニ紤]，此后圓滿對這些小數(shù)的認(rèn)識在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有

21、思慮性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去察看、去思慮、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。本次賽課有極大的促使作用，關(guān)于正直講課思想、專心于工作都有踴躍意義。好之不如樂之。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思5小數(shù)的初步認(rèn)識是人教版實驗教材第六冊第七單元的講課內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛商場的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)特別是表示價格的小數(shù)其實不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，所以我把這節(jié)課的要點落在表示價格的小數(shù)的意義的講課上。一、聯(lián)系少兒的生活實質(zhì)認(rèn)識小數(shù)，促使知識經(jīng)驗的遷徙。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與平常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)

22、立較為豐富的，切近少兒生活實質(zhì)的狀況，讓學(xué)生在熟習(xí)的狀況中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣味。本有一個講課假想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的講課上，后總感覺這樣教的印跡太顯然。并且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個切近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必然去搜找知識庫中與本課知識相關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必需的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感覺到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生看作容器，沒有把學(xué)生關(guān)于小數(shù)的已有認(rèn)識看作學(xué)習(xí)新知的阻擋，而是把這類積累的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如

23、奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。第8頁共16頁二、采用合適學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的講課方法。小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次奔馳。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描繪性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，沒法也無必需進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。于是我合時地采用了成心義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論溝通，再配以教師的合適講解，切合知識的種類特色和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的要點也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。經(jīng)過形象的一元硬

24、幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說此中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生成立起了小數(shù)的模型。三、迷惑：課上完了，我素來在思慮：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？講課流程方面仍是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺乏點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思慮出來我便急不可以待地把結(jié)果告訴他們，他們可是被動的接受而不是經(jīng)過充分思慮得出來的，所以對二者的關(guān)系沒有達(dá)到真實的領(lǐng)悟。我感覺我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時多重申一點變換的過程以及讓學(xué)生成立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)該

25、可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時必然重申出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！必然要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，可否是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不相同點會更好一點。爾后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行牢固，增強學(xué)生對知識的掌握。接著在經(jīng)過認(rèn)識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的商議。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的變換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米仍是多少厘米或好多少米。自然整個過程就是需要增

26、強學(xué)生的說的過程，學(xué)生經(jīng)過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知。在今后的第9頁共16頁課堂上要給學(xué)生充分的思慮空間，并需要奇妙地設(shè)計一些問題進(jìn)行指引，盡量把一些難點經(jīng)過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲取新知，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。其他，要時辰提示自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課此后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。若是平常多積累一些這樣的感悟，那么，關(guān)于提高自己駕馭課堂講課的能力特別重要。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思6縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得必然的地方有：、引入課題自然、奇異。讓學(xué)生在歡喜的歌曲賞識中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順利

27、自然地上下去。、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在商場中找小數(shù)，再讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，包含認(rèn)識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等?？墒窃趯嵸|(zhì)的試講解課中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不認(rèn)識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。所以我們經(jīng)過研究決定先出示小數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù)，就順利多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。、充分表現(xiàn)了小數(shù)本源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在商場中找小數(shù)、找初版包中課本的價格等都充分表現(xiàn)數(shù)學(xué)本源生活，生活中各處有數(shù)學(xué)。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思7小數(shù)的初步認(rèn)識是人教版實驗教材第六冊第七單元的講

28、課內(nèi)容，小朋友們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平常逛商場的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)特別是表示價格的小數(shù)并不陌生，所以我把這節(jié)課的要點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課前關(guān)于怎樣講課表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)很有迷惑，其實這局部知識并沒有什么研究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的要點，不需要小朋友們?nèi)ド套h，那么可否就斬釘截鐵地用課件來協(xié)助講解算了第10頁共16頁呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)商議不出來，并且也說明不了什么，若是必然去商議，那也可能是一種形式了。聽課老師給我的難得建議主若是：

29、、在課堂上怎樣的部署有效練習(xí)，課前要吃透教材。、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能圓滿的說出元角分就更好了。關(guān)于新教材來說，沒有太多的講課經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的學(xué)科，必然要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才華認(rèn)識它大體上的內(nèi)容，今后要好好充電??！小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思8小數(shù)的初步認(rèn)識這部分內(nèi)容是經(jīng)過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳確的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有必然的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力依據(jù)因材施教的講課原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，創(chuàng)立友

30、善課堂，活化講課內(nèi)容，合理設(shè)計講課過程，較好的完成了這一節(jié)的講課活動。課后又做以下反思：第一，我個人認(rèn)為在以下幾方面掌握的比較好。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，促使知識經(jīng)驗的遷徙。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在講課中的作用，創(chuàng)立較為豐富的.，切近學(xué)生生活實質(zhì)的狀況，讓學(xué)生在熟習(xí)的狀況（逛商場）中，感悟小數(shù)的含義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣味。又如找身旁的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的講課。講課能面向全體學(xué)生，創(chuàng)立友善課堂氣氛整節(jié)課我努力創(chuàng)立輕松、快樂的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的踴躍性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找

31、身旁的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的遷徙。第11頁共16頁這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我想經(jīng)過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法差別開來，使這兩部分的讀法有了不相同，但講課時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我實時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識小數(shù)讀法，所以在后邊的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。若是奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮合適。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思9對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。第一，經(jīng)過購物經(jīng)驗以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書籍的價格。引出小

32、數(shù)，這時展現(xiàn)一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著指引學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最切合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從1元中取出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程增強了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，取出此中的8份，自然地讓8/10與0.8之間成立了聯(lián)系；再經(jīng)過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引獲取位，學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分講課，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的認(rèn)識；爾后又引領(lǐng)學(xué)生感覺長度單位中整數(shù)、小數(shù)和

33、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，因為在錢幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)現(xiàn)米，還可以夠用0.1表示，進(jìn)而得出“幾分米”?？傊?，相同的講課內(nèi)容，在不相同的課堂中，表現(xiàn)出不相同的狀態(tài)。要點在于教師辦理教材時，對教材文本價值的不相同掌握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透辟了，才能充發(fā)散揮教師自己的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，才能自如地用運各種講課方法，駕馭課堂上變化多端的各種狀況。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思10“小數(shù)的大

34、小比較”其實不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價格的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積第12頁共16頁累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小?？墒?，我依據(jù)自己的講課經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率其實不象我們想象的那樣高，經(jīng)常會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。所以，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不用然就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思11這節(jié)課整體來說依據(jù)我的企圖

35、完成了預(yù)期的講課目的。但因為我講課經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在講課中存在著必然的問題，主要有下邊幾個方面：在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。應(yīng)先講課小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特色。在講課小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及重申兩位小數(shù)的讀法。忽略了小數(shù)寫法的講課，若是用漢字的形式表現(xiàn)出來，奏效會更好。小數(shù)的含義是本節(jié)課的要點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學(xué)生理解不透辟。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再重申一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。練習(xí)題

36、讓學(xué)生說明“為何”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方面短缺，語言要優(yōu)美要有亮點。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思12數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實責(zé)問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表示，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟習(xí)的生活狀況越切近，學(xué)生自覺采用知識的程度就越高。在講課小數(shù)的初步認(rèn)識時，我就從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感覺小數(shù)在實質(zhì)生活中運用，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身旁，生活中第13頁共16頁各處充滿數(shù)學(xué)，進(jìn)而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一、創(chuàng)立生活狀況，感

37、覺小數(shù)的應(yīng)用在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學(xué)生親身去檢查商品的標(biāo)價，引出一系列商品價格，先讓學(xué)生讀出自己采集的商品價格，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生依據(jù)已有必然的生活經(jīng)驗，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，此后，我指引：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不相同，他們是什么數(shù)？好多學(xué)生大聲說：小數(shù)！誠然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對小數(shù)也有所認(rèn)識。接著，我問道：在平常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在商場里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示開始，學(xué)生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞商場中購物的標(biāo)價，我試著指引：小數(shù)不只可以表示價

38、格，還可以夠表示長度一石激起了千層浪，孩子的視野擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示等等，孩子們經(jīng)過說生活中的小數(shù)、搜找身旁的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認(rèn)識。學(xué)生深切地感覺到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。進(jìn)而培育學(xué)生從實質(zhì)生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識。講課小數(shù)的初步認(rèn)識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個講課過程的素來。重視生活化的學(xué)習(xí)過程，指引學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思想。學(xué)生深切地感覺到生

39、活中各處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有必然的困難，講課中，我誠然成心識的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了溝通，但課堂中有點操之過急，松手讓學(xué)生去研究，理解和消化的時間較少。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的講課中應(yīng)加以改進(jìn)。小數(shù)的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)講課反思13小數(shù)的初步認(rèn)識是第六冊第七單元的講課內(nèi)容。小朋友們平常逛商場有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)其實不陌生，所以我把這節(jié)課的要點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的講課上。在內(nèi)容的表現(xiàn)上，以學(xué)生熟習(xí)的第14頁共16頁平常勢務(wù)和生活為場景，經(jīng)過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，解決簡單的實責(zé)問題。在這節(jié)課的講課中我力做到以下幾點：一、親密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在詳確實踐中認(rèn)識小數(shù)的含義。在初步認(rèn)識小數(shù)的講課過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很擅長察看，說了好多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參加到課堂中，進(jìn)而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在詳確興境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，