教師在課堂教學(xué)中角色定位

1、教在堂授課中的角色定位英程準指出：要著眼于學(xué)生核心素的培養(yǎng)，因此在大力推的“學(xué)引思”教改踐活中要切體一理念，并把一理念付行，在“學(xué)引思”堂授課中，我英教當從合作者、者、引者、服者、激勵者等角度來定位自己，以適“學(xué)引思”堂授課模式關(guān)于生雙關(guān)系的要求。一、從“”開始，教要成學(xué)生學(xué)活的引者在“學(xué)引思”堂授課中，學(xué)生行自主學(xué)是授課的一個重要，那什么是自主學(xué)呢？、看看、劃劃、做做目、學(xué)英的學(xué)不能夠不是自主學(xué)，的自主學(xué)可是模擬的、套用的、淺的，不擁有可持性，不是真切意上的自主學(xué)。就英學(xué)而言，在學(xué)生已有的學(xué)、生活和判斷能力的基上，他于新知的學(xué)經(jīng)常也會墜入似懂非懂、以偏概全的境地。然有些秀的學(xué)生思能力，憂如能

2、夠通自主學(xué)全面掌握新的知，而堂上表比活；而有部分學(xué)生因理解力的原因，新知是一孔之見，一學(xué)生在堂上比默然，不敢挑。個候就需要教因利，適控，努力造生互、生生互的活潑課堂氣氛，形成有效的學(xué)習活動，把課堂授課推向深入，讓吃不飽的學(xué)生吃得飽，吃得飽的學(xué)生吃得好。比方在授課過去式的時候，在學(xué)習從一般現(xiàn)在時到過去時變化的時候，經(jīng)過自主學(xué)習有部分學(xué)生掌握了，但還有好多學(xué)生會混淆，這時就需要教師在課堂上組織學(xué)生談?wù)?、比較，最后我和學(xué)生一起用列表的方式弄清這兩個看法的差異和聯(lián)系：二、以“?W”定教，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動的服務(wù)者在“讓學(xué)引思”課堂授課中，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和接收學(xué)生學(xué)習情況的反響之間架起一

3、個通道，自學(xué)反響表就起到了這樣一個作用。課前需要教師精心設(shè)計，在課堂上要及時進行整合，鑒識錯誤，把錯誤轉(zhuǎn)變成資源，為帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的更深處服務(wù)，讓課堂不斷綻放智慧的光芒，收獲孩子們的優(yōu)異。在“讓學(xué)引思”課堂授課中，自學(xué)反響表起著特別重要的作用，教師依照自學(xué)反響表及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并設(shè)計擁有針對性強的變式練習，為學(xué)生的成長服務(wù)。在“讓學(xué)引思”課堂授課中，學(xué)生經(jīng)常會犯錯，改錯也應(yīng)該是學(xué)生自己的事，而教師可是提示某種可能，提出某個方向，供應(yīng)某種激發(fā)，這就是我們的服務(wù)意識、服務(wù)角色。三、以“學(xué)”為導(dǎo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者在“讓學(xué)引思”課堂授課中要想讓學(xué)生的思想進發(fā)出智慧的光芒，就必定要有點燃他

4、們思想的“火花塞”，而教師就是這個點火的“火花塞”。在授課中要引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思慮，邊觀察邊思慮，邊著手邊思慮，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到自主學(xué)習活動中來。引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，敢于思疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解析和解決問題，引導(dǎo)孩子們的思想向周圍八方發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的思想質(zhì)量。比方在授課現(xiàn)在分詞時，在學(xué)生自主學(xué)習一般現(xiàn)在時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思慮：一般現(xiàn)在時變成現(xiàn)在進行時時應(yīng)該怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次去研究，去試一試，去溝通，去體驗，從而讓學(xué)生理解只有看到表示正在做，才能用現(xiàn)在分詞。現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)be+V-ing。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的研究和思慮：現(xiàn)在分詞和一般現(xiàn)在時聯(lián)系和差異？把學(xué)生

5、的思想再一次引向深入。經(jīng)過思慮、談?wù)?、溝通，最后學(xué)生弄理解時態(tài)的變化。經(jīng)過這樣的體驗，顛覆了學(xué)生對時態(tài)的認識，也能夠說是對英語語法認識的一次重要飛馳。四、以“思”為啟，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動的激勵者英語授課是語言思想能力的授課，啟迪思想是學(xué)習的實質(zhì)，是“讓學(xué)引思”課堂授課的核心理念之一，也是“讓學(xué)引思”追求的目標。思想方法是學(xué)習方法的核心，學(xué)會學(xué)習必定學(xué)會思慮。學(xué)生只有掌握了英語語言思想方法，才能智慧地學(xué)好英語。因此，啟迪學(xué)生思想是培養(yǎng)學(xué)生英語思想能力的核心，也是“讓學(xué)引思”課堂授課的重要任務(wù)。啟迪學(xué)生思想就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解析、綜合、比較、抽象和概括等，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對問題做出判斷和推

6、理，從而漸漸學(xué)會有條理、有依照思慮問題，解析問題和解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生思想的靈便性、敏捷性、邏輯性、獨立性和創(chuàng)立性，最后提升學(xué)生的創(chuàng)新思想能力。這就對我們一線教師提出了更高的要求，要求我們必定在課堂上設(shè)計各種生動爽朗的授課活動來激勵學(xué)生，從深度和廣度上激活學(xué)生思想?？傊n堂是學(xué)生出生優(yōu)異的地方，作為課堂授課的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵者、合作者的教師，就是要為激發(fā)和顯現(xiàn)學(xué)生的思慮和創(chuàng)意供應(yīng)機遇，學(xué)會在授課中“畫龍點睛”，真切促進學(xué)生思想的不斷優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。換言之，在英語互動課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識教授者，而是組織、合作、引導(dǎo)、開發(fā)于一身的“導(dǎo)演”。因此英語教師要轉(zhuǎn)變授課觀、教育觀，成立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提升個人素質(zhì)和授課技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂互動活動，除掉學(xué)生對互動課堂模式的思疑，創(chuàng)立輕松歡喜的課堂氣氛，使學(xué)生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技術(shù)有機