生物教研論文撰寫的體會與交流課件

1、生物教研論文撰寫的體會與交流生物教研論文撰寫的體會與交流 文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的。魯迅 文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由選擇課題搜集資料構(gòu)思提綱撰寫初稿修改定稿二、我的論文撰寫方法和步驟選擇課題搜集資料構(gòu)思提綱撰寫初稿修改二、我的論文撰寫方法和步1、教研論文題目的選擇（選題）抓住難點(diǎn)全能性概念探討（中學(xué)生物教學(xué)2015年第4期）挖掘亮點(diǎn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”四步教學(xué)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例（生物學(xué)通報2015年第4期）尋找盲點(diǎn)對以海藻酸鈉為載體的酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的解讀（ 生物學(xué)教學(xué)2015年第12期）關(guān)注熱點(diǎn)“生長素

2、的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試（中學(xué)生物學(xué)2015年第11期 ）1、教研論文題目的選擇（選題）抓住難點(diǎn)2、資料的收集整理明確在本領(lǐng)域內(nèi)，此課題已作了哪些工作，避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。更全面正確地掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向，以便更具體地限制和確定研究課題。為當(dāng)前研究提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究思路和研究方法。可以避免在研究中可能出現(xiàn)的差錯和意想不到的困難為解釋研究結(jié)果提供背景材料。2、資料的收集整理明確在本領(lǐng)域內(nèi)，此課題已作了哪些工作，避如何收集教科研論文資料DBCA 從圖書期刊中收集資料 從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中收集資料 通過反思教學(xué)實(shí)踐去收集資料 開展教育實(shí)驗(yàn)來獲取資料如何收集

3、教科研論文資料DBCA 從圖書期刊中收集資料 從提綱的編寫要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓。其項(xiàng)目應(yīng)有： 題目； 論文摘要； 關(guān)鍵詞； 中心論點(diǎn)所隸屬的各分論點(diǎn)（一級標(biāo)題）； 各個分論點(diǎn)所隸屬的小論點(diǎn)（二級標(biāo)題）； 各個小論點(diǎn)所隸屬的論據(jù)材料； 每個層次采用哪種論證方法等。3、論文提綱的構(gòu)思提綱的編寫要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓。其項(xiàng)目應(yīng)有：3、直接具體精煉醒目直接揭示論點(diǎn)或論題，使讀者一看就能了解論述內(nèi)容。使讀者能準(zhǔn)確地把握論文的基本論點(diǎn)或論題。 題目不宜過長，刪去可有可無字詞，長標(biāo)題可以用副標(biāo)題來加以調(diào)整題目要有特色，鮮明醒目，能一目了然，引起讀者注目題目直接具體精煉醒目直接揭示論點(diǎn)或

4、論題，使讀者一看就能了解論述內(nèi)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)（生物學(xué)教學(xué)2015年第7期）植物向光生長的發(fā)現(xiàn)歷程 （生物學(xué)教學(xué)2014第6期）“起、承、轉(zhuǎn)、合”四步教學(xué)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例（生物學(xué)通報2015年第4期）“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)植物向光生長的 簡明扼要，一般在200字左右 概括文章的主要內(nèi)容，包括研究問題、研究目的、研究方法、研究結(jié)論等 突出說明文章的新穎和創(chuàng)新之處 通?？梢栽诔晌闹罄^續(xù)提煉 內(nèi)容摘要不是文章某個重點(diǎn)段落的重復(fù)摘要摘要：結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)實(shí)驗(yàn):根據(jù)考查的知識和技能要求,把作業(yè)分為不同的層次,

5、根據(jù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力情況,把學(xué)生分為不同的層次從而讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè);并根據(jù)作業(yè)的完成情況,進(jìn)行分層評價和反饋。對照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,分層作業(yè)在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面,有積極的作用。通過反思,發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)的實(shí)施,有進(jìn)一步提升的空間、策略和注意事項(xiàng)。 簡明扼要，一般在200字左右摘要摘要：結(jié)合高中生物 點(diǎn)明、強(qiáng)調(diào)、概括文章要旨的關(guān)鍵概念或術(shù)語 關(guān)鍵詞通常會在文章中多次重復(fù)，但并不是重復(fù)最多的詞語就是關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞一般以3-5個為宜關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：生物教學(xué)； 教學(xué)實(shí)驗(yàn)； 分層作業(yè)； 作業(yè)設(shè)計 點(diǎn)明、強(qiáng)調(diào)、概括文章要旨的關(guān)鍵概念或術(shù)語關(guān)

6、鍵詞關(guān)鍵順接式按時間先后或事物發(fā)展變化過程，或按由淺入深等遞進(jìn)關(guān)系來組織材料，安排各論點(diǎn)層次。并列式各論點(diǎn)不是從屬關(guān)系，而是平行的， 分別從幾個方面或分成幾個部分各自闡述。論點(diǎn)層次的安排順接式按時間先后或事物發(fā)展變化過程，或按由淺入深等遞進(jìn)關(guān)系來圍繞概念模型的生物概念教學(xué)(中學(xué)生物學(xué)2015年第6期)1 問題驅(qū)動幫助學(xué)生自主構(gòu)建概念模型 2 概念間模型變構(gòu)深化概念的內(nèi)涵 3 模擬活動直觀體驗(yàn)構(gòu)建概念模型 4 概念辨析建立概念的系統(tǒng) 5 概念模型教學(xué)的思考圍繞概念模型的生物概念教學(xué)葉綠素的類別概述 生物學(xué)通報2014年第9期1 葉綠素a 2 葉綠素b 3 葉綠素c 4 葉綠素d 5 葉綠素f 6

7、 細(xì)菌葉綠素 7 小結(jié)和展望 葉綠素的類別概述 論證方法事例論證法分析論證法引用論證法類比論證法比喻論證法 歸謬論證法對比論證法說明論證法論證的方法論證事例論證法分析論證法引用論證法類比論證法比喻論證法 歸謬4、論文初稿的撰寫初稿內(nèi)容要盡量充分、豐富盡可能地把自己事先所想到的全部內(nèi)容寫進(jìn)去，即使有些交叉重復(fù)也不要緊。初稿的撰寫可采用“分塊合成法”就是將相對獨(dú)立的各分塊分別安排在一定時間內(nèi)撰寫，最后再將各部分精心統(tǒng)籌。 初稿要順利表達(dá)文意不要在枝節(jié)上停留，把已有的成熟見解表達(dá)出來。對一時還考慮不是很充分、很成熟的，不妨?xí)簳r擱置，等修改時再行補(bǔ)充。行文規(guī)范及時標(biāo)明參考文獻(xiàn)，論文基本格式完成規(guī)范。4

8、、論文初稿的撰寫初稿內(nèi)容要盡量充分、豐富真實(shí)反映文章觀點(diǎn)的可靠依據(jù)體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度體現(xiàn)對前人/他人研究成果的尊重給讀者指引資料檢索參考文獻(xiàn)期刊類注號 作者 篇名 刊名，年份，卷號（期號）：頁碼專著類注號 書名 版次（第一版不標(biāo)注） 出版地：出版者，出版年 頁碼論文集中析出文獻(xiàn)注號 作者 篇名 主編 文集名 版次出版地：出版者，出版年 頁碼報紙類注號 作者 篇名 年 月 日，報紙名 網(wǎng)絡(luò)類注號 作者 篇名 網(wǎng)址 年 月 日具體以各期刊雜志的要求為準(zhǔn)！真實(shí)反映文章觀點(diǎn)的可靠依據(jù)參考文獻(xiàn)期刊類具體以各期刊雜志的修改材料 修改論點(diǎn)語言標(biāo)點(diǎn) 修改結(jié)構(gòu)修改文章5、論文初稿經(jīng)推敲修改后定稿修改修改語言修改修改文章5、論文初稿經(jīng)推敲修改后定稿嚴(yán)格的自我審閱，自我修改 先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，較客觀地進(jìn)行閱讀。主要看是否符合論文的結(jié)構(gòu)要求，是否層次清楚，文章的開頭、結(jié)尾、段落、主次結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)是否合適。這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見 在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態(tài)度虛心請教，別人才會以誠相見，提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改；三要尊重，如果審閱者提出建設(shè)性建議，應(yīng)該考慮增加第二作者。請注意：每一稿最好都保留起來，以