扁鵲治病說課稿

1、第 頁扁鵲治病說課稿一、教材分析： 扁鵲治病取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果不可思議。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點 依據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點： 1、理解本課生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、

2、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，精確的理解寓言的寓意。 情感看法價值觀： 1、激勵學(xué)生提出問題和大家探討，勇于發(fā)表自己的看法。 2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。 教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解寓言的寓意，激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。 三、說教法 1、依據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在本課的教學(xué)中，采納“自主學(xué)習(xí)，自能

3、閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步駕馭閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的實力。 2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，激勵學(xué)生主動思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。以勝利達成目標(biāo)。 四、說學(xué)法 1、讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體會人物心志向法，感受人物看法改變。 2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。 五、說教學(xué)過程 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。

4、作為老師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參加其中，推動學(xué)生去深化地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下： （一）、導(dǎo)入 1、同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些寓言故事??？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？ 今日，老師帶著你們一起再來學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫扁鵲治病（板書：扁鵲治?。?目的是通過對之前學(xué)過的寓言故事做一個復(fù)習(xí)，引出對寓言的說明，順勢導(dǎo)出課題。 2、老師出示課件，介紹扁鵲。 （二）、初讀感知 1、帶著下面的問題第一遍讀課文： 課文根據(jù)什么依次寫的；正確讀寫下面的詞語； 2、再讀課文，依據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。 過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這

5、兩個人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像） （三）、細讀研討 1、匯報溝通。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點。 快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？ 生回答。 邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。這里我的設(shè)計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點。 （板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高超）形容一個人醫(yī)術(shù)高超，我們還學(xué)過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿 2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這

6、些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些奇妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。 3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析緣由：課文中扁鵲幾次懇求給蔡桓公治?。坎袒腹窃趺凑f的？ 大家再閱讀一遍課文，依據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然大怒憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖天怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不行遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆） 這里讓學(xué)生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。 課文的主

7、要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培育學(xué)生的理解實力和朗讀實力。 4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不興奮、忽視，一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，才是導(dǎo)致他病死的干脆緣由。最終他懊悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最終一個自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。） 5、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身難受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？ 6、匯報溝通，老師順勢引導(dǎo)提問：蔡桓公的病是一下子

8、就不行救藥了嗎？他的病根究竟在哪里？這個設(shè)計是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。 7、蔡桓公根本就不信任扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病呢？說明白什么？（板書：醫(yī)德高尚）這個問題的探討，是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔(dān)憂中體會扁鵲高尚的醫(yī)德。 8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？ （四）、拓展想象 假如能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進行拓展練習(xí)，是要進行學(xué)問的遷移，將寓意升華，提高辨別實力和思維實力。 （五）、作業(yè) 1、把扁鵲治病這個寓言故事講給你身邊的人聽。 2、課外讀伊索寓言

9、。作業(yè)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生熟識并駕馭課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界。 六、板書設(shè)計 這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學(xué)生的思索，從而得出要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法的道理。 扁鵲治病說課稿2 一、 教學(xué)理念 語言課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教化教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注意人文精神的熏陶、文化品嘗的提高、|審美情趣的培育等。做好這些的前提，老師就要正確地把握語言教化的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學(xué)中有意識地，全方位地為學(xué)生供應(yīng)語文學(xué)習(xí)和言語實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中獲得實力。 二、 說教材

10、1、教材簡析 扁鵲治病是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他剛好醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不愿從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法，否則后果將不可思議。 扁鵲治病是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己獨到的見解，提倡特性化解讀文本。 2 教學(xué)目標(biāo) （1） 學(xué)會本課生字詞 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體

11、 會人物想法。 （3）練習(xí)提出問題和大家探討，勇于發(fā)表自己的看法。 3 教學(xué)重點 本課的教學(xué)重點是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學(xué)生發(fā)表。 扁鵲治病說課稿3 扁鵲治病是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡潔，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應(yīng)為主線，來揭示防微杜漸的道理。 我把本文的目標(biāo)設(shè)為解決課文中的生字新詞，通過讀來領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我支配了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的愛好。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時又支配了兩次師生合作讀，第一次

12、是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學(xué)生體會扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當(dāng)中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應(yīng)時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應(yīng)，形成一種對比，在顯明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴(yán)峻。通過這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能體會課文要傳達給大家的道理。 在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應(yīng)中你體會了什么，給學(xué)生比較大的思索空間，讓學(xué)生自由地說，不把他的思維限制在一個小點，這樣還能有效地促進學(xué)生說話實力。在課文的后面支配了復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切地體會文章的思想感情，老師通過

13、學(xué)生復(fù)述的狀況檢驗學(xué)生對文章的駕馭程度。 扁鵲治病說課稿4 扁鵲治病取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。 故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學(xué)生發(fā)

14、表自己的見解。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，精確地理解寓言的寓意。 本區(qū)始終在實施二五五教學(xué)模式，所以我這節(jié)課的設(shè)計也是“二五五”的模式來進行，從設(shè)計學(xué)案到預(yù)習(xí)新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導(dǎo)，學(xué)，賽u，評，練”五字授課模式 在本節(jié)課中，有一條較為清楚的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個環(huán)節(jié)： 1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過觀看成語故事起死回生，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個著名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠比老師空白的向?qū)W生說明、說明扁鵲這個人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學(xué)習(xí)打下了肯定的

15、基礎(chǔ)。 2、預(yù)習(xí)檢測 3、深化研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對我們生活的啟示都進行了緊密而有序地鋪展，深化透徹地進行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的看法的句子，通過加提示語、比較異同和補充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實實讓學(xué)生面對文本、關(guān)注語言、反復(fù)朗讀，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進行了反反復(fù)復(fù)地探討、探討，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過對比教學(xué)，。使學(xué)生對寓意的領(lǐng)悟水到渠成，繼而順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合生活實際談啟迪與思索，升華了主題。 4、重視語文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時

16、也敬重學(xué)生的獨特體驗。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，敬重學(xué)生的獨特體驗，激勵學(xué)生多向思維，多種表達。在本節(jié)課中，我設(shè)計了兩個教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會說什么，二是你想對蔡桓公說些什么，拓展學(xué)生思維，進行語言表達訓(xùn)練，加深對寓意的理解。 扁鵲治病說課稿5 一、說教材 扁鵲治病是部編版小學(xué)語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他剛好醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不愿從醫(yī)，導(dǎo)致最終病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法，否則后果將不可思議。結(jié)合單元主題，依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點

17、和新課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、會認(rèn)“拜、侯”等5個生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語。 2、正確、流暢地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。 3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 4、明白要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法的道理。 教學(xué)重點： 1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的說明，了解扁鵲前后看法改變的緣由。 2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 教學(xué)難點為：明白要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法。 二、說教法學(xué)法 “學(xué)貴有法，而教無定法”?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的完備統(tǒng)一。本節(jié)課我采納的

18、教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采納自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀思議想說”的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)學(xué)問，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。 三、說教學(xué)過程： （一）悄然入情趣導(dǎo)入 良好的開頭是勝利的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件相識并積累贊頌名醫(yī)的詞語多個，引出故事的主子公扁鵲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生肯定的愛好。 （二）自讀自悟識人物 扁鵲三次懇求給蔡桓候看病，每次的看法都非常懇切，可蔡桓候的看法卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點在放在最終一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑緣由是：“皮膚病用熱水敷燙就

19、能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！痹谶@段話的反復(fù)朗讀中相識扁鵲與蔡桓侯： 1、扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的人。 2、蔡桓侯是一個固執(zhí)己見、不聽勸說的人。 （三）溝通探討悟道理 本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩道合作探究問題： 1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？看法怎樣？ 2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問： 扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地

20、去說？ 扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？ 但我信任在小組溝通探討后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達標(biāo)檢測題“假如能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什么？”的設(shè)計更能讓學(xué)生在說話表達中明白小故事中的大道理。 （四）說板書設(shè)計 板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清楚明白呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。 以上僅是我對這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請諒解。 扁鵲治病說課稿6 一、緊扣特點，感悟教材。 扁鵲治病是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故

21、事。這則寓言故事選自韓非子，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最終病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告知我們做什么都要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。 本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 依據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的須要和教學(xué)實際狀況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高超和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，擅長聽取別人的看法。 鑒于它的體裁特點，依據(jù)學(xué)生實際，所以

22、我將教學(xué)重點放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點是結(jié)合重點語句，體會人物心理，相識人物形象，發(fā)表自己的見解。 二、依據(jù)課標(biāo)，凸現(xiàn)理念 1構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。 新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采納了“鋪墊”與“延長”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外連接的教學(xué)機構(gòu)。開課時利用以前學(xué)過的寓言故事支配了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出扁鵲治病，既對前面所學(xué)的學(xué)問進行了復(fù)習(xí)，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀愛好，由課內(nèi)學(xué)問的積淀走進文本。在結(jié)課布置作業(yè)時，我設(shè)計的其次道作業(yè)是舉薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂

23、課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。 2實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不行分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充溢著永久的活力與朝氣。鑒于這樣的相識，我在設(shè)計本課教學(xué)時，從老師與學(xué)生共同運用教材的角度動身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，根據(jù)由易到難，由淺入深、按部就班的方法。起先的初讀正音、整體感知意在培育學(xué)生的概括實力；感悟“名醫(yī)”意在培育學(xué)生的朗讀實力；桓公之死意在培育學(xué)生的想象與語言表達實力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培育學(xué)生的學(xué)以致用；到最終的根據(jù)依次復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點的同時告知學(xué)

24、生說話寫作要根據(jù)肯定的依次。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現(xiàn)了學(xué)問實力、過程方法、情感看法價值觀的統(tǒng)一生成。 3.老師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的狀況下給他們做一點拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高超的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀正確去

25、評價，同時還培育了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預(yù)期效果。 三、依據(jù)理念，設(shè)計思路 1.把握兩條主線 扁鵲治病這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為依次的寫作依次。通過找?guī)讉€表示時間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語進行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要根據(jù)肯定的依次來，這樣才會條理清晰，簡潔明白。 2落實三個訓(xùn)

26、練點 本節(jié)課我重點落實三個訓(xùn)練點：讀、想和說。第一個訓(xùn)練點：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品嘗語言，體會作者及其作品中的情感看法，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感看法的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸告蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。 其次個訓(xùn)練點：想。課標(biāo)指出，語文在發(fā)展語言實力的同時，還要發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內(nèi)心時四次讓學(xué)生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了

27、對作品“空白”的填充。 第三個訓(xùn)練點：說。語文重在培育學(xué)生的聽說讀寫的實力。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生供應(yīng)了說的機會，在醫(yī)術(shù)高超環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最終，能依據(jù)依次講解并描述故事，都在培育學(xué)生說的實力。 板書設(shè)計：板書設(shè)計要求能簡潔明白地呈現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：一是對本課中的兩個主子公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取看法、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了

28、對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。 期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的指責(zé)與指導(dǎo)。 扁鵲治病說課稿7 一、說教材 1教材簡析 扁鵲治病取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。 2教學(xué)目標(biāo) .相識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。 .正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法

29、，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確看法”的道理。 3教學(xué)重點、難點 教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。 4.教具打算： .查閱有關(guān)扁鵲的資料。 .多媒體課件。 二、說教法： 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會依據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學(xué)。 三、說學(xué)法 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中溝通、探討、爭論、質(zhì)疑 四、說教學(xué)程序 (一

30、)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。 這節(jié)課來相識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？ 多媒體漸漸播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人： 有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正實行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸劂”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就醒悟過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全復(fù)原了健康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)

31、。 生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？ 小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事扁鵲治病。 本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理狀況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)課文。 (二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求 1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。 2、邊讀邊思索：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講解并描述課文內(nèi)容。 3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆蛩闩c大家溝通。 本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述實力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中

32、領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 (三)、溝通探討，練習(xí)有感情地朗讀課文 1、指名讀課文，留意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷” 2、指名講解并描述課文的主要內(nèi)容。 3、溝通探討。 （1）溝通學(xué)生的疑問。 學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問： 扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？ 扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？ 結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合探討，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不信任扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提示蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己

33、無法治療時，跑到秦國，是出于自己平安的考慮。 相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的看法。扁鵲的話和蔡桓公的看法要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要懇切耐性。 如：扁鵲其次次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他?！彼睦飼趺聪?？ “蔡桓公聽了特別不興奮?！彼睦飼胧裁?？ “蔡桓公覺得驚奇，派人去問他?！辈毯愎珪趺聪耄趺凑f？ “蔡桓公渾身難受，派人去請扁鵲給他治病?！贝藭r渾身難受的他，又會怎么想 （2）溝通受到的啟示。 在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，老師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的看法，不能諱疾忌

34、醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。 （3）假如能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用跨越時空的對話。 (或：作為老師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假如你是扁鵲) 例文： 跨越時空的對話 我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣聞名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高超呢？他幾次提示你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病最終因沒有剛好治療成了不治之癥，這都怪你自己?。∥蚁肽憧隙ㄒ苍诎没诎?！ 蔡桓公：唉，你指責(zé)得沒錯。我快死了

35、，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！ 新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，而老師是課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中溝通、探討、爭論、質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。 指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié) (四)、認(rèn)讀生字，抄寫字詞 重點指導(dǎo)： 對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。 蔡，“祭”的第五筆是“”第六筆是捺。 五、說板書設(shè)計： 29.寓言兩則 扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)） 皮膚小病 不信 請

36、治 皮肉之間 不興奮，忽視 腸胃 特別不興奮 不治 深化骨髓 渾身難受病死 扁鵲治病說課稿8 一、說教材 扁鵲治病是人教版小學(xué)語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文寓言兩則的其次個寓言故事，扁鵲治病取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。 故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是激勵學(xué)生主動思索，發(fā)表自己的獨立

37、見解，提倡特性化解讀文本。 二、說教法 1、依據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的實際狀況，在本課的教學(xué)中，采納“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步駕馭閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀實力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的實力。 2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，激勵學(xué)生主動思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 三、說學(xué)法 1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點句，感悟人物特征，體會人

38、物心里想法，感受人物看法改變。 2、扁鵲治病是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡潔，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感改變。 3、聯(lián)系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。 四、說教學(xué)設(shè)計 1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生愛好，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成顯明對比。 2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知品讀句子、感悟人物桓公之死、追溯緣由穿越時空、體會寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯緣由”作為教學(xué)的重難點。 3、扁鵲治病一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主子公是蔡桓公，課文講了

39、他病死的過程和緣由，側(cè)面反映了扁鵲的高超醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的看法為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其改變的.關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)當(dāng)是醫(yī)術(shù)高超和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高超，再從蔡桓公的看法中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的沖突沖突，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解沖突激化，產(chǎn)生深厚的閱讀期盼，主動學(xué)習(xí)，思維的火花閃爍課堂。 4、 結(jié)合時代背景、人物身份、個人生活閱歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培育學(xué)生的理解實力

40、和朗讀實力。設(shè)計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。 5、設(shè)計問題“蔡桓公根本就不信任扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病”探討，體會扁鵲高尚的醫(yī)德。 6、通過對“扁鵲逃跑的說明”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸告蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時提出的問題同時領(lǐng)悟寓言故事的寓意。 7、設(shè)計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。 8、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。

41、目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。 9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高超來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文、適時出現(xiàn)、干脆講解。 10、對學(xué)生表現(xiàn)的評價和兩個環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。 11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。 12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動作、服飾、文字的色調(diào)都對文本的理解有協(xié)助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛起先采納一張國王的昂揚著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提

42、議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清晰，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清晰，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步改變，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的改變過程。 13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、趕忙退”幾個詞來表現(xiàn)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理改變，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越焦急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情焦急擔(dān)憂，二為自己的平安擔(dān)憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公看法的轉(zhuǎn)變，通過對一個“請”字的語調(diào)加強來反映蔡桓公對扁鵲看法的轉(zhuǎn)變。 14、板書設(shè)計，

43、抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清楚地展示了課文內(nèi)容和主題思想。 扁鵲治病一課教學(xué)設(shè)計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的詳細體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗。 扁鵲治病說課稿9 敬重的各位評委老師，你們好！我今日說課的題目是扁鵲治病，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課作詳細的闡述。 一、說教材 1、教材分析 扁鵲治病是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文寓言兩則中的其次則。本單元以“故事長廊”為主題綻開。扁鵲治病講解并描述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告知人們要防

44、微杜漸，擅長聽取別人的正確看法。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)： 學(xué)問與技能：會認(rèn)“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法：駕馭概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。 情感、看法與價值觀：理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確看法。 為了落實本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點確定為： 重點：駕馭概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。 難點：理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確看法。 3、教學(xué)時間 依據(jù)課文

45、的內(nèi)容支配，我把本課確定為一課時完成。 4、課前打算 老師：多媒體課件 學(xué)生：病歷單 二、說學(xué)情 四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的聽、說、讀、寫實力，而且駕馭了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生詳細感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在肯定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品嘗。 三、說教法和學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結(jié)合四年級學(xué)生閱讀的實際狀況，教學(xué)中，我主要采納朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評價激勵法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代化教學(xué)手段，

46、使學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。 在學(xué)法上，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過自主朗讀、探討溝通、合作探究等學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。 四、說教學(xué)過程 圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，依據(jù)“老師指導(dǎo)學(xué)生主體訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：圖片質(zhì)疑，引入課題 語文特級老師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培育學(xué)生的愛好，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一起先就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了

47、學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。 其次環(huán)節(jié)：初讀感知，學(xué)習(xí)生字 新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思索課文講了一件什么事。匯報溝通時，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語歸類出示，幫助學(xué)生敏捷記憶，接著，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出“課題擴展法”。 第三環(huán)節(jié)：小組探究，合作學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行溝通，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，主動主動地去學(xué)習(xí)學(xué)問，變被動為主動。 于是，我先提出疑問，引導(dǎo)學(xué)

48、生自讀課文后，小組內(nèi)填寫、探討蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)峻”的結(jié)論。接著，我讓學(xué)生快速閱讀課文，找出扁鵲勸告蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特征，體會人物品質(zhì)，培育學(xué)生的朗讀實力和理解實力。最終，我設(shè)計一個采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的口語表達實力。 第四環(huán)節(jié)：課文小結(jié)，揭示寓意 為了加深學(xué)生對“防微杜漸”的理解，我奇妙地采納了以下方式： 1、聯(lián)系課文內(nèi)容說明詞語意思：蔡桓公一起先的皮膚病是微乎其微的（板書：微），是由于他不聽勸說導(dǎo)致病情慢慢加深而死的。（板書：漸）假如對微小的小病能主動防治的話（板書：防），就能杜絕它慢慢發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是扁鵲治病這則寓言所蘊含的道理。 2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。 3、拓展相關(guān)的俗語格言。 第五環(huán)節(jié)：結(jié)合生活，遷移運用 學(xué)生