小學語文導讀課的基本策略(教師培訓)課件

1、導讀課教學策略導讀課教學策略一、閱讀 閱讀是運用語言文字處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。一、閱讀 閱讀是運用語言文字處理信息、認識世界、發(fā)展思維、一、閱讀（一）閱讀模型1.自下而上模型：文本是一種由字詞句段組成的層次結(jié)構(gòu)，受文本層次結(jié)構(gòu)的制約，閱讀過程表現(xiàn)為一個逐層累積推進的過程，即“閱讀是從字詞的解碼開始一直到獲取意義。閱讀者要掌握文本的全部意義，就必須加工句子，而這種加工取決于讀者是否分析了那些句子的子句和短語。分析又取決于讀者是否辨認出了那些單位中的字詞?！边@種理解模型適用于初學閱讀的低、中年級學生的精讀能力培養(yǎng)。一、閱讀（一）閱讀模型一、閱讀（一）閱讀模型 2.自

2、上而下模型：該理論認為有效的閱讀并非是精確的知覺與辨認所有的語言成分的結(jié)果，而是選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測來說是必要的、而且是最少的、最有效的線索的技能。即閱讀時“讀者基于自己固有的心理圖式從各種不同文本層次上對文本的意義進行構(gòu)造，然后在文本中尋找關(guān)于自己所構(gòu)造的意義依據(jù)。如果從文本的尋找中獲取證實，則閱讀繼續(xù)進行，如果未獲證實，則退回起點重新進行意義構(gòu)造，如此反復，直至獲取證實?！惫诺侣爬椤叭印㈩A期、檢驗、證實”的循環(huán)過程。培養(yǎng)學生收集處理信息能力，進行個性化的閱讀訓練，多是此理解模式。一、閱讀（一）閱讀模型一、閱讀（二）閱讀方法遵路入境，對話悟神：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路

3、，遵路思斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽, 語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”葉圣陶語文教學二十韻一、閱讀（二）閱讀方法一、閱讀（三）閱讀過程1.讀通整體感知朗讀2.讀懂部分精華美讀（通過咬文嚼字等形式，入情入境，認識事物形象、把握事件過程、體驗情感觀點、揣摩語言美、欣賞意境美，領(lǐng)悟言語智慧）3.讀美整體回歸誦讀（升華、延伸）一、閱讀（三）閱讀過程二、閱讀教學 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。二、閱讀教學二、閱讀教學（一）對話者讀者（學生、教師）、文本（作者、編者、文本中的角色）（二）對話關(guān)系學生與文本、教師與文本、教師與學生、學生與學生 二、閱讀教學（一）對

4、話者二、閱讀教學（三）對話方式:1.同角色對話。抓住人物的神態(tài)、語言、行動描寫的語段，通過角色換位，思考人物說這些話時會怎樣想？反映了他們什么樣的品質(zhì)？即由人物行為領(lǐng)悟精神品質(zhì)。二、閱讀教學（三）對話方式:1.同角色對話。抓住人二、閱讀教學（三）對話方式：2.同作者對話。領(lǐng)悟文本的神妙之處，即作者通過語言文字表達了怎樣的思想情感和價值觀，在材料安排和語言運用方面有哪些獨特方式？二、閱讀教學（三）對話方式：2.同作者對話。領(lǐng)二、閱讀教學（三）對話方式：3.生生對話。合作交流自讀精思的收獲，相互受到啟發(fā)，使他們對問題的認識趨于全面、深刻。二、閱讀教學（三）對話方式：3.生生對話。合作二、閱讀教學（

5、三）對話方式：4.師生對話。教師傾聽學生發(fā)言，視其情況運用多種方法巧妙適時點撥，將學生的認識和理解引向全面、深刻，從而發(fā)展學生的思維，觸發(fā)他們的情感，讓學生獲得豐富的審美體驗。二、閱讀教學（三）對話方式：4.師生對話。教師傾聽學三、導讀課策略（一）多維互動的教學機制以班級授課制為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導下的，學生個體充分自讀探究，小組合作交流深讀，全班研討展示美讀相融合的多維閱讀對話機制。三、導讀課策略（一）多維互動的教學機制三、導讀課策略（二）自讀悟得，相機點撥的教學關(guān)系 1.學生是語文學習的主人。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏

6、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、導讀課策略（二）自讀悟得，相機點撥的教學關(guān)系三、導讀課策略（二）自讀悟得，相機點撥的教學關(guān)系2.教師是學習活動的組織者和引導者。教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。三、導讀課策略（二）自讀悟得，相機點撥的教學關(guān)系三、導讀課策略（三）導讀模型學前有目標，指向途徑明學時有方法，批注圈點畫學后有展示，形式多樣化評價有示范，素養(yǎng)要發(fā)展三、導讀課策略（三）導讀模型四、導讀課模型（一）教學導入教學目標：激發(fā)興

7、趣，啟動情感。 教師活動：根據(jù)單元主題和課例特點，采取恰當?shù)氖侄螌虢虒W情境。 學生活動：傾聽、觀看、思考教學情境內(nèi)容。 四、導讀課模型（一）教學導入四、導讀課模型（二）自讀探究 教學目標：認讀生字；讀準讀通課文；感知文本意義；質(zhì)疑。 教師活動：提出初讀目標，巡視指導；各種形式檢查初讀目標達成；梳理學生質(zhì)疑問題，或初步閱讀成果，學生共同確定課堂研讀目標。學生活動：自讀課文，質(zhì)疑解疑；同位或小組內(nèi)互讀、互查，共同提高；匯報初學成果；提出自己或小組存在的疑難問題。 四、導讀課模型四、導讀課模型（三）合作研讀教學目標：讀懂讀美，理解文本意義，體驗情感，內(nèi)化文本言語智慧；質(zhì)疑。教師活動：采用適宜的教學

8、手段、方法和教學組織形式，指導學生自讀自悟；組織全班研討，相機示范點撥。 學生活動：采用自己的方式潛心讀書、思考、體驗，與文本對話，或按小組分工合作研讀；展示學習成果，傾聽、表達、評價共享成功喜悅。 四、導讀課模型四、導讀課模型（四）積累拓展 教學目標:積累精彩詞句段，開展創(chuàng)新性實踐活動。 教師活動:精選課文范例語段，指導學生熟讀成誦；開發(fā)本課話題延伸點，促進學生開展多種形式的言語實踐或綜合性學習。 學生活動:讀讀、背背、畫畫、寫寫、查查等形式的綜合性言語實踐、學習。四、導讀課模型（四）積累拓展 五、導讀課模型變式（一）遵路導讀適用于文采優(yōu)美，易于選點精讀的敘述、游記等文章。各個學段均可應用重

9、在培養(yǎng)學生的審美體驗。1.初讀感知，理清文路2.入境悟讀，角色體驗 學生尋找最能打動自己的段落悟讀確定展示形式。3.精華美讀，點撥悟神 語言的神妙，情思的神奇，人物心靈之神韻。4.積累拓展，有機遷移五、導讀課模型變式五、導讀課模型變式（二）問題導讀適用于題目能總領(lǐng)文意，易于設問的文章。各個學段均可使用。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收集處理信息的思維訓練。1.讀題質(zhì)疑，依問定學2.自主悟讀，釋疑自得3.交流研讀，點撥深化 教師引領(lǐng)學生的思維水平、認識水平由淺入深，有偏到全，尊重學生個性，尊重多元認識。4.全文美讀，積累拓展五、導讀課模型變式五、導讀課模型變式（三）順學導讀適用于學生具備了課前預讀

10、能力，旨在培養(yǎng)學生自讀自悟能力。中高年級各種文體均可使用。 1.課前預讀，初步悟得 2.交流展示，依學定標 3.自主悟讀，導學達標 4.回讀升華，積累拓展五、導讀課模型變式（三）順學導讀五、導讀課模型變式（四）設境導讀適用于各個學段山水游記文章、敘述體文章，進行讀寫結(jié)合。 1.創(chuàng)設情境，導入閱讀 2.自讀體驗，初識語境美 3.導讀交流，品味語境美 4.美讀吟誦，沉浸語境美 5.拓展延伸，抒寫情境美 五、導讀課模型變式（四）設境導讀六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲來劃分）1.朗讀。將書面語言有聲化，把無聲的文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。朗，指聲音清楚、響亮；讀，指念文章

11、。朗讀，從生理、心理角度看，它要調(diào)動多種感官投入：眼到、口到、耳到、心到。入于眼，看清字形，辨識讀音，實現(xiàn)“目治”；出于口，讀得正確響亮，不掉字、不添字，矯正自己的語病，通順流暢，實現(xiàn)“口治”；聞于耳，監(jiān)聽考查，通暢順耳，感覺靈敏，實現(xiàn)“耳治”；專于心，聚精會神，心馳神往，陶冶性靈，實現(xiàn)“心治”。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲來劃分）2.誦讀。“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭，要增進學生了解和寫作白話文的能力，得從正確的誦讀教學入手”?！跋扔山處煼蹲x后由學生跟讀，再由學生練習讀，有時還得背誦

12、?！闭b讀的生理、心理機制特點：利用語音獲得真切、生動、豐富的語言實感，通過詞的讀音以及語流的停頓、輕重、高低、快慢等構(gòu)成的語調(diào)、語氣、語勢，使作品的語言及其表達的思想感情出之于口，入之于耳，了然于心。是一種目視其文，口發(fā)其音，意會其理，心通其情的復合認知過程；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面意思到深層含義、潛在情味的整體感知和整體理解。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲來劃分）3.默讀。相對朗讀而言，指不出聲地視讀。其心理過程是由眼睛感知文字符號后，直接到大腦，把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，不需

13、要口、耳作媒介，進行理解吸收。默讀，不必逐字逐句地讀，而是用眼睛掃視，把整句整行的文字當組塊來識別，利于提高閱讀速度?，F(xiàn)代社會要求閱讀速度，默讀則是快讀的理想方式，而且允許在不理解的地方停留或反復，因此，默讀較朗讀可以理解得更透徹、深刻，實用價值高，是具有廣泛適應性的閱讀方式。六、基本閱讀技能培養(yǎng)（一）朗讀、誦讀和默讀（從閱讀時是否發(fā)聲六、閱讀基本技能培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣度區(qū)分）1.精讀。是對讀物內(nèi)容和形式作全面、深刻理解和把握的一種基本閱讀方法。其閱讀速度每分鐘在250字以下，理解率在90%以上，是進行閱讀深度訓練的主要方式。要求“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其

14、旨”，特點是咬文嚼字，文道兼收。從閱讀生理角度看，是一種眼、耳、口、腦、手兼動的完全閱讀法；從閱讀過程角度看，至少經(jīng)過通讀、復讀、細讀，是一種逐文理意、反復涵泳的循環(huán)閱讀法；從閱讀方法的鏈條來看，它是閱讀應用前的準備，是略讀、快讀訓練的基礎(chǔ)，處于閱讀教學的“主體”地位。需要綜合運用朗讀、默讀、美讀、誦讀等方式。六、閱讀基本技能培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣六、閱讀基本能力培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣度區(qū)分）2.略讀。是與精讀相對而言的一種不求精熟，而著意觀其大略的閱讀方法。讀速每分鐘250500字之間，理解率80%左右。需用的基本閱讀方式為默讀。從第二學段開始訓練。具體要求是：學習略讀，粗知文章大意。3.瀏覽。比略讀更為快速的一種閱讀方法。主要培養(yǎng)學生利用文本目錄、摘要、大小標題，通過“掃視”快速攝取文本大意的能力。第三學段開始學習，具體要求是：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。六、閱讀基本能力培養(yǎng)（二）精讀、略讀和瀏覽（從閱讀的深度、廣六、閱讀基本能力培養(yǎng)（三）縱向閱讀能力1.感受能力。通過