遠(yuǎn)程國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)

1、Word 遠(yuǎn)程國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié) 以學(xué)定教體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及老師的教和同學(xué)的學(xué)兩個(gè)方面，二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一般狀況下，我們的老師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的同學(xué)的一切思想和行為，忽視了客觀存在的活生生的同學(xué)，所以我們的老師在對(duì)同學(xué)實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí)，就難免會(huì)主觀臆斷，失之偏薄，消失老師自認(rèn)為同學(xué)該懂的同學(xué)卻偏不懂的狀況，并且對(duì)這種狀況表示無(wú)法理解，甚至不能接受、忍受。那么，現(xiàn)在站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題，我們認(rèn)為，對(duì)于老師認(rèn)為同學(xué)該懂的同學(xué)偏不懂的狀況是可以理解和接受

2、的，并且進(jìn)一步說(shuō)，這正是我們老師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，緣由就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念動(dòng)身的，忽視了同學(xué)的客觀存在，或者是弱化了同學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致教與學(xué)不和諧、不相溶;導(dǎo)致老師的教南轅，而同學(xué)的學(xué)北撤了。 比如，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)題問(wèn)題，我們的老師就經(jīng)常埋怨，哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，同學(xué)還是不會(huì)做!，什么緣由呢?我想，問(wèn)題還是消失在老師身上，不是老師講的不好，也不是同學(xué)聽(tīng)的不仔細(xì)，而是由于我們老師并沒(méi)有真正了解和熟悉同學(xué)，并且可能連同學(xué)自己都不了解自己，由于許多同學(xué)也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了，可下來(lái)

3、就是不會(huì)做。所以我們不能怨同學(xué)。我想就是我們自己假如要你現(xiàn)在新學(xué)一門(mén)什么技術(shù)技能，你也不能保證自己做到聽(tīng)會(huì)看會(huì)以后就能勝利操作吧?俗話說(shuō)的眼高手低紙上談兵就是這個(gè)意思了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來(lái)個(gè)180度轉(zhuǎn)彎，站在同學(xué)的角度去分析和看待問(wèn)題，正視和接受這個(gè)現(xiàn)象，從同學(xué)的角度動(dòng)身，重新調(diào)整自己的教學(xué)手段和方法，我想問(wèn)題可能就好解決多了。 通過(guò)這段時(shí)間的國(guó)培學(xué)習(xí) ，其中讓我感受和受益最多的就是以學(xué)定教 的教育教學(xué)觀念。以學(xué)定教體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及老師的教和同學(xué)的學(xué)兩個(gè)方面，二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一

4、般狀況下，我們的老師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的同學(xué)的一切思想和行為，忽視了客觀存在的活生生的同學(xué)本體。所以，我們的老師在對(duì)同學(xué)實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí)，就難免會(huì)主觀臆斷，失之偏薄，消失老師自認(rèn)為同學(xué)該懂的同學(xué)卻偏不懂的狀況，并且對(duì)這種狀況還表示出無(wú)法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律的。那么，今日學(xué)習(xí)了以學(xué)定教的理論后，現(xiàn)在就可以站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)于老師認(rèn)為同學(xué)該懂的同學(xué)偏不懂，老師認(rèn)為同學(xué)該接受的同學(xué)偏不接受的狀況是可以理解和接受的，并且進(jìn)一步說(shuō)，這正是我們老師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，緣由就是我們的教育教

5、學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念動(dòng)身的，忽視了同學(xué)的客觀存在，或者是弱化了同學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致教與學(xué)不和諧，不相溶;導(dǎo)致老師的教南轅，而同學(xué)的學(xué)北撤了。 比如，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)題問(wèn)題，我們的老師就經(jīng)常埋怨，哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，同學(xué)還是不會(huì)做!;再比如，我們常常對(duì)一些問(wèn)題同學(xué)的反復(fù)教育有時(shí)不見(jiàn)效果，我們往往就會(huì)生氣的認(rèn)為這位同學(xué)屢教不改，不行教化!什么緣由呢?我想，問(wèn)題還是消失在老師身上，不是老師講的不好，也不是同學(xué)聽(tīng)的不仔細(xì);不是老師講的道理不對(duì)，也不是同學(xué)聽(tīng)不懂道理，而是由于我們老師并沒(méi)有真正站在同學(xué)的角度去了解和熟悉同學(xué)，我們并不真正懂同學(xué)，這就導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為不能對(duì)癥下藥，失敗就不行避開(kāi)了。并且可能連同學(xué)自己都不了解自己，由于許多同學(xué)也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了，可下來(lái)就是不會(huì)做，或者認(rèn)為同學(xué)當(dāng)時(shí)接受了教育，而下來(lái)之后同學(xué)又不能自覺(jué)的改正錯(cuò)誤。所以說(shuō)，我們不能怨同學(xué)，我想就是我們自己，假如要你現(xiàn)在新學(xué)一門(mén)什么技術(shù)技能，你也不能保證自己聽(tīng)會(huì)看會(huì)以后就能勝利操作吧?俗話說(shuō)的眼高手低紙上談兵就是這個(gè)意道理了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變