精讀參考資料

1、精讀、略讀和瀏覽1精讀精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。 這種方式要求認真、 仔細、 精確地研 讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內容和形式。具體地說，在理解方面，要求對文章的詞、 句、段、篇進行深入地分析和思考：對于詞，不僅要了解它表達的直接意思，還要領會它的 深刻含義； 對于段落，不僅要概括它的大意， 還要懂得它在全篇中的地位和自身的結構；對 于全篇，不僅要領悟它的主旨， 還要明了它的結構方式和作者的思路。 在欣賞方面，要求聯 想想像、反復涵泳， 品味領悟文章語言運用的精妙所在， 還要深化理解課文的內容、思想和 情感。在評價方面，要求能夠對文章所表達的思想內容和表達方式做出客觀的

2、衡量和判斷。 精讀的過程是從形式到內容、 從內容到形式、 從部分到整體、 從整體到部分的反復研讀過程。 從閱讀方法的鏈條來看， 它是閱讀應用前的準備， 是略讀、快讀的基礎。語文課本中的講讀 課，都要求精讀。精讀要注意以下幾點：全面理解、逐次研讀，即逐字逐句，逐段逐章地去鉆研，做到精細理 解，全面把握；咬文嚼字、融會貫通，即對文中的關鍵詞句，要仔細品味，推敲琢磨，達到 透徹明了，融會貫通；讀思結合，邊讀邊記；靈活運用多種精讀方法，如朗讀涵泳法、質疑 閱讀法、比較閱讀法、筆讀法等。（1）朗讀涵泳法。所謂 “涵泳法 ”，就是要沉浸在作品之中，體驗感悟，熟讀成誦，力求達到“文若己出 ”的境界， 通過朗

3、讀或朗誦的方式把主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。在認真誦讀的同時，馳騁自己的想像， 展開充分的聯想，并使自己進 入到作品的境界之中，即做到 “心中有作者，眼前有視像 ”。朱自清在讀書方法上就極力主張 誦讀的方法，強調 “讀”的功夫。在論朗讀一文中，他推崇清人姚鼐 “放聲疾讀，久之自 悟”和曾國藩 “非高聲朗讀則不能得其雄偉大概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”的觀點。讀古文如此，讀白話文也是。他在怎樣學習國文中指出，讀書當然是為了理解，“讀字本作抽出意義解， “包含著了解的程度及欣賞的程度 ”，因此，必須注重讀， “因為思想也 就存在語匯、字句、篇章、聲調里 ”。他又指

4、出： “熟讀的工夫是不可少的。吟誦與了解極有 關系， 是欣賞必經的步驟。 吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣 ”。（2）質疑閱讀法。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀發(fā)現問題、解決問題。小至弄清字、詞的確切意思、 用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，帶著問題進行探究式學 習直至解決問題。不同的文章可以從不同的角度發(fā)現問題，有些課文可以從文章結構入手 有些課文可以從內容入手 ,有些還可以從插圖入手，從生活實際等入手，從修辭方法入手等 等?？煽v向深思。即由表及里，由現象到本質地閱讀詰問，如：從文章內容與寫作背景的聯 系中提出 “作者為什么這樣寫 ”；從文章內容和它的

5、形式的聯系中提出 “作者為什么這樣寫 ”； 從文章的前后句、段的相互聯系中提出 “作者為什么這樣寫 ”；從概括性、 含蓄性的語句中提 出 “作者為什么這樣寫 ”， “這樣寫的含義是什么 ”；從具體的描寫中提出 “作者這樣描寫要表 現什么 ”。可橫向廣思。它需要聯想、對比，既可進一步理解 “作者為什么這樣寫 ”，又有利 于作出 “這樣寫好不好 ”的判斷。 橫向廣思的方式就是用自己的設想方案代替原文。具體步驟是：發(fā)現原作中值得探究的問題； 從多方面引進自己的知識作對照、 比較； 再恢復到原文上， 加深對原文的理解。上述三個步驟中，第二步的替代原文是最重要的一步，但它不是目的， 而是手段。而第三步加

6、深認識才是目的。例如改變原文的句型、句式、詞語，有助于體會作 者遣詞造句，表情達意的用心。 在質疑性閱讀中， 解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它 直接決定著質疑性閱讀的效果。 提出問題之后應該分析問題， 解決問題。 分析與解答必須緊 扣問題所處的語言環(huán)境。一定從原作中找出依據，這樣才能得到正確答案。（3）比較閱讀法。所謂比較閱讀法，就是把內容或形式上同類的或有一定聯系的讀物放在 一起， 進行比較分析，通過對其共性和特殊性的研究，了解、認識各自的本質特征和價值意義。在語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、 主題而選材不同的文章， 都可以通過比較性閱讀來了解其

7、內容，揣摩其技巧。例如，我們可 以把孔乙己和范進的不同命運放在一起比較， 透過其不同的生活道路而發(fā)現其本質上的一致 性；還可以把孔乙己的諷刺藝術和范進中舉的諷刺藝術放在一起進行比較，通過同 樣的笑聲而看出兩位作家在諷刺手法、 諷刺語言、 諷刺深度上的差異。 比較閱讀不僅可以幫 助我們更好地讀懂作品，而且也可以開闊視野，啟發(fā)思路，鍛煉、提高我們的閱讀能力。運 用比較閱讀法進行閱讀時， 首先要確定好比較對象， 所比較的讀物要有可比性； 其次要選好 比較點，不一定是全面的比較分析，可以選擇不同的角度或不同的方面作比較。 可從思想感情方面進行比較。如古詩十九首?生年不滿百與曹操的龜雖壽 ，表達的感情就

8、不一樣，前者是 “晝短苦夜長，何不秉燭游？為了當及時，何能待來茲？ ”后者卻是 “老 驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不移。 ”有些作品雖然表現了健康的思想感情，但由于 歷史條件不同，作者的世界觀各異，作品中表現的思想感情仍有深淺、高下之分。例如，同 樣是借梅花來書寫情懷的，林逋、陸游、陳亮、盧梅坡、毛澤東的詩詞卻各具情調。林逋： 贊美梅的高潔， 表現自己不與統(tǒng)治者同流合污而又逃避現實的心態(tài)。陸游： 以梅自喻， 用梅 花象征自己孤高正直的氣節(jié)，但仕途上屢遭貶謫，壯志難酬，以致晚年產身了 “孤芳自賞 ” 的思想。而陳亮筆下的梅則是 “為傳春信息，不怕雪埋葬 ”。盧梅坡的雪梅中則是這樣描 繪的：

9、“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。 ”毛澤東筆下的梅則是積極樂觀的、敢于斗爭、 敢于勝利的形象： “待到山花爛漫時，它在叢中笑。 ” 可從表現手法方面進行比較。如李白的兩首“聞笛 ”詩與史郎中飲，聽黃鶴樓吹笛和春夜洛城聞笛 ， “兩首皆聞笛生感之作，前者先有情后聞笛，后者先聞笛后有情，章法變換。 先有情者，情感物也；后有情者，物動情也。 ”（唐人絕句精華 ）。 可從作品的語言風格方面進行比較。如李煜的虞美人?春花秋月何時了與辛棄疾的清平樂?獨宿博山王氏庵 。李詞突出一個 “愁”字，辛詞則突出 “憤慨”；李詞僅凄苦，辛詞卻雄 壯；李詞情真曉暢、一瀉無遺，辛詞激情曲折、回腸蕩氣。（4）筆讀法。筆讀

10、法，顧名思義是以筆墨助閱讀的方法。這是一種用來輔助精讀的最切用、最見效的讀書自學法。 有句名言說是 “不動筆墨不讀書 ”，可見動筆墨對于閱讀是何等的重要。 具體說來，筆讀包括以下多種方法。評點法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、 修辭手法 等，這就是我們通常用得很多的評點法。著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀三 國演義和水滸 ，就是用的這種方法。評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、 記緊密地結合在一起。 這樣能把書讀活， 能積累很豐富的知識。 對學生來說評點法主要是學 習別人文章的長處，但也要敢于說出自己的不同意見。 既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，

11、也包括對文章瑕疵的評批和看法。這種方法形式活潑，使用方便，閱讀時可以廣泛地使用。 進行這種訓練可從簡單的記敘文開始， 然后再閱讀說明文 、議論文等， 通過理解評點內容， 著重掌握這些文體的特點和寫法。運用評點法，閱讀能力和寫作水平會很快提高。 讀寫互促法。就是在閱讀過程中把讀書與寫作結合起來， 將閱讀中獲得的知識、理論， 馬上 用文章的形式表達出來，邊讀書邊寫作，以讀帶寫，以寫促讀，學以致用?？梢詭е欢ǖ?仿寫任務去自讀課文。 自讀時， 要著重研究被仿寫的某一點， 深刻領會這一點在全文中的作 用（以寫促讀） ，然后進行仿寫練習（以讀促寫） 。運用讀寫互促法，有針對性地閱讀，目的 性強，讀來趣

12、味盎然， “見得親切，此是入書法 ”，提筆寫時， “用得透脫，此是出書法 ”。“惟 知出知入，得盡讀書之法也 ”。這種閱讀法，也可算是一種很好的 “出入讀書法 ”了。批注法。 讀書時在書頁的空白處隨手寫下內容豐富的評論、 注釋和心得體會。 列寧的重要著 作哲學筆記 就是在讀哲學書籍時寫的批注和筆記匯編而成的。 它被公認為馬克思主義哲 學的經典著作之一。 看一本書， 如果自己一點意見都沒有，可以說是沒有好好看， 如果好好 看，總會有些意見的。所以最好在書眉，又叫天頭，即書上邊空的地方作些眉批。試試看， 我覺得這本書什么地方好，什么地方不合適， 都可以加上評論。批人家，自己就得用一番心 思，這樣，

13、對那本書的印象就特別深。認真寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，認真 鉆研，把握書的主要內容，也可以督促自己動手筆錄，記下某些感受、某個思想火花。將來 重溫此書，還可進行比較，看看當初的認識是否正確。 抄錄法。前人的治學經驗告訴我們，抄書至少有兩大好處：一是加深印象，鞏固記憶效果， 二是積累了資料， 為日后進一步研究作了準備。 但抄錄時要注意幾點： 所抄的書要嚴格選擇， 必須是重要的， 有價值的， 不能見書就抄。 要定期將這些資科迸行分類、 比較、 歸納和提煉。 沒有分類，綱目不分，就會一團亂麻，日后查閱費時費力不方便；沒有比較，就沒有鑒別， 分不清精華和糟粕，選不出最佳的東西；沒有歸納，就

14、會一盤散沙，抓不住要點，總結不出 規(guī)律；沒有提煉，就不能使知識升華，不能在吸收的基礎上有所創(chuàng)造，這是四個互相有別、 相互銜接的過程。學習上的每一次 “盤貨 ”都會減少盲目性，增強針對性，從而有所進步，有 所收獲，有所創(chuàng)造。對抄錄的書籍、資料的內容要多思考、多揣摩，力求悟出一點新道道。 如果不思考，做個 “抄書公 ”，對讀書也不會有多少好處，仍然學不到真正的知識。 勾畫標記法。這是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。第一步是 “初讀標記 ”。在讀第一遍 時，以讀為主， 同時用一套自己愛用的符號勾畫出要點、難點、 疑點。 第二步是 “重讀整理 ”。讀完全書后，通過重讀整理初讀時畫的符號，并依據符號復

15、習要點，研讀難點，思考疑點。 由于讀完全書后可以融會貫通地理解， 很可能感到先前勾畫的難點、 疑點已不復存在。 經過 重讀整理， 更改符號，便能明顯地感到書本由厚變薄，知識已牢記在心。勾畫標記要有各種 區(qū)別意義的符號，并且一以貫之，逐步形成自己慣用的符號系統(tǒng)。慣常采用的勾畫標記有： 要點；=難點；一一疑點；重點層次；（）重點段落；xxX誤；？重要語??；# 待摘錄的資料。 讀書筆記法。記讀書筆記可以加深對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界；可 以鍛煉語言表達能力， 有利于提高作文水平； 可以培養(yǎng)學生 “不動筆墨不讀書 ”的認真閱讀的 習慣。讀書筆記有多種方式。記符號筆記。如用恰當的符號

16、表示重點詞句；表示優(yōu)美詞語、 精彩句子；表示分段、分層；表示應特別注意的地方；表示未弄懂的問題等。記摘錄筆記。 如摘錄優(yōu)美詞語、精辟議論和各種知識等。摘錄時要忠實原文，注明出處。記提綱筆記。即 看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進行分析、 歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練綜合、概括能 力。記心得筆記，即寫讀后感。寫時要抓住原文的要點寫出自己的看法。索引法，寫下有關 的論文題目或書名等。 在學中可能經常會碰到這種情況； 看到某些東西感到十分有用， 但內 容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用只要搞好索引，便可順手拈來。2略讀略

17、讀是在精讀基礎上對讀物求其大要的閱讀方法。 和精讀相比， 略讀有如下一些特點： 從對 讀物信息的感知來看，它不如精讀那樣 “纖屑不遺 ”，而是重在搜尋有用信息。從對讀物內容 的理解上看，它不像精讀那樣 “字求其訓，句索其旨 ”，而是略 “次”抓“要”，略 “小”抓“大”。 從閱讀的要求來看， 精讀追求的是讀物整體的把握， 略讀追求的是讀物的重點。 從學習的程 度上看，精讀在先，略讀在后。從應用價值來看， “精讀是準備，略讀才是應用 ”；從閱讀指 導上看，精讀指導必須纖屑不遺。發(fā)揮詳盡，而略讀指導則 “提綱挈領，期其自得 ”。 略讀應注意以下兩個問題。（ 1）把握大意，抓住重點。 “孔明披書，每

18、觀于大意。 ”（送孟贊府兄還都序 ）這是李白 對諸葛氏的贊語。 “觀其大意 ”，并非草草，而是分清輕重、主次，求其精義，得其神韻，不 在細枝末節(jié)上糾纏，然后融會貫通，結合實情，再加創(chuàng)造。略讀，重在把握材料大意，準確 捕捉關鍵信息。 因此，要注意學習把握要點、 捕捉信息的各種方法。善于捕捉課文中的語言 信息， 捕捉開篇中的語言信息， 捕捉反復出現的語言信息，捕捉前后呼應的語言信息， 捕捉 標題中的信息等； 充分重視作者用來強調信息的各種方式， 如，注意段落之間轉折和聯系的 標志，注意在 “綜上所述 ”，“總而言之 ”之后所作的簡短概括，注意展示信息的小標題，突出 重點的著重號、 黑體字等；課文前

19、的預習提示、課文后的配套習題，這些都為準確理解課文 提供了重要信息。另外， 文體不同， 所提供的信息也會有所不同， 要注意學習如何根據不同 文體抓略讀要點的方法。（2）提高閱讀速度。略讀要以準確理解為前提，同時也對閱讀速度提出了較高的要求。略 讀是從質和量兩方面提高閱讀效率的方法。要提高閱讀速度，就要做到：只用眼，不用口， 不重復。要克服朗讀和默讀時發(fā)音器官與視覺器官同時活動的習慣，減少信息傳遞的環(huán)節(jié)， 縮短反映過程， 加快閱讀速度。 視覺所反映的對象并不是一個點或一條線，而是一個有一定長度和一定寬度的區(qū)域。 經過訓練， 可以在主要注意某一點某一行的同時，視野涉及前后左右的一定區(qū)域，區(qū)分主次，

20、有選擇的捕捉重要的、自己需要的信息。這就是古人所說的 “一 目十行 ”。3.瀏覽。魯迅先生說： “書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁 內容。 ”這種 “隨便翻翻 ”的方法就是瀏覽。瀏覽法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視 野，拓寬思路，增長知識等好處。瀏覽的目的沒精讀、略讀明確，就是隨便翻翻，有興趣就往下看，沒有興趣就中止；對一些 重要的觀點、精彩的句子，往往也不留心。瀏覽一篇文章時，不一定按文章的順序看，翻個 幾頁，了解個大概。有時也可從中間、從結尾開始看。瀏覽時，往往是先看序言、后記、目 錄、內容簡介、參考索引，再看開頭、大小標題、較深色或額外涂黑的字、插

21、圖、圖表、段 落起句、結尾等，有個大體印象，然后再決定是否深入閱讀。朗讀與默讀1朗讀朗讀是憑借聲音語調， 領會作者思想情感的閱讀方法。 是把無聲的文字化作有聲的語言， 把 單純的視覺作用轉化為各種感覺的綜合作用， 從而加強對書面語言的理解和掌握。 朗讀不僅 可增強閱讀感受力、 理解力、 欣賞力，而且可以激活思維， 引起聯想， 培養(yǎng)語感， 陶冶情感。 朗讀的基本要求是：用普通話；正確，做到語音和語調的規(guī)范化，語音方面要求讀音正確， 停頓恰當， 音質自然， 音量適中等， 語調方面要求高低適度， 強弱適中， 快慢適宜等； 流暢， 做到聲音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等；有感情，做到感

22、情充沛，節(jié) 奏鮮明，恰當地傳達作者的感情。朗讀技巧的練習應突出停頓、重音、語調、節(jié)奏等四個方面。（1）重音。重音包括詞重音和語句重音。詞重音是指多音節(jié)詞里哪些重讀的音節(jié)。語句重 音是指在朗讀時需要強調或突出的詞或短語甚至某個音節(jié)的重音。重音在詞句中出現， 是體現語意的重要手段。例如： “山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄拔姨氐仄饌€大早。 ”燕“子飛倦了。 ”重音的確定還要根據作者的著眼點和表情達意的重點。如 “盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！薄芭瓮?”一詞反復出現，表達了對春天的期盼之情，均應重讀。 “近 ”字重讀，突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。（2）停頓。朗讀

23、中的停頓，不單是生理上換氣的需要，更主要的是表情達意的需要。一般 地說， 停頓有語法停頓、 邏輯停頓和感情停頓三種。語法停頓基本上是與段落、標點符號一 致的，邏輯停頓是揭示思想邏輯或揭示事物之間的邏輯關系而作的停頓。 在表示激動的感情 時，可以延長或縮短語法停頓的時間。這種停頓也就是感情停頓。（3）語調。用來表情達意的抑揚頓挫、輕重緩急的調子叫語調。語調有四種類型：平直調、 上揚調、下降調、曲折調等。朗讀敘述性的句子或比較嚴肅的內容，一般用平直調；表示疑 問、驚喜、命令、號召等感情，多用上揚調；下降調多用于表示堅決、自信、祝愿、感嘆、 心情沉重；曲折調常用來表示驚訝、幽默、含蓄、諷刺等。朗讀前

24、要仔細琢磨文章中的語言 含義，是悲、是喜，是豪邁、雄壯，還是婉轉、細膩， 朗讀時才能控制好語調， 讀出情感來。（4）節(jié)奏。節(jié)奏指的是朗讀全篇作品過程中所顯示的聲音形式的回環(huán)往復。節(jié)奏的把握應 立足于作品的全篇和整體。 首先應該考慮層次、 段落的區(qū)別和聯系， 并落實于語氣的銜接和 轉換。 其次考慮聲音的力度和速度， 還要考慮句子的停連和轉換等等。 朗讀時運用節(jié)奏應從 具體作品、 具體層次、具體思想感情的運動狀態(tài)入手。課堂朗讀的要求沒有那樣藝術化，一 般來說在節(jié)奏上只要能控制速度，不要忽高忽低，忽快忽慢，讀得從容鎮(zhèn)靜就可以了。2默讀默讀是與朗讀相對的另一種閱讀方法。 默讀是不出聲的閱讀， 視覺接受文字符號后， 直接發(fā) 射給大腦，立即進行譯碼、理解，不需要像朗讀那樣將文字轉化為口語，用口、耳作媒介， 再進行理解。 現代社會要求閱讀提高速度， 默讀則是快速閱讀的理想方式； 而且默讀允許在 不理解的地方停留或反復，因此，默讀較朗讀理解得更透徹、 深刻。由于默讀速度快而理解 深，所以實用價值最高， 是具有廣泛適應性的閱讀方式。 我們所說的閱讀能力，實際上多指 默讀能力。默讀訓練著重從以下幾方面進行。（1）速度。主要是進行擴大視覺幅度的訓練，增加一次辨認的字的數量，同時，提高視覺 接受文字符號的速度，減少眼停次數和回視次數，（2）理解。閱