課堂教學(xué)評價策略市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、 第四節(jié) 課堂教學(xué)評價策略 教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用可操作科學(xué)伎倆經(jīng)過系統(tǒng)地搜集相關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動過程和結(jié)果作出價值上判斷，并為被評價者自我完善和相關(guān)部門科學(xué)決議提供依據(jù)過程。 教學(xué)評價策略發(fā)生在課堂教學(xué)之后，是教師或他人對教學(xué)過程作出價值判斷策略。第1頁 一、教學(xué)評價概述 （一）教學(xué)評價歷史演變 1、傳統(tǒng)考試階段 從公元6開始，在中國連續(xù)了近13科舉考試是世界上最早教育評價思想，它實際上是一個經(jīng)過設(shè)科考試并依據(jù)學(xué)科考試成績錄用官吏考試制度，主要是針對考評學(xué)生學(xué)歷水平而言。 2、教育測驗階段 19美國教育心理學(xué)家桑代克發(fā)表了精神與社會測量導(dǎo)論。桑代克被稱為“教育測驗之父”，他拉開

2、了美國教育史上著名教育測驗運動序幕。3、教育評價階段 最早提倡從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”是美國教育評價與課程理論教授泰勒。他第一次系統(tǒng)地提出了評價基本思想和方法，從而奠定了當(dāng)代教育評價基礎(chǔ)。泰勒認(rèn)為，評價必須建立在清楚地陳說目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進目標(biāo)實現(xiàn)。第2頁 教學(xué)評價是一個更先進教育思想，它是考試和測驗深入發(fā)展，其意義在于： 評價指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育兒童”。也就是說，從致力于判定、選拔轉(zhuǎn)向改進或形成功效。 評價對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評定單一范圍，擴大到整個教育教學(xué)領(lǐng)域。 在方法和技術(shù)上，從單純定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析

3、相結(jié)合。 評價重視被評價者主動參加及其自我評價地位和作用。 評價愈加重視對評價本身再評價。第3頁 （二）教學(xué)評價類型 按教學(xué)評價不一樣目標(biāo)、作用及時間來分，教學(xué)評價主要有診療性評價、形成性評價和終止性評價三種類型。 1、診療性評價 診療性評價（準(zhǔn)備性評價），是在教學(xué)活動開始之前進行評價，是對教學(xué)活動準(zhǔn)備。 2、形成性評價 形成性評價（過程評價），是在教學(xué)過程中進行評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取評價。 3、終止性評價 終止性評價（結(jié)果評價），是在某一相對完整教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度做出結(jié)論評價。第4頁三種評價類型比較 種類 診療性評價 形成性

4、評價 終止性評價 作 用 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利原因 確定學(xué)習(xí)效果 評定學(xué)業(yè)成績主要目標(biāo)合理安置學(xué)生，考慮區(qū)分對待，采取補救方法 改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方案證實學(xué)習(xí)已抵達水平，預(yù)言在后繼教程中成功可能性 評價重點 素質(zhì)、過程 過 程 結(jié) 果 手 段特殊編制測驗、學(xué)籍檔案和觀察統(tǒng)計分析經(jīng)常性檢驗、作業(yè)、日常觀察 考 試 測試內(nèi)容必要預(yù)備性知識、技能特定樣本，與學(xué)生生理、心理、環(huán)境樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程和教程目標(biāo)廣泛樣本 試題難度 較 低依教學(xué)任務(wù)而定 中 等 分?jǐn)?shù)解釋 常模參考、目標(biāo)參考 目標(biāo)參考 常模參考 實施時間課程或?qū)W期、年開始時，教學(xué)進程中需要時課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進行課程或一段教

5、程結(jié)束后，普通每學(xué)期12次 主要特點 “前瞻式” “回顧式”第5頁 常模參考與目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）參考 依據(jù)評價所依據(jù)不一樣標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，能夠?qū)⒃u價分為常模參考評價和標(biāo)準(zhǔn)參考評價。 常模參考評價。常模參考評價是以個體成績與同一團體平均成績相互比較，從而確定其成績適當(dāng)?shù)燃壴u價方法。這種評價方法重視個體在團體內(nèi)相對位置和名次，衡量是個體相對水平。因而又稱為“相對評價”或“相對評分”。它主要用于選拔、分類排隊、編班、編組等。但不足之處于于排隊選優(yōu)時，對于個人努力及進步程度不加重視，尤其對于后進者努力缺乏適當(dāng)評價，好在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)實際成績在提升，但他在班里相對位置（名次）可能仍沒改變，因而缺乏激勵

6、作用。 目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）參考評價。標(biāo)準(zhǔn)參考評價是以詳細(xì)表達教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否到達標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)程度怎樣一個評價方法。標(biāo)準(zhǔn)參考評價是用以衡量學(xué)生實際水平，它關(guān)心是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間差異。所謂標(biāo)準(zhǔn)就是詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，試題編制必須正確地反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，而不是這些題目標(biāo)難易和判別力。評分時學(xué)生該得滿分就得滿分，該得零分就給零分，一切按既定標(biāo)準(zhǔn)評分。所以，標(biāo)準(zhǔn)參考評價能夠詳細(xì)地了解學(xué)生對某單元知識、技能掌握情況，哪些學(xué)得很好，哪些沒學(xué)好需要補救，比較適合用于形成性測驗和診療性測驗。但試題編制極難充分正確地表達教學(xué)目標(biāo)。第6頁（三）對現(xiàn)階段我國教

7、學(xué)評價思索 學(xué)生對公布分?jǐn)?shù)和排名次感受（）第7頁第8頁 教學(xué)評價是一個不可或缺教育行為，必須發(fā)揮它教育功效。所謂評價教育功效，是指經(jīng)過教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性全方面發(fā)展。為此，綱要明確指出： 建立促進學(xué)生全方面發(fā)展評價體系。評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。 建立促進教師不停提升評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為分析與反思。建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參加評價制度，使教師從多渠道取得信息， 不停提升教學(xué)水平。 建立促進課程不停發(fā)展評價體系。周期性地對

8、學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中問題進行分析評定，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不停革新機制。第9頁 發(fā)展性評價基本內(nèi)涵（基本理念）： 1、評價根本目標(biāo)在于促進發(fā)展。淡化原有甄別與選拔功效，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中需要，突出評價中激勵與調(diào)控功效，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不停進步，實現(xiàn)本身價值。 2、評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化要求。 3、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評價者之間差異性和發(fā)展不一樣需求，促進其在原有水平上提升和發(fā)展獨特征。 4、評價方式多樣化。將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合

9、評價需要，豐富評價與考試方法，如成長統(tǒng)計袋、學(xué)習(xí)日志、行為觀察、開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。 5、評價主體多元化。從單項轉(zhuǎn)為多項，增強評價主體間互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、小區(qū)和教授等共同參加、交互作用評價制度，以多渠道反饋信息促進被評價者發(fā)展。 6、關(guān)注發(fā)展過程。將形成性評價與終止性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價組成部分。而終止性評價結(jié)果伴隨改進計劃確實定又成為下一次評價起點，進入被評價者發(fā)展進程之中。第10頁二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定 學(xué)業(yè)成績評定就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷活動，即測定學(xué)生或診

10、療學(xué)生是否到達教學(xué)目標(biāo)或到達程度。 （一）學(xué)業(yè)成績評定依據(jù)（教學(xué)目標(biāo)）（二）學(xué)業(yè)成績評定試題編制第11頁1、試題類型第12頁第13頁2、試題編制標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù) 試題題材宜均勻分布，且應(yīng)包含教材主要部分。 試題文字力爭淺顯易懂，題意必須明確。 各個試題須彼此獨立，不可相互牽涉。 試題應(yīng)有不會引發(fā)爭論正確答案。 試題中不可含有暗示該題或其它題答案線索。 試題宜重視基本原理了解與應(yīng)用，而非零碎知識記憶。 第14頁（三）學(xué)業(yè)成績評定主要方式 1、日常檢驗 2、考查（單元測驗） 3、考試或測驗 考試或測驗按其參考點不一樣普通分為常模參考測試和目標(biāo)參考測試。第15頁 （四）學(xué)業(yè)成績評定結(jié)果處理 百分制、等級分

11、制、評語制都各有其優(yōu)點和缺點。實際上，不論哪一個評定方法都是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就某首先，不可能完全獨立地?fù)?dān)當(dāng)起對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定，關(guān)鍵是要改變我們頭腦中傳統(tǒng)以選拔為主旨教學(xué)評定觀念，充分發(fā)揮各種評定方法優(yōu)點。第16頁 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定制度改革：煙臺模式 在煙臺市由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變教改中，考試制度改革被看成了牽一發(fā)而動全身關(guān)鍵工作。1994年，煙臺市在小學(xué)考試中取消百分制，實施“等級專長評語”評定方式。理由是：百分制能夠很好地測量學(xué)生掌握知識情況，有準(zhǔn)確量化、“排隊”功效，適適用于“選拔性”考試，但小學(xué)沒有“選拔”任務(wù)，為何要用這種百分制去擠、壓學(xué)生呢？ “等級專長評語”評定模式中，“等級評定

12、”是關(guān)鍵。煙臺把成績分為四個等級：優(yōu)異、良好、及格、不及格。小學(xué)低、中、高年級分別只要答對90、85、80以上就算優(yōu)異。于是，大部分學(xué)生都體驗到了當(dāng)優(yōu)異生高興，過去因1分2分之差而引發(fā)過分競爭扭轉(zhuǎn)了。就是這么一個“含糊成績”也不張榜，不公布，只通知本人。不過試卷上錯誤必須及時更正。更新鮮是，你假如對自己成績不滿意，能夠申請重考。這么一來，等級考評失去了“排隊”功效，它作用是促使你把知識吃透、學(xué)會，讓你取得成功信心。 “等級專長評語”第二項內(nèi)容是“專長評定”。這是借助評定伎倆來使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌主要舉措。要評定“專長”，必須首先培養(yǎng)專長。更主要是“分項考評，等級評定”實施，使師生從分?jǐn)?shù)“牢

13、籠”中解脫出來，有時間有精力來發(fā)展專長，愛其所愛，好其所好。學(xué)校有統(tǒng)一印發(fā)“小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評定手冊”，在學(xué)校各種活動中學(xué)生表現(xiàn)都記有名次或等級，用寫實方式計入“評定手冊”。 最終一項“評語”，煙臺市借鑒了上海等地成功經(jīng)驗，“評語”發(fā)生了引人注目標(biāo)改變：過去“評語”中那冷冰冰“該生”不見了，代之以親切第二人稱“你”；訓(xùn)斥性話語不見了，代之以真誠期望、親切勉勵。嶄新評語，給學(xué)生以全新感受。取消百分制，改變了“一張試卷定乾坤”格局，“等級專長評語”使學(xué)生品嘗到了成功喜悅，心理負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)變成了樂事，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力充分發(fā)揮出來。 資料起源：鞠慶友等：直掛云帆濟滄海煙臺教改試驗區(qū)實施素質(zhì)教育紀(jì)實，人民

14、教育1997年第78期。第17頁 前幾天，看到一本由學(xué)校復(fù)印裝訂成冊 一位老師評語集，摘抄兩個片段以下： 某某同學(xué)： 想起你在學(xué)習(xí)上總想超出他人性格，老師佩服你；想起你當(dāng)小組長工作盡職，老師感激你；想起你從不與他人攀比衣著打扮與吃喝，老師贊賞你。然而想起你有時馬虎舉動，老師想從心底里告訴你“驕兵必敗”。 某某同學(xué)： 你靈巧、倔強，一雙大眼睛會說話。認(rèn)真時，整節(jié)課都能坐得端端正正，問題回答得準(zhǔn)確漂亮，字也寫得很好。只可惜沒能堅持，“小馬虎”也經(jīng)常到你作業(yè)本上“作客”。記?。和笄f別和“小馬虎”交朋友了；還要知道，同學(xué)幫助你是為了你好，他們話不論順耳不順耳都值得你聽，好嗎？ 第18頁三、教師課堂

15、教學(xué)行為評定 （一）評定教師課堂行為指導(dǎo)思想 1、從強化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀嵘龑W(xué)生素質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo) 2、從本本（以書本為本位）轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W(xué)生發(fā)展為本位） 3、從對學(xué)習(xí)結(jié)果強調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果一樣都強調(diào) 4、從重視信息單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒍嘞蚪涣?5、從對陳說性知識重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹃愓f性知識與程序性知識同等重視第19頁（二）課堂教學(xué)行為評定內(nèi)容 依據(jù)教師課堂行為評定指導(dǎo)思想以及課堂教學(xué)共性特征，一堂課評定內(nèi)容主要包括三個方面： 認(rèn)知方面 情感方面 技能與習(xí)慣方面第20頁 教師課堂教學(xué)行為評定采取定性評定和定量評定相結(jié)合形式 第21頁（三）課堂教學(xué)行為評定路徑與方式 1、領(lǐng)導(dǎo)評定 2、同行評

16、定 3、學(xué)生評定 4、自我評定第22頁第23頁 課程教學(xué)學(xué)生評定原因和項目舉例 1、教學(xué)組織、結(jié)構(gòu)或清楚程度 教材講述很有條理 教師對每一堂課都充分準(zhǔn)備 課堂上時間能得到很好利用 教材組織得很好 講課教師清楚地說明需要學(xué)內(nèi)容 宣告教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)一致 2、教師與學(xué)生交流與人際關(guān)系 教師能隨時和學(xué)生討論問題 教師知道學(xué)生何時不懂所學(xué)內(nèi)容 學(xué)生碰到困難時，教師能主動幫助 教師關(guān)心學(xué)生是否學(xué)懂這門課 3、教學(xué)技巧、表示和講課能力 教師用舉例方式來講清內(nèi)容 教師講話聽得見，聲音清楚 教師對講授內(nèi)容闡述清楚 教師能總結(jié)（或強調(diào)）講課（或討論）中重點 4、總評定 作為一個教師，這位講課教師教學(xué)工作屬于（優(yōu)到差） 課程總價值是：（優(yōu)到差） 這位教師講課總質(zhì)量是：（優(yōu)到差）第24頁第25頁 四、家庭作業(yè)布置 （一）家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績 （二）家庭作業(yè)布置量 （三）家庭作業(yè)類型 1、練習(xí)型家庭作業(yè) 2、準(zhǔn)備型家庭作業(yè) 3、擴展型和創(chuàng)造型家庭作業(yè) （四）怎樣布置家庭作業(yè) 第26頁 美國小學(xué)生每七天家庭作業(yè)時間（） 時間 類型 0小時 少于1小時12小時 大于2小時公立小學(xué) 5.5 45.5 26 23私立小學(xué) 1.9 39.7 29.8 28.5第27頁中美課堂教學(xué)比較 中國 美國 教學(xué)方法 以教師為中心 依賴教科書 重理論 以演繹法為主 重視正確與詳細(xì) 強調(diào)服從統(tǒng)一 考試主