管是為了不管

1、管，是為了不管小學班級管理（節(jié)選自高謙民、黃正平主編小學班主任 ，南京師范大學出版社 2007 年版 班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體，實現(xiàn)共同的目標而不斷進 行協(xié)調的綜合性活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想、學習、生活、課外活動等 工作的管理。班級管理是學校內部的基層管理。學校工作計劃的實施，要靠班級管理來貫徹；學校管理活 動的開展，要靠班級管理來落實。因此，要管好學校，必須首先管好班級。一、小學班級管理的環(huán)節(jié)和特征 小學班級作為小學的基層組織，其規(guī)模雖小，但管理的任務卻不輕，它表現(xiàn)為一系列復雜活動，如調查研 究、預測、決策、規(guī)劃、實施

2、、選人、用人、指揮、協(xié)調、指導、教育、激勵、監(jiān)督、考核、獎懲等。把 這些活動按照小學班級管理周期各個階段的中心任務進行合并，可以概括為四項最主要的活動計劃、 實施、 檢查、 總結。 這四項主要活動通過有序展開、 周期運行就表現(xiàn)為小學班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)。（一）小學班級管理的基本環(huán)節(jié)（略）1計劃2實施3檢查4總結 小學班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)是相互包含、相互滲透、相互促進的。計劃統(tǒng)帥著整個管理的過程；實 施是為了計劃的執(zhí)行；檢查是對計劃實施的監(jiān)督，也是對計劃的檢驗；總結則是對計劃、實施、檢查的總 評價，也是為下一階段計劃提供依據(jù)。每一環(huán)節(jié)，都對前后環(huán)節(jié)的銜接和反饋，從而對計劃進行調整、改

3、 進，使管理趨于完善。四個基本環(huán)節(jié)不斷循環(huán)運轉，周而復始，每一次往復都是螺旋式的上升，階梯式的 登攀，促進班級管理上升到更高的臺階。（二）小學班級管理的主要特征（略）1 鮮明的教育性。2突出的能動性。3有機的協(xié)調性。二、小學班級管理的原則 小學班級管理原則是根據(jù)小學班級管理目標和管理規(guī)律而確定的關于小學班級管理的基本要求和準則。它 是小學班級管理實踐經(jīng)驗的總結與提煉，又對小學班級管理實踐起著指導作用。其意義主要體現(xiàn)在指導小 學班級管理人員合乎規(guī)則地去確定管理目標、內容，選擇管理方式、方法，而并不解決具體做什么和怎樣 做的問題。小學班級管理的成效，往往取決于能否正確地貫徹小學班級管理原則。（一）

4、整體性原則 小學班級管理的整體性原則就是要求班主任把班級視為一個整體，通盤規(guī)劃，統(tǒng)一指揮，合理組合各個系 統(tǒng)、各個層次、各個因素的力量，以達到最佳的管理效果。小學班級管理的整體性原則反映了班級管理各 組成部分之間的相互聯(lián)系的原理，反映了對立統(tǒng)一法則和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律。它指導我們正確處理小學 班級管理工作中整體和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各種錯綜復雜的關系。 小學班級管理的整體性有以下特征：管理目標的“全” 。貫穿在管理活動中的管理目標是全面的、明確的、切實可行的。小學班級管理目標是 依據(jù)小學培養(yǎng)目標和小學管理的總體目標制定的，又反過來為實現(xiàn)小學培養(yǎng)目標和小學管理目標而

5、服務 的。歸根結底，小學班級管理目標服從于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學生這樣一個總目標。所以，從目標 的內容上說，德、智、體各項的任務都要貫穿進去，各得其所。從時間的特性上看來，遠期目標和近期目 標要有機結合，全面安排。近期目標具體可行，循序漸進；遠期目標則連續(xù)不斷，貫穿始終。全面的小學 班級管理目標對小學班級活動起著指引、激勵、調節(jié)的作用。管理對象的“全” 。小學班級管理對象有人、事、物等，必須統(tǒng)籌兼顧，全面落實。小學生是主要的管理 對象，管事、管物的核心是為了更好地管理好學生。小學班級管理人員的視野要面向全班學生，不能只管 理部分學生而忽略其他部分。對冒尖生、中間生、落伍生既要不分親疏，一視

6、同仁，統(tǒng)一要求；又要因人 而異，因材施教，區(qū)別對待。思想上曉之以理，動之以情；學習上循循善誘，幫助促進；生活上精心照顧， 細致入微。管理過程的“全” 。小學班集體的建設，學生的進步和成長是一個周期較長的過程，具有階段性、連續(xù)性、 遞進性的特點。就像一場高水平的長距離的接力運動一樣，每一棒的交接，每一程的跑步都要有機組織、 協(xié)調配合，堅持以最好成績跑到目的地。因而，小學班級的管理應該是全程管理，不應間斷，計劃、組織、 檢查和總結要緊密銜接，互相促進。全程管理并不是要求班主任以及家長包辦管理全過程，而是要在這個 周期較長的過程中，就像高超的教練員那樣，自始至終協(xié)調、組織，高度關注。管理力量的“全”

7、 。對小學班級管理不能單依靠班主任，應該充分發(fā)揮各方面的力量因素，構建成一個全 方位、多層次的管理力量體系。從對學生的管理來說，一種力量來自他人的管理，即外管理。其中有家長 方面的力量，有社會方面的力量，如校外輔導員，有班級方面的力量，如班主任和班級其他管理人員等。 把學生作為管理的客體，領導、組織、指導、點撥。另一種力量來自學生的自我管理。學生既是管理的客 體，又是管理的主體，擔任雙重角色。小學班級管理過程中，要充分調動這兩方面的力量，并使這兩股力 量配合默契，協(xié)調得法，齊抓共管，擰成合力，共同致力于班級的優(yōu)化管理。在班級管理中，如果學校、家庭、社會通力配合、協(xié)調有序，營造良好的教育環(huán)境，產

8、生的教育合力會是 巨大的。 相反， 如果家庭、 社會教育與學校教育出現(xiàn)分歧， 甚至是相互抵牾， 對學生的成長是十分不利的。 管理手段的“全” 。教育有法，但教無定法。小學班級管理應采取各種行之有效的管理手段，要拓寬管理 班級的途徑和渠道。思想教育的手段先行，組織工作、規(guī)章制度、實踐活動、獎勵措施等應結合運用，配 套成龍。（二）民主性原則 班級是學校的基本組織單位，班主任是班級工作的直接組織者、實施者，是學校實施教育的主力軍，班主 任的管理思想作風和所采取的方式方法必然會持久而深刻地影響學生的發(fā)展。那么，小學生上述發(fā)展上的 特征是由教師怎樣的思想、作風和方式方法引發(fā)而來的呢？著名教育心理學家邵瑞

9、珍先生研究分析了領導 的類型、特征及學生的反應，現(xiàn)摘錄如下，以供參考。領導的類型、特征及學生的反應領導類型 領導的特征 學生對這些領導的典型反應強硬專斷型 1對學生時時嚴加監(jiān)視。2要求即刻無條件地接受一切命令嚴厲的紀律。3他認為表揚會寵壞兒童，所以很少給予表揚。4認為沒有教師監(jiān)視，學生就不可能自覺學習。1屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這樣的領導。2推卸責任是常有的事。3學生易激怒，不愿合作，而且可能在背后傷人。4教師一離開課堂，學生就明顯松垮。仁慈專斷型 1不認為自己是一個獨斷專行的人。2表揚學生并關心學生。3他的專斷的癥結在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”4以我

10、為一切工作的標準。1大部分學生喜歡他，但看穿他的這套方法的學生可能會恨他。2在各方面都依賴教師，在學生身上沒有多大的創(chuàng)造性。3屈從，并缺乏個人的發(fā)展。4班級工作的量可能是多的，而質也可能是好的。放任自流型 1在和學生打交道中幾乎沒有信心，或認為學生愛怎樣就怎樣。2很難作出決定。3沒有明確目的。4既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參加學生活動，也不提供幫助和方法。1不僅道德差，而且學習也差。2學生中有許多“推卸責任” 、“尋找替罪羊” 、“容易激怒”的行為。3沒有合作。4誰也不知道應該做什么。民主型 1和集體共同制定計劃并作出決定。2在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導和援助。3盡可

11、能鼓勵集體的活動。4給予客觀的表揚和批評。1學生喜歡學習，對教師較友好，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道工作。2學生工作的質和量都很高。3學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任。4不論教師在不在課堂，需要引起動機的問題很少。當然， 對一個班主任來說， 不能簡單地絕對地裁定他 （她）是某種類型， 只能說有些教師相對的民主一些， 有的放任一些，有的專制一些，極端的情況很少。而且，關于教師的管理作風對學生的影響也比較復雜， 但總的來說，專制和放任顯然不利于對學生的培養(yǎng)。正是由于我國小學一些班主任較多地以專制的、放任 的思想作風對學生進行程式化的教育和管理，使得一些小學生缺乏個性和創(chuàng)造性，少有生機和活力，責任

12、 感差，依賴性強。如何在小學班級中改變這種局面呢 ?小學班級管理的民主性原則提供了這種指導思想。 必須強調的是，小學班級的民主管理要求把涉及到班級管理的所有成員真正當作主人，處處尊重他們，努 力為他們創(chuàng)造班級管理的機會和條件，使所有成員把班級管理看作是自己的權利和義務。1班主任必須樹立民主思想和作風，調動全員積極性。1班主任必須樹立民主思想和作風，調動全員積極性。2扶放結合，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。3通過必要的組織手段保證民主管理。 （略）（三）高效性原則 小學班級管理的高效性原則要求班主任按客觀規(guī)律辦事，（略）略）理論聯(lián)系實際， 科學合理地安排計劃和實施管理，管理和教育有機結合，使

13、班級管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運行。1科學地支配時間和安排工作，實現(xiàn)班級管理的程序化、系列化。小學班級管理的程序化，要求科學地 支配時間，使班級工作有穩(wěn)定的秩序，循序漸進。什么時間做什么工作，老師、家長、校外輔導員和學生 都心中有數(shù)，不亂套，不忙亂，不隨意節(jié)外生枝，搞新花樣；做到計劃周密，秩序井然，有張有弛，動靜 相間，勞逸結合。假期做好準備工作，開學做好計劃工作，期中抓好檢查工作，期末做好總結工作。全學 期要排好班級行事歷表，一個季度或一個月要做好小結工作，每周也要排好班級工作的具體日程，使得班 級的各項具體工作都有嚴密的計劃，合理的程序。小學班級管理的系列化，要求班級各項工作的安排能

14、夠成龍配套，前后互相銜接，左右相互配合，統(tǒng)一步 驟，協(xié)調運轉，共同促進學生德、智、體全面發(fā)展，防止互相脫節(jié)。杜絕某些環(huán)節(jié)揠苗助長，畸形超前， 而某些環(huán)節(jié)卻運行遲緩，大拖后腿的現(xiàn)象。2建立健全各項規(guī)章制度，加強班風建設，形成規(guī)范體系。合理的規(guī)章制度，會使得班級各項工作有章 可循，職責分明，獎懲合理，從而有利于穩(wěn)定班級秩序，提高管理質量。要結合本校本班的實際，制定出 實施細則， 嚴格地按照規(guī)章制度加以管理， 分期實施， 步步落實。 要特別注意班級常規(guī)的管理， 堅持不懈， 一絲不茍，要有“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的精神，力爭班級工作制度化、規(guī)范化。要通過各種途徑， 采取各種方式， 致力于優(yōu)良

15、班風的建設。 班主任要克己奉公， 兢兢業(yè)業(yè)， 以優(yōu)良的管理、 作風和教風垂范示典，為人師表，用制度和班風來鼓勵學生積極上進，無形地約束學生不良的言行。3完善班級管理體制，組成溝通、反饋網(wǎng)絡。多年來，班級管理的工作實際上由班主任全權負責，單一 指揮，科任教師、家長、學生和社會各界缺乏積極的管理意識，總覺得班級管理是班主任的事情。有時科 任老師盡管也發(fā)揮了一些作用，但都是零零碎碎，不成系統(tǒng)，與班主任的管理脫節(jié)，缺乏協(xié)調協(xié)作，溝通 反饋不夠。因此，必須完善班級管理體制，織成溝通、反饋網(wǎng)絡。完善管理體制應該充分調動全體班級管理人員的積極性，可建立“全員管理班級”體系，即讓所有科任老 師都分工到具體班級

16、參與管理。如一個班級平均有兩個左右的帶班教師，相互間可協(xié)商分工，一個當班主 任，一個任副班主任兼少先隊輔導員。有事共同商量，有責任一起承擔。思想工作、家庭訪問等可每人分 工負責一定的學生數(shù)，既減輕班主任的負擔，又可提高班級管理質量。近年來，一些學校試行這種全員管 理辦法，效果較為理想。另外，班級要建立與家庭的聯(lián)系制度，使班級各項工作都能取得家長的配合。 班主任還要注意縱向溝通，完善班內管理體制。要經(jīng)常通過聽課、聽匯報、聽意見、抽查作業(yè)等方式了解 班上小朋友的學習生活情況，做到下情上達；利用班會、隊會、晨會和與學生談心的渠道，把要求向學生 傳遞，做到上情下達。要特別注意與中間環(huán)節(jié)學生干部的溝通，

17、發(fā)揮他們的反饋和管理作用。三、小學班級常規(guī)管理 班級常規(guī)管理是班集體建設的一項基礎工程。在班集體建設實踐中，由于班主任對這個問題的認識態(tài)度不 同，重視程度不同，管理能力不同，必然會產生班集體整體面貌的差異。所謂班級常規(guī)管理， 就是班級中經(jīng)常進行的、 相對穩(wěn)定的、 集體認同的班級管理工作。 在一定意義上來說， 它是不以班主任的更換，不以時空的變化而轉移的。班級常規(guī)管理是學校管理的重要內容，它可以提高班 級整體的教育質量，造就班級良好的風氣，培養(yǎng)班集體成員的良好素質。因此，必須切實加強班級常規(guī)管 理。（一）工作程序常規(guī) 班主任對班級的管理，總是按照一定的程序進行的。從時間順序來看，每學期初，必須發(fā)

18、動班集體全體成 員，根據(jù)班級實際，討論制定班集體的奮斗目標，確定每個成員為集體服務的崗位，學習、重溫小學生 日常行為規(guī)范 ，并進行嚴格訓練。期中，分析班級整體運作情況和學生的發(fā)展情況，對照檢查小學生 日常行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行情況，采用多種方式與學生家長取得聯(lián)系，修訂班級工作計劃。期末，接受學 校對班級的檢查驗收，總結評比優(yōu)秀班集體、三好學生、優(yōu)秀學生干部，部署學生的假期活動。（二）工作職責常規(guī) 班級內部各類學生干部及所有成員都要明確自己在建設班集體中的工作職責。這樣全員參與，人人有事， 就能加快班集體的形成， 讓學生在實踐中得到鍛煉， 班主任自己也能從繁瑣的事務中解脫出來， 真正從“保 姆”變?yōu)?/p>

19、“參謀” 。在每一個具體的小學班級中，有隊委、班委工作職責，有各科代表的工作要求，有班 級管理崗位制度、值日班長制度、學生干部輪換制度。這些工作職責和工作制度的實施，有利于學生在班 集體中自我管理、自我教育、自我完善。（三）學習生活常規(guī) 班級是學生參加學習活動的主要陣地，學習生活常規(guī)管理得好，可以培養(yǎng)優(yōu)良的學風，促進學習質量的提 高。在班級中，每個學生要努力做到先預習后上課，先復習后做作業(yè)。上課要專心聽講，積極回答老師提 出的問題， 善于發(fā)表自己的見解； 作業(yè)要獨立完成， 要符合作業(yè)規(guī)格， 錯的要及時訂正， 要認真參加考試， 嚴禁作弊；自修課時不講話，不擅自離座位；實驗時，保持實驗室整潔，聽從

20、老師指導，愛惜實驗用品； 要遵守借還圖書制度，損壞、遺失應照章賠償。（四）傳統(tǒng)活動常規(guī) 一年四季，年復一年。從時間順序看，學校每一個班級，可以相對穩(wěn)定地結合有關節(jié)日、紀念日組織開展 各種傳統(tǒng)教育活動。元旦前后迎新年； “三八”前后慰問女教工，慰問母親；清明節(jié)祭掃烈士墓； “六一” 營火晚會；“七一”訪問優(yōu)秀共產黨員； “八一”擁軍；教師節(jié)尊師活動； “十 ?一”贊頌祖國的社會主義現(xiàn) 代化建設成就；“一二？九”講學生運動的光榮傳統(tǒng)堅持開展這些傳統(tǒng)活動，并力求豐富多彩，一定會 對班集體每個成員起到深刻的教育作用。（五）體育衛(wèi)生常規(guī) 小學生正處于長身體的時期，班主任要重視培養(yǎng)學生良好的體育衛(wèi)生習慣，

21、要引導學生認真參加兩課、兩 操、兩活動，保證每天有一小時的體育鍛煉時間，努力達到少年兒童體育鍛煉標準。體育不及格的學生， 不能評為優(yōu)秀學生。每個學生都要努力達到小學生日常行為規(guī)范中提出的衛(wèi)生要求。（六）臺帳資料常規(guī) 班集體建設的資料工作十分重要，它可以幫助我們出經(jīng)驗，出智慧，逐步從經(jīng)驗型向科研型轉化。一個班 主任，應該有一本全班學生的“明細賬” ，對學生的家庭情況、個性特長、成長足跡有較詳細的持續(xù)的記 載。班級的重要活動要有原始記錄，裝訂成冊。班內要設立好人好事記載簿、違章違紀記載簿等。 班級常規(guī)管理的方法很多，但主要分為“思想指導法”和“工作操作法”兩大類。四、小學生的自我管理的引導 班級管

22、理的實踐證明，一個幾十個人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指 導小學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管是為了不管”的 目的。自我管理不等于放任自流。小學班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自 我管理。（一）強化小學生自我管理的意識 自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是小學兒童發(fā) 自內心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。為了增強 他們的自我管理的意識，我們應注意以下幾點：1進行生活、學習獨立性教育。隨著獨生子女社會的到

23、來，現(xiàn)在的學生對成人的依賴性很強。由于家長 的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種 狀況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此，教師可以利用各種教育機會，如晨會、班會、班隊活動等， 向學生正面宣傳“自己能干的事自己干” ，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。教師還可以與學生家長 取得一致意見，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。2引導兒童正確認識自己、他人與班級的關系。兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、 集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我 管

24、理植根于集體中，具有集體的意蘊。有位班主任碰到這樣一名同學：他的學業(yè)優(yōu)良，很有組織能力，在同學中也有威信，但他給自己定的信條 是“事不關己，高高掛起” 。經(jīng)過分析，班主任認為，這位同學所缺乏的是關心他人的熱情。于是他讓這 位同學按要求經(jīng)常組織一些班隊活動，并經(jīng)常在大家面前表揚他這種樂于助人的精神；還積極創(chuàng)造機會， 讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯。過了一段時間，這位同學主動提出要當一名班干 部，為大家服務，成了班級管理的得力骨干。由此可見，強化學生自我管理的意識，一方面要求每位同學照顧好自己；另一方面，還要求同學關心他人 和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學

25、的職責。3保護學生自我管理的積極性。一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配 合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，如 何愛護和調動他們自我管理的積極性呢?基本的途徑就是給予正面強化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不 斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。（二）在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力 引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是“授之以漁”而不是“授之以魚” 。培養(yǎng)自我管 理的能力，必須要有一定的途徑

26、，豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。為了提高活動的效率，保證活動的順利進行，最大限度地讓學生通過活動提高自我管理的能力，活動應遵 循以下要求：1制定嚴密的活動計劃。學生的課外活動也應該像課堂教學那樣具有系統(tǒng)性、計劃性。學期、學年要有 總體活動計劃；每一次活動也應詳細擬訂方案。具體活動計劃應包括如下內容：活動目的和內容；活動形 式；組織人員、參加人員；活動進行的步驟；活動器材準備情況；其他說明；活動效果評價。計劃的擬訂 可在老師指導下由學生完成。2充分調動學生活動的積極性。學生是活動的主體，活動的目的最終是為了給他們發(fā)展自我管理能力提 供機會。因此，學生自始至終都應該是活動的積極參

27、與者，這樣才能真正發(fā)揮活動的作用。作為教師，只 能給予學生以指導， 而不能一手包辦整個活動， 甚至強行將兒童的活動變?yōu)檎n堂教學的延續(xù)。 在這一點上， 有兩種做法不應該提倡：第一是對活動的進行插手太多，學生失去了自主性，只能按教師的意圖來行動， 最終只能使兒童失去活動的興趣；第二是將活動簡單地當成學生自己的事而不聞不問，任其自然，這實際 上是一種不負責任的表現(xiàn)。 我們既要確定學生在活動中的主體性， 但也不能以犧牲教師的主導作用為代價。 小學生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導，他們就可能會使活動無法進行下 去，或導致活動偏離預定的方向。3活動應該更多地向學生提供自我管理的機

28、會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因 此，兒童在活動中總是希望能發(fā)揮自己的作用。這時，班主任應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。 首先應該做到讓更多的人參與活動的組織。 班主任往往習慣于讓少數(shù)能力較強的兒童組織活動， 這樣一來， 就可能會產生少數(shù)人忙與多數(shù)人閑的現(xiàn)象。因此，我們不妨主動引導那些管理能力較差的同學參與活動的 組織，提高他們的能力。4應該加強對活動的后續(xù)管理?；顒拥囊饬x是深遠的，它不會因為活動的約束而結束。班主任要加強對 活動的后效管理，在活動結束時，引導兒童對活動進行總結，并提出明確的要求，活動中怎樣做的，平時 也應這樣做，以使活動長久地發(fā)揮效力。（三）發(fā)揮民主管理班級的作用 現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于它確立了學生的主體地位。從管理思想上看，現(xiàn)代教育、教學 管理也同樣應該是教師和學生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅實的基礎，同時也提出了切實的要 求。第一，班主任的管理應該是民主化的。從指導思想上說，班主