生物課堂的導入技能市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、第三章 生物課堂導入技能張迎春第1頁 課堂導入是中學生物教學主要步驟之一，精彩導入能夠收到先聲奪人、引人入勝效果；失敗導入則使人無精打采，昏昏欲睡。所以，一堂課中導入成與敗直接影響著整堂課教學效果。 課堂教學導入既受時間、環(huán)境、教材等客觀原因影響，也受老師與學生知識水平、生活閱歷、性格思想及審美能力等主觀條件制約。 課堂導入有著本身客觀規(guī)律，教師能夠憑借邏輯推理，依靠理智活動，對導入規(guī)律進行控制和探索。所以導入技能掌握是否是表達教師專業(yè)水平主要方面。第2頁一、導入技能含義 課堂導入是教師教學中引言部分。是將學生由非學習狀態(tài)轉入學習與思索活動準備階段。含有安定學生情緒、激發(fā)學習興趣、把握學習目標

2、、拉近學生與教師情感距離等作用。是生物教師在一段新教學內容或教學活動開始時，教師采取各種教學媒體和各種教學方式，引發(fā)學生注意、激發(fā)學生情趣產生學習動機、明確學習目標和建立知識聯絡一類教學行為技能。 導入技能作為教師職業(yè)一項基本技能，被廣泛應用于生物教學各類活動中，經常與提問、觀察、講解等教學技能配合使用。 第3頁二、導入技能功效 1.吸引注意力 教師課堂教學最大威脅來自于學生注意力不集中。教師上課首要任務是要經過導入方式把學生注意力快速集中、鎖定在教學活動上，假如課堂導入設計不好，學生注意力不集中，任何教學都是徒勞。 注意是學生心理活動對一定事物指向和集中，它與認知過程緊密聯絡，含有組織感知、

3、記憶、思維等心理活動作用，是進行學習、掌握知識必要條件。導言力爭將有意注意轉變?yōu)闊o意注意，減輕學習艱辛程度，讓學生在心情愉悅狀態(tài)下，提升學習效率。 學生注意力集中時，有許多外部行為表現，比如，舉目凝視，引頸仰頭，屏住呼吸，無關運動（俗稱小動作）停頓等 第4頁2.激發(fā)學習動機 學生學習動機有內部、外部之分，內部學習動機來自知識或學習本身，表現是學生出自對知識學習學習興趣而學習。對內部動機占主導學生來說，學習是一個享受。外部動機是來自于知識、學習之外原因，如社會地位、經濟收入、個人聲譽等。對外部動機占主導學生來說，學習僅僅是一個伎倆。內部動機是持久穩(wěn)定，外部動機是不穩(wěn)定、不持久。 學習動機是推進學

4、生學習內部動力，是激勵和指導學生產生學習需要心理狀態(tài)。也就是學生學習愿望、學習意愿。 激發(fā)學生學習動機，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。第5頁 3.銜接新舊知識 復習與新知識相關舊知識，是導入主要內容之一，它不但能夠激活舊知識，為學習新知識提供方便，還使得課程學習中課與課之間由已知到未知，過渡自然流暢。課堂導入既負擔著“承上啟下”、“溫故知新”知識銜接作用，也充當著課與課之間“橋梁”和“紐帶”作用 。4.明確學習目標 使學生注意力快速集中并指向特定教學任務和程序之中。第6頁5.創(chuàng)設學習情境 案例：種群 麋鹿又稱四不像，是我國特有珍稀動物，屬于世界瀕危物種。麋鹿曾經在我國繁盛一時，以后因為

5、人們捕殺，野生麋鹿已經滅絕。19，八國聯軍入侵我國時，又殺光了我們全部圈養(yǎng)麋鹿，從此麋鹿在我國絕跡了，只有少數流落在西方各國動物園中。因為水土不服，數量逐步降低。1985年英國政府無償向中國提供了20只麋鹿讓他們回歸家園，從此絕跡百年麋鹿重現中國，這不但是一個五種傳奇，同時也見證了中華民族興衰。年我國在江蘇實施大規(guī)模麋鹿野生放養(yǎng)試驗，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。大家思索一下：（1）這18頭麋鹿所組成群體稱什么？它們現在發(fā)展到多少頭？（2）當初，這18頭麋鹿放養(yǎng)時在年紀組成、性別百分比上有什么樣要求？（3）未來數量上會發(fā)生怎樣改變？（4）我們應采取什么樣辦法來保護這群失而復得麋鹿？第7頁二、

6、導入基本要求與標準 目標性與針對性標準 導入目標性要強，不能離題太遠，要有利于學生明白本節(jié)課將要學什么?怎么學?為何要學?要針對教學內容特點與學生實際。圍繞教學內容，依據學生年紀特征、心理需求和認知發(fā)展水平，結合教師個人專業(yè)知識基礎與專長來構思啟發(fā)性標準 關聯性標準 直觀性標準 趣味性標準 靈活性標準 第8頁三、導入技能類型直接導入 直截了當地揭示本節(jié)課主題，說明教學目標 案例：“生命起源和生物進化” “今天我們開始學習新一章，生命起源和生物進化。這一章主要探討地球上生物是怎樣起源，以及現在地球上各種生物是怎樣從原始生物演變發(fā)展而來。這些人們從來關心問題，不但有一些不一樣觀點，還有許多傳說和故

7、事。今天我們用科學觀點和辯證唯物主義思想組喲知道，進行學習和研究。下面我們先來研究第一個課題生命起源?！钡?頁直觀導入 是指教師引導學生觀察實物、標本、模型、或媒體演示物等，引發(fā)學生學習興趣，進而從觀察中提出問題，進入新課。 舉例：“細胞核是遺傳信息庫”中“DNA結構”時，教師為學生出示DNA雙螺旋結構，使學生對于原本抽象概念有一個直觀認識，便于學生了解。 需注意兩點：一是展示內容必須與教學內容親密聯絡；二是在學生觀察過程中，教師要及時地、恰如其分地提出問題、指示觀察、思索關鍵，促進學生思維。 第10頁試驗導入 經過有趣、與講授內容相關演示試驗導人新課。 舉例：講述“蒸騰作用”時，教師展示了一

8、株盆栽番茄，叫一名學生上前將番茄莖折斷，讓學生觀察切口處有什么改變，待切口處流出液滴時，提問:“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢?”學生邊動手邊觀察，自然地進入新課學習中。 第11頁懸念導入 指教師有意在扣人心弦處嘎然而止，引發(fā)學生強烈探求欲望，使學生情不自禁地投入到學習中去技能。 舉例： “性狀遺傳規(guī)律性” 教師提出懸念性問題是：一對夫婦都有耳垂，可是卻生出一個無耳垂女兒，試問：A、這種現象可能發(fā)生嗎？B、無耳垂女兒是不是這對夫婦親生？C、為何會出現這種情況？第12頁四、導言設計基本要素設置問題情境建立知識銜接實施目標指導 第13頁實踐訓練：每人設計一個約5分鐘導言，方式能夠各種多樣。進行課堂教學實踐練習。依據導言基本要求，教師、同伴點評。第14頁 導入技能評價量表項目評價內容權重賦 分 值好（0.95）中（0.75）差（0.55）1引發(fā)學生注意方式新奇，使學生很快進入學習狀態(tài)0.152引發(fā)學習伎倆合理，激發(fā)了學生學習動機0.1