試論高職英語教學中學生情感的培養(yǎng)

1、試論高職英語教學中學生情感的培養(yǎng)論文關鍵詞：高職英語教學情感因素培養(yǎng)論文摘要：情感是影響學生學習和開展的重要因素。在高職英語教學中，如何培養(yǎng)學生的情感，充分調(diào)動學生積極的情感因素，是廣闊英語老師必須重視的一個問題。20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和開展，語言教學中的情感問題越來越受到廣闊教育工作者的重視。人本主義心理學認為：教學應該以促進學生的全面開展為目的。要實現(xiàn)該目的，必須堅持以學生為中心的指導思想，要重視對學生情感的培養(yǎng)，使學生在知、情、意三方面平衡開展，充分發(fā)揮全人教育的功能。一、情感與情感因素情感是人對客觀事物表達態(tài)度并產(chǎn)生體驗的過程。人在認知的同時，會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，并

2、產(chǎn)生對事物的滿意或不滿意、喜歡或厭惡、愉快或痛苦的體驗。情感反映事物與人的需要之間的關系：但凡符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生積極的情感；但凡不符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生消極的情感。情感因素包括學習主體的興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等因素，這些因素是非智力因素，它們在很大程度上影響學生的學習過程和學習效果。二、高職英語教學的現(xiàn)狀高職教育是我國高等教育的重要組成局部，特別是近幾年來開展尤為迅速，成為高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，高職英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，詳細表如今：1.師資力量薄弱高職教育近幾年的蓬勃開展使得在校學生人數(shù)快速增加，甚至是成倍增加。雖然老師的數(shù)量也有很大進步，但仍然難

3、以趕上學生擴招的比例，造成師生人數(shù)比例嚴重失衡。另一方面，許多高職院校存在師資隊伍構造不合理的問題。這些院校普遍缺少高學歷、高程度的優(yōu)秀老師，青年老師占較大比例。青年老師由于剛剛走上工作崗位，缺乏高職教育的理念和從事高職教育的理論經(jīng)歷。有些高職院校還因師資緊張而對公共英語教學采取合班教學，少那么60人左右，多那么100人左右，這些問題都在很大程度上影響了高職英語的教學。因此，高職英語教學的師資隊伍亟待加強和進步，而且隊伍的梯隊構造也需完善。2.學生英語根底不好目前我國高職院校的生源主要有兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考和錄取，具備一定的英語根底，但整體程度不高，學習積極性也不高。

4、另一種是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職院校的學生，他們在初級階段學過三年英語，但英語根底相對較差。這兩種生源的學生普遍存在著對英語學習缺乏興趣，學習態(tài)度不端正，學習方法不得當?shù)葐栴}。而且有一局部學生在入學后相當一段時期內(nèi)仍然情緒不穩(wěn)定自卑、沮喪、郁悶、失落和不滿等，個別學生甚至要求轉(zhuǎn)學、退學。所有這些都為高職英語教學增加了難度，也為教學效果帶來了不確定因素。3.教學方法落后，重知識輕情感目前，許多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學方法。老師在課堂上只重視知識的傳授，而無視學生的情感因素。其突出表現(xiàn)為老師“滿堂灌，在課堂上領讀單詞、講解課文、教授語法、分析句型、翻譯課文等，學生那么往往處于被動的地位。長期

5、以往，形成了一種畸形的“獨木橋式的教學形式，這種教學形式除了使學生一味依賴老師、缺少學習的積極性和主動性之外，還在很大程度上限制了學生潛能的發(fā)揮，直接導致英語教學效果不理想。三、情感在高職英語教學中的作用情感在高職英語教學中的作用非常重要，主要有：1.有利于改變傳統(tǒng)的學習方法英語的學習是一種開放的群體活動，因此學生之間的情感交流、溝通在學習中至關重要。作為一名英語老師，應該努力運用情感因素，激起學生情感的波瀾，讓學生自然而然、主動地投入到英語學習的活動中來，把“要我學變?yōu)椤拔乙獙W。2.有利于促進學生潛能的開發(fā)情感教學要求老師在教學中充分重視和學生的情感交流，老師不再“一言堂，學生在課堂上得以充

6、分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛在的才干。學生的表達才能、思維才能、表演才能等都得到了全面的開展，學生的自信心也得以增強，從而促進學生更認真地學習知識。3.有利于激發(fā)學生的學習興趣老師只有在教學中重視情感的浸透，飽含深情地授課，師生之間才能通過情感內(nèi)容發(fā)生交流，從而到達教學的知情合一，才能擺脫機械、沉悶的教學形式，呈現(xiàn)充滿活力和活力的課堂氣氛。4.有利于進步課堂教學效果毫無情感交流的課堂，老師照本宣科，應付了事，學生心灰意冷，得過且過，是談不上什么教學效果的。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那

7、些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。老師應利用情感浸透，讓學生有“課開場，興即來；課之中，興更濃；課完畢，興未甌的感覺，才能在最大程度上進步英語教學的效果。四、如何在高職英語教學中培養(yǎng)學生的情感1.建立良好融洽的師生關系研究說明，課堂上融洽的師生關系對進步英語教學效果起著極其重要的作用。古人云：“親其師，信其道。教學活動是老師和學生的雙邊活動，老師只是教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。要讓他們“親、“信老師，我們應該努力做好以下幾點：首先，老師要熱愛自己所教的學科。這是進步教學質(zhì)量的重要條件。老師只有熱愛所教學科，才能產(chǎn)生深化鉆研教材的濃重興趣和傳授知識

8、的豐富情感，從而激發(fā)起學生的相應體驗，使學生更好地感受和理解教材。當老師滿腔熱情、情緒高昂地教學時，學生往往受到情感感染，也會精神飽滿地聽課。其次，老師應熱愛學生，對學生一視同仁，關心保護每一位學生，充分尊重信任每一位學生。假如說老師的人格力量是一種無窮的典范力量，那么，老師的愛心就是成功教育的原動力。當學生感受到老師真誠的關心和熱愛，就會有一種受到信賴、鼓舞與鼓勵的內(nèi)心情感體驗，進而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師進而喜歡他所教的學科，從而樂于承受老師的教導，并努力將教導轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。因此融洽和諧的師生關系，是保證高職英語教學順利展開的前提。2.營造輕松愉悅的課堂氣氛情

9、感如同春雨一樣，能起到“潤物細無聲的作用。英語課堂教學中，假如老師從頭至尾都板著臉，一副高高在上的模樣，就會對學生造成一種無形的壓力，學生敬而遠之，產(chǎn)生緊張害怕的心理，這種情感對我們的英語教學無疑是一種障礙，非常不利于進步課堂效率。因此，老師在課堂教學中，態(tài)度應和藹可親，教學語言應形象生動、幽默幽默、富有感染力，努力喚起學生積極的情感，防止消極情感的干擾，讓學生在一種輕松愉悅的氣氛中主動地投入到英語學習當中去，最大限度地發(fā)揮他們的主體意識，調(diào)動其積極性，使老師的教學情感和學生的學習情感產(chǎn)生共鳴，以獲得良好的課堂教學效果。3.開展生動有趣的的課堂教學我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，

10、好之者不如樂之者。假如英語課堂只是一味死板地教學單詞、朗讀對話、講解語法，久而久之，學生就會對英語感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。因此，作為高職英語老師，在教學中應充分挖掘教材的活動因素，注重課堂策略，強調(diào)以學生為主體的互動性教學形式。適當增加生動有趣的教學活動，讓學生覺得英語也可以學得很快樂，使學生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。4.發(fā)揮表揚和鼓勵的作用，讓學生體驗成功“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。有位教育家也曾經(jīng)說過這樣一句話：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學生千百次的希望。高職院校的學生對高職教育認識缺乏，總認為自己比本科生差，在心理上感覺低人一等，在學習中容易造成自卑心理和“破罐破摔的想法，所以我們在進展英語教學時非常有必要施行贊賞式教育，擅長發(fā)現(xiàn)學生在學習中的每一點進步，鼓勵學生大膽用英語進展交際。在課堂上學生發(fā)表自己的獨特見解時，老師應多采用積極鼓勵、熱情指導、充分肯定的策略，讓學生從老師的一顰一笑中體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感。五、完畢語綜上所述，情感因素對英語教學的質(zhì)量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生學習英語的積極性，進步學生學習的效果。我們應該充分認識到情感因素在英語教學中的重要作用，發(fā)揮情感因素在英語教學中的積極影響，全面進步高職英語教育教學質(zhì)量，讓英語素質(zhì)教育開出絢麗的