戶外體育活動項目探究

1、PAGE PAGE 15戶外體育育活動項項目探究究 快快樂晨練練無論是對對一個國國家或是是一個個個人，健健康永遠(yuǎn)遠(yuǎn)第一，體育永永遠(yuǎn)重要要?！菊啃戮V要要中提提到：幼幼兒園教教育的內(nèi)內(nèi)容是廣廣泛的、啟蒙性性的，可可按照幼幼兒園學(xué)學(xué)習(xí)活動動的范疇疇相對劃劃分為健健康、社社會、科科學(xué)、語語言、藝藝術(shù)等五五個方面面。從表表述上我我們可以以看到，“健康”是第一一位的。因此，我們要要重視體體育活動動的開展展，保證證幼兒有有足夠的的戶外體體育活動動時間。戶外體育育活動項項目可以以包括哪哪些方面面？該如如何組織織、開展展是探究究的大方方向，我我們把突突破口擺擺在了“晨間活活動”，從“晨間活活動”的內(nèi)容容、組

2、織織方式、材料的的投放等等方面展展開探究究，把“晨間活活動”定位為為“晨練”，從改改進(jìn)教師師的意識識形態(tài)入入手，小小事大做做，開展展“晨練項目目活動”的探究?！娟P(guān)鍵詞詞】晨練練 項目目活動 【作者】蘭溪市市青湖托托幼中心心 姚姚 媛媛【正文】問題的提提出“一日之之計在于于晨”，晨間間活動是是幼兒來來幼兒園園后所有有活動的的開始，良好的的開端總總是很重重要的。但是，晨間活活動由于于受到教教師的價價值觀、活動時時間及其其他一些些主客觀觀因素的的影響，又由于于缺乏詳詳細(xì)、可可操作的的活動方方案，因因此比較較散、亂亂；隨意意性大；限制多多、保護(hù)護(hù)多；活活動成效效比較弱弱，指向向不明確確。研究構(gòu)想想健康

3、可以以外顯為為喜歡參參加體育育鍛煉活活動，動動作協(xié)調(diào)調(diào)、靈活活，心情情愉快，有良好好的師生生、同伴伴關(guān)系等等。健康促促進(jìn)并不不意味著著被促進(jìn)進(jìn)者只是是被動地地接受保保護(hù)、接接受照顧顧，更需需要幼兒兒力所能能及的主主動參與與。杜博博斯在其其人類類的適應(yīng)應(yīng)中提提到：健健康是發(fā)發(fā)揮功能能的一種種動態(tài)能能力。換換句話說說，健康康具有自自我促進(jìn)進(jìn)的功能能，一個個健康的的兒童應(yīng)應(yīng)該是一一個關(guān)心心并積極極參與到到有利于于自己健健康的活活動中去去的兒童童。晨間間活動是是幼兒園園戶外鍛鍛煉的一一種形式式，它的的指向是是十分明明確的：就是要要借助多多元的鍛煉煉的形式式，來促促進(jìn)幼兒兒的健康康，發(fā)展展幼兒的的身體。

4、因此，我們把把“晨間活活動”定位為為“晨練項項目活動動，”它需要要良好的的師幼互互動、彈彈性的活活動空間間等。一、研究究的問題題幼兒園園晨練項項目活動動中良好好的師幼幼互動是是如何形形成的？幼兒園園晨練項項目活動動中師幼幼互動行行為事件件的主題題由誰開開啟？幼兒園園晨練項項目活動動中師幼幼互動行行為的角角色如何何選定？幼兒園園晨練項項目活動動中師幼幼互動行行為的有有效行為為期待是是什么樣樣的？幼兒園園晨練項項目活動動的彈性性活動空空間是如如何形成成的？幼兒園園應(yīng)該有有些什么么樣的晨晨練項目目？幼兒園園晨練項項目活動動可以在在哪里進(jìn)進(jìn)行？幼兒園園晨練項項目活動動是游戲戲活動還還是游戲戲化活動動？

5、教師在在晨練項項目的組組織過程程中遇到到的難題題有哪些些？二、主要要概念界界定晨練項項目活動動晨練什么是晨晨練?19883年版版的現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典把晨練練解釋為為“在早晨晨進(jìn)行的的練習(xí)或或鍛煉”，它界界定了時時間和活活動方向向?！俺烤殹笔俏覀儌儗Τ块g間活動的的一個定定位。我我們認(rèn)為為“練”更能凸凸顯戶外外鍛煉的特特征，是是科學(xué)的的、有目目的、有有計劃的的開展多多元化鍛鍛煉活動動，最終終達(dá)到增增強(qiáng)體質(zhì)質(zhì)的目標(biāo)標(biāo)。項目活活動什么是項項目活動動？“項目”一詞最最早于上上世紀(jì)550年代代在漢語語中出現(xiàn)現(xiàn)，是一一個譯名名，“項目”（prrojeect）一詞還還可譯為為“方案”、“計劃”、“設(shè)計”等等。2

6、0世紀(jì)紀(jì)初期，由杜威威（Deeweyy）和他他的學(xué)生生克伯屈屈（Klllpaatriick）引入“項目”這一概概念，并并在德國國廣為流流傳。在在德國認(rèn)認(rèn)為項目目活動是是一個長長期的工工作，一一般是在在整個班班級開展展，而后后被分割割成小組組工作，有時候候也可以以是孩子子單獨(dú)行行動。項項目活動動是一種種方法，它由孩孩子和幼幼兒園教教師積極極參與，并共同同決定在在這個活活動中哪哪些難題題要解決決，采用用什么樣樣的活動動形式，通過怎怎樣的努努力來開開展項目目的內(nèi)容容，互相相交流經(jīng)經(jīng)驗等等等。在美國，“項目活活動”被稱為為“方案教教學(xué)”。美國國幼教專專家麗蓮蓮凱茨（Lilllann GKattz）等等

7、人主張張“方案教教學(xué)”應(yīng)該由由兒童自自發(fā)地決決定學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)和內(nèi)容容，在兒兒童自己己設(shè)計、自己負(fù)負(fù)責(zé)實(shí)行行的單元元活動中中獲得有有關(guān)的知知識和解解決實(shí)際際問題的的能力。意大利瑞瑞吉?dú)W艾密莉莉亞的方方案教學(xué)學(xué)是近年年來我國國幼兒教教育界討討論的焦焦點(diǎn)和熱熱點(diǎn)，它它強(qiáng)調(diào)的的是互動動，兒童童與教師師的互動動、與同同伴的互互動、與與環(huán)境的的互動等等等。幼兒園園晨練項項目活動動什么是幼幼兒園晨晨練項目目？受上上述觀點(diǎn)點(diǎn)的啟示示，我認(rèn)認(rèn)為幼兒兒園晨練練項目活活動是幼幼兒園教教師把幼幼兒的興興趣、需需要、經(jīng)經(jīng)驗作為為出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)，幫助和指導(dǎo)導(dǎo)幼兒，與與幼兒共共同建構(gòu)構(gòu)多元化化的晨間間鍛煉項項目的活活動。三、理

8、論論基礎(chǔ)與與啟示杜威教教育哲學(xué)學(xué)理論及及啟示杜威認(rèn)為為兒童的的發(fā)展是是在先天天本能與與沖動的的基礎(chǔ)上上，通過過與環(huán)境境的相互互作用而而不斷地地增加經(jīng)經(jīng)驗的意意義的過過程。教教育是在在經(jīng)驗中中，由于于經(jīng)驗和和為著經(jīng)經(jīng)驗的一一種發(fā)展展過程。杜威強(qiáng)強(qiáng)調(diào)兒童童身上有有著天然然的興趣趣和本能能，它們們是兒童童的社交交本能、制作本本能、探探究本能能和藝術(shù)術(shù)本能。兒童后后天的經(jīng)經(jīng)驗就是是在這四四種本能能與活動動的基礎(chǔ)礎(chǔ)上發(fā)展展起來的的，因此此倡導(dǎo)“做中學(xué)學(xué)”的思想想。這一理論論明示我我們，首首先，在在晨練項項目活動動中不能能忽視幼幼兒的存存在，要要相信幼幼兒是有有能力主主導(dǎo)項目目活動前前進(jìn)步伐伐的。其其次，

9、項項目必須須來源于于幼兒的的原有經(jīng)經(jīng)驗與興興趣，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)幼兒兒對活動動的興趣趣及活動動本身的的吸引力力。布魯納納的動作作表征論論、符合合互動論論及啟示示布魯納的的所謂動動作表征征是指人人們用“動作”來表達(dá)達(dá)他關(guān)于于世界的的知識和和經(jīng)驗。這種通通過適當(dāng)當(dāng)動作再再現(xiàn)過去去知識和和經(jīng)驗的的方式稱稱為動作作表征。它具有有高度操操作性特特點(diǎn)。在在這種表表征中，認(rèn)識主主要表現(xiàn)現(xiàn)為一個個人知道道怎樣去去做某件件事情，它是由由一套適適合于得得到某種種結(jié)果的的行動構(gòu)構(gòu)成的。這一理論論啟示我我們，協(xié)協(xié)助與指指導(dǎo)幼兒兒建構(gòu)合合適的晨晨練項目目需要教教師不斷斷的對幼幼兒進(jìn)行行觀察、分析，準(zhǔn)確把把握幼兒兒的原有有知識與與

10、經(jīng)驗，只有這這樣，教教師的協(xié)協(xié)助與指指導(dǎo)才是是恰當(dāng)?shù)牡?，才是是幼兒真真正需要要的。布魯納等等人創(chuàng)設(shè)設(shè)的符號號互動論論（syymboolicc iinteeracctioonissm）認(rèn)認(rèn)為,符符號是傳播播意識的的一種標(biāo)標(biāo)志，能能代表其其他事物物，在社社會互動動中具有有中介作作用；人人與人之之間的互互動實(shí)際際上是通通過符合合進(jìn)行的的，是符符號互動動；人的的行為都都是有意意義的，要理解解某種行行為，就就要對行行為者賦賦予其行行為的意意義做出出具體地地解釋；人的行行為的意意義是會會發(fā)生變變化的，意義的的確立依依賴于互互動的情情境和互互動雙方方的協(xié)商商；人們們通過扮扮演別人人的角色色，站在在別人的的立

11、場上上來解釋釋行為的的意義，并指導(dǎo)導(dǎo)自己的的行為；人們從從別人對對自己的的態(tài)度和和評價中中來認(rèn)識識自己，提高自自我意識識。這一理論論指導(dǎo)我我們，在在與幼兒兒共同建建構(gòu)晨練練項目活活動時，需要注注意以下下幾點(diǎn)：第一，要要善于運(yùn)運(yùn)用各種種符號，用幼兒兒看的懂懂的符號號傳遞信信息，與與幼兒建建立良好好的互動動。例如如：教師師可以利利用圖畫畫符號創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問題題情境，幫助幼幼兒在與與情境中中問題相相互作用用的過程程中主動動建構(gòu)知知識和經(jīng)經(jīng)驗。第二，要要做細(xì)心心的觀察察者、研研究者，適時的的去了解解、觀察察幼兒，通過分分析幼兒兒的聲音音、手勢勢、表情情等符號號來挖掘掘隱藏在在幼兒行行為與幼幼兒間對對話之中中

12、的問題題。也應(yīng)應(yīng)注意觀觀察幼兒兒在活動動中的行行為特征征，探尋尋幼兒的的興趣點(diǎn)點(diǎn)與需要要。第三，要要做一個個積極的的實(shí)踐行行為研究究者。教教師要積積極參與與幼兒的的活動，記錄幼幼兒的活活動，分分析幼兒兒的活動動，用反反思促進(jìn)進(jìn)自我的的不斷成成長，不不斷的獲獲得教學(xué)學(xué)相長的的經(jīng)驗。第四，要要注重環(huán)環(huán)境因素素在互動動中的重重要作用用。要實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒兒與幼兒兒、幼兒兒與教師師、幼兒兒與物之之間的互互動，少少不了環(huán)環(huán)境的支支持與介介入。晨晨練項目目活動中中的各種種工具、材料應(yīng)應(yīng)該擺放放在幼兒兒伸手可可及的地地方；給給予足夠夠大的空空間，增增加不同同年齡幼幼兒的交交往范圍圍等等。第五，要要關(guān)注并并強(qiáng)調(diào)“師

13、幼互互動”在晨練練項目活活動中的的地位。教師要要時刻關(guān)關(guān)注項目目活動的的過程，使項目目活動成成為教師師與幼兒兒之間對對話與交交流的豐豐富素材材及重要要話題，讓師幼幼之間的的互動關(guān)關(guān)系建立立在幼兒兒的學(xué)習(xí)習(xí)、計劃劃與想法法上，建建立在彼彼此感興興趣的話話題上。研究結(jié)果果與分析析幼兒園晨晨練項目目活動中中良好師師幼互動動的形成成一、師幼幼互動行行為事件件的主題題開啟師幼互動動行為并并非教師師與幼兒兒之間簡簡單的行行為上的的刺激與與反應(yīng)，而是擁擁有能動動性的個個體與個個體之間間有計劃劃、有目目的的心心理與行行動的往往來。主題由由教師開開啟的互互動行為為事件 某一一晨練項項目單元元的確定定者如果果是教

14、師師，那么么教師就就成為師師幼互動動行為事事件中的的施動者者，幼兒兒即受動動者。任任何一個個施動行行為都帶帶有一定定的目的的傾向性性，因此此，教師師的施動動行為目目的決定定著項目目活動的的目標(biāo)價值值取向，是關(guān)鍵鍵。正如瑞吉吉?dú)W幼兒兒教育系系統(tǒng)創(chuàng)始始人馬拉拉古奇所所說的：“在我們們的教育育體制中中，最基基本的就就是以幼幼兒為中中心?！币虼?，身處晨晨練項目目活動中中的教師師要學(xué)會會關(guān)注孩孩子的一一言一行行，包括括孩子沒沒有說的的與沒有有做的。由教師師發(fā)起的的晨練項項目活動動的主題題可以來來源于教教師對幼幼兒的觀觀察、傾傾聽、分分析、了了解，也也可以是是教師的的經(jīng)驗等等等。但但是，不不管是何何種來源

15、源的主題題，都應(yīng)應(yīng)該遵循循“以幼兒兒為中心心”的原則則，將目目標(biāo)指向向于需要要解決的的問題或或任務(wù)，關(guān)注活活動的過過程和具具體的活活動情境境，將選選擇權(quán)交交給孩子子，由孩孩子根據(jù)據(jù)自己的的興趣選選擇愿意意參與的的項目活活動。主題由由幼兒開開啟的互互動行為為事件 任何何的方案案、項目目無不是是借助于于連續(xù)不不斷的師師幼互動動行為事事件而一一點(diǎn)一滴滴地漸變變成現(xiàn)實(shí)實(shí)的。如如果晨練練項目活活動的主主題是來來自某個個孩子的的想法，那么幼幼兒就成成為師幼幼互動行行為事件件中的施施動者。當(dāng)教師師成為受受動者以以后，反反饋行為為的取向向就決定定著整個個師幼互互動事件件的強(qiáng)度度?！敖幼『⒑⒆訏佭^過來的球球”。

16、接“球”的技巧巧就是：找到并并掌握正正確的、適當(dāng)?shù)牡慕槿霑r時機(jī)，協(xié)協(xié)助幼兒兒發(fā)現(xiàn)問問題，幫幫助幼兒兒提出問問題，協(xié)協(xié)同幼兒兒解決問問題。教教師必須須很好地地支援幼幼兒的動動機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，在項項目活動動的過程程和項目目活動的的決策上上幼兒應(yīng)應(yīng)有參與與與發(fā)表表意見的的機(jī)會。二、師幼幼互動行行為的角角色選定定依據(jù)社會會心理學(xué)學(xué)的觀點(diǎn)點(diǎn)，社會會背景中中的人際際互動實(shí)實(shí)際上是是個體所所承擔(dān)的的角色間間的互動動?；觿有袨橹髦黧w各自自擁有自自己的角角色叢或或角色庫庫，在互互動開始始前，人人們總是是自覺不不自覺地地從中選選取自己己認(rèn)為合合適的角角色，并并按照與與角色匹匹配的行行動方式式實(shí)施行行為。在晨練

17、項項目活動動中，教教師需要要自覺的的選取“游戲伙伙伴”這個角角色，并并按照與與角色匹匹配的行行動方式式參與與者、玩玩伴的身身份出現(xiàn)現(xiàn)，與幼幼兒共同同游戲、活動、工作。但是，教師的的角色應(yīng)應(yīng)該是多多樣化的的，即：同時還還應(yīng)該扮扮演好傾傾聽者、觀察者者、材料料提供者者等角色色。三、師幼幼互動行行為中教教師適當(dāng)當(dāng)?shù)男袨闉槠诖袨槠诖鳛橐灰粋€具體體行動方方案的構(gòu)構(gòu)想過程程在互動動中是必必不可少少的，而而教師的的行為期期待則受到自自我角色色界定的的影響，有什么么樣的角角色界定定就預(yù)示示著什么么樣的行行為樣式式。項目活動動屬于非非正式的的課程，與正式式課程是是有明顯顯區(qū)別的的。在項項目活動動過程中中，

18、教師師多數(shù)時時候的角角色是幼幼兒的“玩伴”，其次是是，傾聽聽者、觀觀察者、材料提提供者等等等，絕絕不可能能是“教育者者”。因此，晨練項項目活動動中適當(dāng)當(dāng)?shù)男袨闉槠诖鞘牵骸拔液秃⒑⒆拥呐d興趣一致致，我們們共同商商討、決決定活動動應(yīng)該怎怎樣展開開。孩子子是我的的合作伙伙伴，我我會給孩孩子提出出建議，但不是是權(quán)威，孩子有有權(quán)自己己做決定定，真正正的專家家是孩子子自己?！边@樣的行行為期待待是建立立在幼兒兒的興趣趣、經(jīng)驗驗之上的的，引發(fā)發(fā)的活動動是幼兒兒自己的的活動，它依賴賴于幼兒兒自己的的內(nèi)在動動機(jī)，來來源于幼幼兒周圍圍的生活活，是不不會被拒拒絕和落落空的。幼兒園晨晨練項目目活動中中彈性活活動空間間

19、的形成成一、幼兒兒園的晨晨練項目目及活動動策略“促進(jìn)幼幼兒的健健康”“發(fā)展幼幼兒的身身體”是晨練練項目活活動的目目標(biāo)價值值取向。晨練項項目活動動主要是是協(xié)助幼幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)周圍環(huán)環(huán)境及經(jīng)經(jīng)驗中值值得關(guān)注注的物質(zhì)質(zhì)材料和和現(xiàn)象，通過激激發(fā)幼兒兒的內(nèi)在在動機(jī)，促使其其主動的的與周圍圍的人、事、物物互動，從而自自主建構(gòu)構(gòu)、積累累運(yùn)動經(jīng)經(jīng)驗，學(xué)學(xué)習(xí)掌握握一些運(yùn)運(yùn)動技能能，建立立起各種種健康行行為。晨練項目目活動在在建構(gòu)的的過程中中由于目目標(biāo)取向向的不同同，會出出現(xiàn)多元元化的活活動形式式。體育活活動體育活動動是一種種能促進(jìn)進(jìn)身體健健康的活活動，是是晨練項項目活動動的主要要形式，它對孩孩子基本本動作的的發(fā)展有

20、有著極為為重大的的意義。體育活活動應(yīng)該該包括走走、跑、跳、平平衡、投投擲、鉆鉆爬、腰腰腹等活活動。舞蹈活活動舞蹈是創(chuàng)創(chuàng)意動作作的一種種形式，載歌載載舞是藝藝術(shù)形式式也是運(yùn)運(yùn)動形式式，它有有助于培培養(yǎng)孩子子肢體動動作的協(xié)協(xié)調(diào)能力力。因此此，它是是晨練項項目活動動不可缺缺少的形形式。游戲活活動游戲活動動是發(fā)展展幼兒身身體的有有效形式式，它能能激發(fā)孩孩子對運(yùn)運(yùn)動的強(qiáng)強(qiáng)烈興趣趣。是晨晨練項目目活動最最有效，滲透最最廣泛的的活動形形式。勞動活活動這是不應(yīng)應(yīng)該遺忘忘的一種種形式，它關(guān)系系到孩子子控制身身體能力力的發(fā)展展水平。它是晨晨練項目目活動中中不可輕輕視的形形式。晨練項目目的編制制可以由由教師預(yù)預(yù)設(shè)（

21、這這種預(yù)設(shè)設(shè)應(yīng)該來來自于對對幼兒細(xì)細(xì)致的觀觀察與分分析），但項目目的展開開、推進(jìn)進(jìn)就應(yīng)該該以幼兒兒為中心心，幼兒兒決定項項目進(jìn)行行的時間間和空間間。不管管是簡單單的或復(fù)復(fù)雜的、短期的的或長期期持續(xù)的的項目都都會讓幼幼兒得到到鍛煉和和發(fā)展。下面就以以晨練項目目活動“飛起來來了”為例，簡單介介紹晨練練項目活活動的展展開或進(jìn)進(jìn)行。此項目的的主題來來源于一一次關(guān)于于“降落傘傘”的科學(xué)學(xué)活動，來源于于一個“懶孩子子”的“懶惰”行為。從二樓樓往下扔扔自己制制作的“降落傘傘”，每個個孩子都都是滿臉臉的興奮奮，只有有他沒有有任何動動作，通通過交談?wù)勎伊私饨饬嗽蛞颍核J(rèn)認(rèn)為不用用上二樓樓也能讓讓“降落傘傘”飛

22、起來來。他的的成功得得到了其其他孩子子的積極極響應(yīng)，由此，我和孩孩子們共共同生成成了投擲擲項目活活動“飛起來來了”。在這這個過程程中，教教師是引引導(dǎo)者。項目活動動講求“把選擇擇的權(quán)利利給孩子子”。因此此，并不不是全班班的孩子子都必須須參與這這個項目目活動，每個孩孩子都會會選擇自自己感興興趣的項項目參與與。在同同一個班班、同一一個時間間里，有有可能四四、五個個項目會會同時展展開。在項目活活動中，教師必必須不斷斷轉(zhuǎn)變角角色來協(xié)協(xié)助幼兒兒向前推推進(jìn)項目目。作為為評價者者的教師師，首先先會設(shè)定定目標(biāo)并并評估幼幼兒與項項目相關(guān)關(guān)的知識識和興趣趣，這是是非常重重要的一一步。通通過對孩孩子能力力的評估估，我

23、設(shè)設(shè)置了問問題情境境：“它們能能怎么飛飛？”把從孩孩子手中中接過的的“球”又拋回回給了孩孩子，有有五個孩孩子接過過了這個個“球”，組成成了一個個項目團(tuán)團(tuán)隊，隊隊長就是是那個“懶孩子子”。材料提供供者是教教師的角角色之一一（另一一個材料料提供者者是家長長。）當(dāng)當(dāng)項目被被確定并并展開時時，教師師必須積積極的為為幼兒提提供合適適的工具具、材料料，使幼幼兒能順順利的表表現(xiàn)和展展示。在在晨練項項目活動動中教師師可以同同時提供供物質(zhì)材材料（廢廢品利用用為主）和精神神材料（游戲的的策略和和方法。）在這這個項目目活動中中，我和和家長們們提供了了孩子所所需的全全部材料料（班級級內(nèi)的小小房間被被戲稱為為“廢品收收

24、購站”。）“玩伴”“合作作者”是教師師要扮演演的重要要角色。適時的的介入，與幼兒兒一起活活動，給給予幼兒兒直接與與間接、顯性與與隱性的的指導(dǎo)，才能真真正協(xié)助助幼兒進(jìn)進(jìn)行項目目活動。在晨練練項目活活動中，“玩伴”會和幼幼兒一起起游戲，支持幼幼兒一切切的失敗敗行為；“合作者者”會提供供建議，和幼兒兒商討失失敗的原原因，建建構(gòu)經(jīng)驗驗，尋找找合適的的操作方方法。材材料收集集完成后后，教師師的角色色就轉(zhuǎn)變變?yōu)椤昂献髡哒??！蔽业牡诘谝粋€合合作行為為是提出出疑問：“飛起來來有危險險嗎？”隊長是是雷厲風(fēng)風(fēng)行的那那種，馬馬上招呼呼隊員們們篩選材材料，挑挑出了他他們認(rèn)為為沒有危危險的材材料。應(yīng)應(yīng)該贊嘆嘆孩子們們的

25、專注注與認(rèn)真真，更應(yīng)應(yīng)該驚嘆嘆孩子們們的博學(xué)學(xué)，篩選選留下后后的材料料全部符符合安全全標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在該“玩伴”出場了了。在隊隊長的帶帶領(lǐng)下，我們進(jìn)進(jìn)行了一一場“飛起來來”的比賽賽。圍觀觀的人很很多，觀觀眾中有有人提議議：“報紙可可以揉成成團(tuán)，那那樣飛的的更遠(yuǎn)，”還立馬馬做了示示范（就就這樣，一個涉涉及藝術(shù)術(shù)領(lǐng)域的的手工活活動生成成了。）在項目活活動中，幼兒從從興趣出出發(fā)，運(yùn)運(yùn)用原有有經(jīng)驗去去探究而而后建構(gòu)構(gòu)新的知知識，形形成新的的經(jīng)驗，新經(jīng)驗驗內(nèi)化后后又會引引發(fā)新一一輪的探探究，循循環(huán)往復(fù)復(fù)，不管管是成功功還是失失敗，都都是幼兒兒的一次次成長。二、晨練練項目活活動的場場所小空間間一般來說說晨間活活

26、動時教師都都會將幼幼兒聚在在一起，選擇一一個大的的，相對對空曠的的空間，這樣便便于管理理幼兒的的活動。而晨練練項目活活動由于于教師角角色的改改變及活活動形式式的多元元化，使使幼兒可可以根據(jù)據(jù)自己的的興趣自自主選擇擇活動。那么，小團(tuán)體體的、活活動量相相對平和和的活動動就可以以在小空空間進(jìn)行行。小空空間活動動至少有有兩個優(yōu)優(yōu)勢，相相對獨(dú)立立的空間間干擾小小，有利利于幼兒兒的相互互交流，有助于于活動的的推進(jìn)和和深化。小團(tuán)體體中幼兒兒人數(shù)較較少，這這使每個個孩子都都有機(jī)會會建構(gòu)屬屬于自己己的活動動，幼兒兒相互間間的互動動就會相相對頻繁繁，每個個人參加加活動的的頻率也也相對增增加。對對教師而而言，多多個

27、獨(dú)立立的小空空間更有有利于創(chuàng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)質(zhì)的活動動環(huán)境，教師的的創(chuàng)造性性想法有有了更多多地實(shí)施施空間。大空間間大空間是是晨練項項目活動動的主導(dǎo)導(dǎo)空間，多數(shù)活活動都會會在這里里展開。多個小小團(tuán)體的的疊加使使互動范范圍擴(kuò)大大，幼兒兒在關(guān)注注自己活活動的同同時也會會關(guān)注其其他人的的活動，幼兒間間的這種種相互關(guān)關(guān)注就會會產(chǎn)生更更多的想想法。無無阻隔的的空間有有利于教教師的觀觀察記錄錄，教師師可以在在最短的的時間內(nèi)內(nèi)給幼兒兒提供幫幫助，也也能使更更多的好好點(diǎn)子成成為教育育的契機(jī)機(jī)。小空間和和大空間間各有其其優(yōu)勢，環(huán)境優(yōu)優(yōu)勢的被被觸發(fā)需需要的是是教師的的細(xì)心。三、晨練練項目活活動的教教師困惑惑晨練的價價值取向

28、向是單一一的，而而項目活活動的價價值取向向卻是多多元的，兩者能能融會貫貫通嗎？晨練是幼幼兒健康康教育的的一種方方法，項項目活動動也是一一種方法法，它們們擁有共共同的主主體教師和和幼兒。晨練的的實(shí)施主主體是幼幼兒，倘倘若這個個主體沒沒有興趣趣參加活活動，脫脫離活動動場景，那么教教師發(fā)起起的互動動就消失失了，健健康教育育也就不不存在了了。項目目活動多多元的價價值取向向可以豐豐富晨練練的內(nèi)涵涵，使晨晨練的目目標(biāo)呈現(xiàn)現(xiàn)多元化化，其結(jié)結(jié)果是使使晨練形形式變的的多樣。當(dāng)幼兒兒有選擇擇的空間間時，活活動就成成為自主主的活動動，師幼幼間的緊緊密互動動使活動動的延續(xù)續(xù)得到保保證。每個生成成的項目目活動包包含的內(nèi)內(nèi)容都很多，可能會會涉及到到不同的的領(lǐng)域，身體鍛鍛煉只是是其中的的一部分分，會本本末倒置置嗎？項目活動動是一種種非正式式的課程程，每個個項目延延續(xù)的時時間是不不等的，可能是是一周，也可能能是幾周周，也許許會更長長。幼兒兒