酸的和甜的教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)酸的和甜的教學(xué)反思 酸的和甜的教學(xué)反思精選1 酸的和甜的這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，用連環(huán)畫(huà)的形式講解并描述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常識(shí)性的環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，有的比較勝利，有的還需要進(jìn)一步細(xì)化，還有的那么涌現(xiàn)了新的生成。 一、隨文識(shí)字 本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我轉(zhuǎn)變了以往集中識(shí)字的教學(xué)模式，把這些生字分散開(kāi)來(lái)，在感悟課文時(shí)隨文識(shí)字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)“酸”字，強(qiáng)調(diào)讀音是平舌音的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的，再說(shuō)話(huà)中同學(xué)不但訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)技能，更重要的在表

2、達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音，可以說(shuō)是一箭雙雕。在同學(xué)初讀完課文，對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”同學(xué)很簡(jiǎn)單就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對(duì)于“狐貍”這兩個(gè)生字的涌現(xiàn)，我是借用了讀課文查找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節(jié)了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順當(dāng)?shù)亟鉀Q了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯著這兩個(gè)生字涌現(xiàn)在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句，所以在指導(dǎo)同學(xué)理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，并訓(xùn)練同學(xué)試著用其造句。 就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面

3、得到了充分地學(xué)習(xí)，同學(xué)整整實(shí)現(xiàn)了在詳細(xì)的語(yǔ)境中學(xué)字識(shí)詞，而且從同學(xué)們的反應(yīng)上能夠感覺(jué)到他們很喜愛(ài)這種有所改變的識(shí)字教學(xué)。 二、分角色朗讀 現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，或許是同學(xué)剛升入二班級(jí)，還不適應(yīng)沒(méi)有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對(duì)話(huà)多的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的同學(xué)分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓舞同學(xué)自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議同學(xué)不用旁

4、白，半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣，面對(duì)角色同學(xué)愛(ài)好深厚，而由于朗讀內(nèi)容減削同學(xué)又信心百倍，可以說(shuō)收到了較好的效果。 三、課后拓展 本課是個(gè)包含寓意的童話(huà)故事，在講完本課課文之后，為了考查同學(xué)是否感悟到了其中的含義，我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)最喜愛(ài)本課的誰(shuí)，為什么。結(jié)果涌現(xiàn)了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。 大部分同學(xué)喜愛(ài)“猴子”，由于它聰慧。(我追問(wèn)：從哪里看出來(lái)的?)它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話(huà)，勇猛地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)覺(jué)了真相。(其實(shí)這就是我要的答案)可是，有的同學(xué)卻說(shuō)出了喜愛(ài)“松鼠”和“兔子”，(這時(shí)教室內(nèi)有的同學(xué)發(fā)出了驚異的聲音)由于它們老實(shí)，猴子問(wèn)什么它們就老實(shí)地答什么。(敢于說(shuō)出自己的想法，值得鼓舞，但

5、又不能完全予以確定)聽(tīng)到這里我裝作古怪的樣子問(wèn)其他同學(xué)：為什么當(dāng)她說(shuō)喜愛(ài)“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚異?有個(gè)同學(xué)所的特別好“由于它們倆太傻了，相信狐貍的話(huà)?！本瓦@樣我又把同學(xué)的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話(huà)。隨后又涌現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)同學(xué)一前一后說(shuō)喜愛(ài)“狐貍”，由于它聰慧、狡猾，結(jié)果引來(lái)其他同學(xué)的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告知他倆聰慧是好的，但假如像狐貍那樣把自己的聰慧才智運(yùn)用在算計(jì)人、騙人上，就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜愛(ài)和傾慕的優(yōu)點(diǎn)，由于狡猾的人只會(huì)損害別人的利益來(lái)達(dá)到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了，同學(xué)們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，似乎還有點(diǎn)意猶未盡。

6、酸的和甜的教學(xué)反思精選2 一充分發(fā)揮了同學(xué)的主體地位。 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、同等、民主的師生關(guān)系，使同學(xué)能盡情地參加和表達(dá)。贊頌是促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語(yǔ)言激勵(lì)，比如：“你真棒，你又給了老師一個(gè)驚喜?！薄澳憧烧媪瞬坏谩钡?還要運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊許，和同學(xué)握握手，親切地拍拍同學(xué)的頭。通過(guò)這些方式，讓同學(xué)體會(huì)到老師對(duì)他的觀賞，感受到勝利的喜悅。 二以讀為本，自讀自悟。 教學(xué)中我采納個(gè)別讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀多種讀書(shū)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性。充分尊敬同學(xué)的閱讀感受，深入

7、體會(huì)了文中小動(dòng)物的心情及思想，讓同學(xué)自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。 三啟發(fā)想象，加深感悟。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低班級(jí)的閱讀有明確要求：讓同學(xué)開(kāi)展想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話(huà)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)同學(xué)對(duì)葡萄成熟后那迷人的情景的想象，加深同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟技能。 四以演促讀，鼓舞制造。 本文是一那么篇幅較長(zhǎng)的童話(huà)，而童話(huà)這類(lèi)課文特別適合同學(xué)表演。所以我采納了性格化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過(guò)小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。 酸的和甜的教學(xué)反思精選3 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“

8、閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x教學(xué)要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此同學(xué)對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以同學(xué)原來(lái)的知識(shí)閱歷為基礎(chǔ)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)同學(xué)自讀、自悟、讓同學(xué)在自悟自讀中感受朗讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好很高，實(shí)現(xiàn)了讀中得意自悟的教學(xué)理念，另外，留意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中得到歡樂(lè)，求得進(jìn)展。生字教學(xué)也充

9、分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的心情，使同學(xué)在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合同學(xué)的心理，這也是這堂課把握較好的地方。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)憂(yōu)同學(xué)這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)憂(yōu)一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)成了一句空話(huà)：同學(xué)們花了許多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，同學(xué)是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的制造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)教程中呈現(xiàn)出讓人敬重與敬佩的活力，而是是這種富有生氣的活力與制造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)覺(jué)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的閱歷，從而成為老師生成新的課程閱歷的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)

10、放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)同學(xué)性格的天地，這樣的課，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。 酸的和甜的教學(xué)反思精選4 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好,使同學(xué)樂(lè)學(xué)，并積極投入其中 為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把同學(xué)帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使同學(xué)樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前溝通時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又依據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，同學(xué)認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字伙伴，并積極組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，同學(xué)帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，

11、在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧!除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?這樣，課堂自始至終都充斥了情趣，同學(xué)愛(ài)好盎然，積極投入其中。 二、在自主、合作探究中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人 新課標(biāo)積極提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐技能。于是，我努力將這一理念表達(dá)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。 1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)： 因此我先鼓舞同學(xué)自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，溝通方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好方法記住這個(gè)字?”通過(guò)按部就班的識(shí)字過(guò)程，同學(xué)在

12、自主、合作、游戲中，識(shí)字技能有所提高。 3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給同學(xué)，鼓舞進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。老師真正成為同學(xué)更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。 三、朗讀想象，加深同學(xué)情感體驗(yàn)，使同學(xué)積累語(yǔ)言，感悟道理 朗讀是低班級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在同學(xué)讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、競(jìng)賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使同學(xué)充分地在讀中感悟，培育語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)同

13、學(xué)想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了同學(xué)的情感體驗(yàn)，為同學(xué)的感情朗讀做好鋪墊。 四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究 在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、升華同學(xué)情感的好方法。它能使同學(xué)更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分進(jìn)展同學(xué)的思維，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，使同學(xué)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把老師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的需求是老師的最高境界。” 五、品詞析句，援助同學(xué)積累語(yǔ)言 學(xué)校階段是語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在學(xué)校階段，需要

14、著重語(yǔ)文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二班級(jí)屬于低年段，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)初步理解詞句的技能。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)同學(xué)反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式援助同學(xué)多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和爭(zhēng)論，會(huì)使同學(xué)潛移默化地理解譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。 當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足： 1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富： 好的評(píng)價(jià)能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，明確知識(shí)點(diǎn)，援助同學(xué)樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。 2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性： 在同學(xué)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)

15、節(jié)中，由于同學(xué)年齡小，老師應(yīng)特別關(guān)注同學(xué)合作學(xué)習(xí)的狀況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。 酸的和甜的教學(xué)反思精選5 本篇課文很有教育意義，課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，也特別適合孩子們演藝童話(huà)劇?！俺圆恢咸颜f(shuō)葡萄酸”是狐貍在鬧笑話(huà)，同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇猛的嘗試，不要只聽(tīng)別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯(cuò)失良機(jī)。 在本課教學(xué)中，我從同學(xué)的愛(ài)好入手，遵從同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體這一原則，每個(gè)環(huán)節(jié)我都著重激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)時(shí)，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。 一.多種形式激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛(ài)好 假如同學(xué)感到了歡樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)

16、型氛圍，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又依據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，同學(xué)認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字伙伴，請(qǐng)出捉迷藏的詞伙伴，于游戲中自主識(shí)字，合作溝通。 本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采納了“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順次。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)組詞、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用。 二.著重培育同學(xué)的朗讀技能、表演技能 課文朗讀從低班級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培育同學(xué)的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課到處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，我利用多種形式的朗讀吸引同學(xué)的留意力，要求他們初步感知

17、課文，等待同學(xué)學(xué)完后，又回到文中。從而體會(huì)語(yǔ)文的精美及韻味。 在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了： 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、詳細(xì)。 小猴子吃起葡萄來(lái)。 小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。 這兩個(gè)句子去了解小猴子喜愛(ài)吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。 在同學(xué)學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢?”這樣，課堂自始至終都充斥了情趣，同學(xué)愛(ài)好盎然，積極投入其中。 當(dāng)然，本堂課還有些不盡如人意的地方。 1、本課開(kāi)始我以“你喜愛(ài)故事中的誰(shuí)”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)喜愛(ài)小猴子，我就先指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉