單元整合教學(xué)課件反思

1、單元整合講課方案反省語文整合性講課是依據(jù)新課程教材觀的示范性，也就是把教材看做指引學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人品建構(gòu)的一種典范，指引學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反省，在講課過程中教師以學(xué)生己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)教科書所供給的學(xué)習(xí)資料和學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行從頭編排，進(jìn)而使之合適學(xué)生需要，有效實(shí)現(xiàn)講課目的的一種講課方法。這樣的講課方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇講課的做法，將語文講課活動(dòng)變換為師生共同開發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的動(dòng)向過程。在某種意義上實(shí)現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。單元整合是語文整合性講課的方法之一。人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元以探險(xiǎn)為話題，由偉大的慘劇荒島余生壁上地球之巔和

2、真實(shí)的英豪四篇課文構(gòu)成。這四篇課文內(nèi)容豐富，主題明確，人物刻畫鮮亮。但怎樣在短短兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過整合設(shè)計(jì)達(dá)成本單元快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容重點(diǎn)的講課任務(wù)呢?一、單元整合講課的設(shè)計(jì)思路(一)合適棄取，突顯學(xué)法指導(dǎo)四篇課文包括了豐富的學(xué)習(xí)資源，可講課的重點(diǎn)也好多。因此，在進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)時(shí)，要擅長(zhǎng)棄取。在短短兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，要修業(yè)生第一認(rèn)識(shí)文章主要內(nèi)容，其次概括英豪人物的主要事跡，最后著手寫作，再現(xiàn)英豪人物的動(dòng)人事跡。要達(dá)成這些任務(wù)，必然另辟門路，采納合適的閱讀方法，以求圍魏救趙。七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了利用人物描繪分析人物精神質(zhì)量的方法，因此此次不再把這點(diǎn)作為講課重點(diǎn)，而學(xué)會(huì)運(yùn)用跳

3、讀法快速獲守信息成為此次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：談?wù)撀宰x，重在察看能否掌握閱讀資料的粗心；談?wù)撻喿x能力，重在察看能否從閱讀資猜中捕獲重要信息。此次的學(xué)法指導(dǎo)一一跳讀法，屬于快讀法之一，重視培育學(xué)生從閱讀資猜中捕獲重要信息的能力。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀法學(xué)習(xí)課文昵?學(xué)習(xí)這四篇課文該從什么角度切入呢?(二)主題切入，兩條線索貫穿四篇課文從不一樣樣角度回答了誰是真實(shí)的英豪的問題。這個(gè)主題內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過閱讀課文即可掌握，因此選擇從這個(gè)角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長(zhǎng)，內(nèi)容容量大，信息眾多，怎樣在短短的兩節(jié)課內(nèi)快速掌握文章的主要內(nèi)容呢?無疑，運(yùn)用跳讀法閱讀

4、課文是比較合適的方法，這就構(gòu)成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導(dǎo)。至此，整合的思路已經(jīng)清楚，兩條線索貫串素來。一條線索是主題內(nèi)容：誰是真實(shí)的英豪。講課分為三個(gè)環(huán)節(jié):1.初讀課文，認(rèn)識(shí)英豪;2.細(xì)讀課文，品嘗英豪;3.回首課文，記著英豪。另一條線索是讀法寫法指導(dǎo):跳讀課文，抓住重點(diǎn)語段，概括內(nèi)容一跳讀主要人物，抓住語，概括主要事件一跳讀演講文段，品嘗表達(dá)語言，仿寫英豪事跡。那么，問題出現(xiàn)了：這兩條線索能否有主次之分呢?我們進(jìn)行以下分析：四篇文章內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)單理解，但篇幅較長(zhǎng)，怎樣在有限時(shí)間內(nèi)快速獲得有效信息成為講課難點(diǎn)之一。采納跳讀的閱讀方法，正是要培育學(xué)生從大批信息中提取有效信息的能力。因

5、此在講課中，以跳讀的方法指導(dǎo)為主線，以主題內(nèi)容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫穿素來，可以較好地達(dá)成講課目的。在閱讀中運(yùn)用跳讀的方法，第一抓住重點(diǎn)語段，快速梳理故事情節(jié);此后抓住語，意會(huì)刻畫人物的方法，進(jìn)而以閱讀促使寫作；在寫作中細(xì)讀文本，再現(xiàn)英豪人物的動(dòng)人事跡，以寫作深入閱讀，整堂課閱讀寫作有機(jī)聯(lián)合，融為一體。(三)以讀促寫，閱讀與寫作相聯(lián)合第二環(huán)節(jié)是從前兩個(gè)環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進(jìn)行仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的進(jìn)一步概括和加工，并經(jīng)過仿寫練習(xí)提升學(xué)生的寫作能力。第三環(huán)節(jié)的講課有以下三個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用排比段落，在表達(dá)上加強(qiáng)語言的魄力，內(nèi)容上加深對(duì)英豪的特別崇敬之情;二是運(yùn)用前兩個(gè)環(huán)節(jié)所提取的主要信息累積寫作素材解決寫作時(shí)無米下鍋的煩人問題;三是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，再次回首文本，概括文本重點(diǎn)，理清主要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用不一樣樣的語言表達(dá)形式，提升寫作能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)合。教材不只是閱讀講課的示范文本，同時(shí)也是寫作講課的示范文本。平時(shí)講課中，我們有時(shí)不辭辛苦地從課外找尋例文，卻忘掉了教材所選文章多數(shù)文質(zhì)兼美。有效地挖掘教材